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摘要：随着时代发展，教育水平也在不断提升，不同以往的应试教育，新课程改革要求让学生在学习基础知识的同时，使学生阅读大量的书籍，从而提升学生阅读水平以及思维能力。小学语文是语言类型的学科，更是学生学习其他科目的基础。因此，语文教师应改变传统教育思想，探究在阅读中培养学生思维能力的方式，增强学生阅读能力的同时，也为学生之后的学习夯实基础。
关键词：思维能力;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
学生学习能力的核心就是思维能力，是基于学生思想所衍生出来能力。培养学生思维能力是一个长期的过程，更要从小学时期抓起。身为语文教师应当重视学生思维能力的培养，兼顾语文授课内容的同时，适当的融入有助于学生能力提升的内容。这就需要教师基于学生学习能力、兴趣爱好等，通过阅读达到发展学生思维能力的目的。笔者结合自身经验，从分思维能力的概念以及重要性，总结出具体实施策略。
一、思维能力的概念分析
人们在提到“思维”一词时，总会认为很抽象，其实“思维”简单来说就是当一个人遇到事情后思考的过程。因思维方式、能力的差异性，使得不同人在看到、听到、闻到、接触到不同的物品时，所产生的想法也是不同的。思维的产生依托大脑的反应，同时也会伴随着生活经验的提升而发生变化。对于小学生而言，其生活经验、学习能力有待提升，所以正是教师培养其思维能力最佳时期，教师应当充分了解学生，通过有效的方式发展学生思维能力。
二、培养学生思维能力的重要性
培养学生思维能力是教育部门对小学语文教学提出新要求，也是学生发展需要具备的能力。小学生思维可塑性强，结合学生特点，在课堂上对学生进行思维培养，具有很强的现实意义，其主要原因有以下两点：
（一）国家素质教育要求
在传统教育模式下，语文课堂完全是以教师为主体，教师讲解什么内容，学生便学习什么内容，很少有时间去自己思考、探究，长期处于被动学习的状态。虽然学习到了知识，但是学生自身却没有主见，缺乏独立思考和判断能力。针对于此，我国教育部门逐渐开始重视对学生素质教育，从德、智、体、美、劳五方面入手，注重学生全面发展，培养学生综合能力。这些内容都是以学生思维能力为基础，因此，培养学生思维能力自然也就成为教师教学的重点，这也是落实国家教育要求的重要方式。
（二）学生自身发展需要
小学阶段是启发学生思维的初始时期，所以教师对学生的引导非常关键。语文属于母语教学，教师教授学生识文断字的同时，也培养学生对文字的理解能力，而且学生所学习的任何学科都是以语文为基础。由此可见，语文教学是学生自身发展的需要。教师结合语文教学培养学生思维能力，不仅能够提升学生学习效率，同样也夯实学生语言基础。
三、在小学语文教学中，培养学生思维能力方式
（一）善用类比与迁移
在小学语文教学中，为培养学生思维能力，教师可以通过阅读的方式，教授给学生阅读方法，让学生能够在自行阅读的过程中，提炼出文章重点，并以文章作为基础，发散思维，不断思考和探究，拓展学生知识层面，也发展学生思维。为达到这一目的，教师首先要基于学生学习能力，运用适合的方式，引导学生阅读。
比如，学生在阅读《人类的老师》这一篇科普文章时，教师可以运用类比和迁移的方式指导学生阅读。这篇文章讲述的主要内容是大自然对于人类教育和启发，促使人类研发了很多科学技术。学生天性里对新鲜的事物充满好奇心，所以语文教师可以带领学生一起发现大自然里新鲜的事物，并让学生动脑筋思考。针对文中每一种事物，教师都可以指导学生能够联想到那些发明创造，将大自然与科学的技术建立起类比的关系，让学生在比较的过程中发挥自身的想象力，达到发展思维的目的。
（二）与实际生活相联系，提升学生阅读技巧
小学生所阅读的书籍大多属于故事情节比较丰富的书籍，如果没有教师正确的引导，学生可能阅读的只是表面上的故事情节。为能进一步发展学生思维，让学生能够掌握阅读技巧，并形成良好的阅读习惯，教师指导学生思考故事情节背后的实质性含义，通过正确的阅读方式，提升学生阅读效率。
比如，学生在阅读《伊索寓言》时，这一书籍当中运用了大量的比喻，教师首先向学生讲解什么是寓言故事。寓言故事指的是通过遐想的故事，来表明某种哲理，通过夸张、拟人等方式，来进行比喻或是讽刺。教师在指导学生阅读时，首先让学生品读书中动物形象，了解故事表现手法。之后，教师可以向学生讲解《伊索寓言》这本书籍的特点，书籍上的内容实际上都源于实际生活，反应的也是实际生活中的事件，这也是这本书籍生命力所在。教师让学生在阅读的过程中联系实际生活，并按照教师讲解的内容，进行品读，以“我读的是——，故事运用了——表现手法，刻画出——的形象，表达了——的寓意，我读后的感悟是——”的形式，来分享品读的成果。在学生互相交流和沟通下，使学生将书籍照进生活，并在这一过程中发展学生思维，提升学生阅读能力。
（三）将抽象事物变具体事物
学生所阅读的书籍有很多抽象化的事物，在以往学生只能自己想象。教师在指导学生阅读时，可以将抽象化的内容转变成具体事物，帮助学生进一步理解，同时也能提升学生阅读兴趣，方便学生将书本上的内容与实际生活相连接，使学生更加深入的领悟其中的道理。
教师可以结合学生阅读的书籍向学生讲解生活中实际发生的故事，让学生将抽象的实事物转化为实际生活中的事件，从而将抽象思维具体化，使学生快速理解故事内容。比如《假如给我三天光明》这本书籍，学生在阅读时，教师可以运用多媒体向学生展示实际生活中盲人怎样去学习，怎样生活等。通过这样的方式，使学生在阅读中更有感触，也通过深入阅读，提升学生思维能力。
四、结语
小学语文教师在培养学生思维能力过程中，可以不局限教材、教法，应基于学生学习能力、性格特点等，选择适合学生阅读的书籍。并在教师的引导下，让学生感悟文章实际内容，并与实际生活相结合，从而提升学生阅读水平，发展学生思维。
参考文献
[1]任永宏.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2021（20）：135-136.
[2]王蕊华.立足数学阅读，发展学生思维——指向深度学习的小学数学阅读能力教学研究[J].数学学习与研究，2021（16）：77-78.
[3]徐绿林.小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法探究[J].考试周刊，2021（44）：52-53.
吉林省东辽县云頂镇中心小学校 吉林 东辽 136606
关键词：思维能力;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
学生学习能力的核心就是思维能力，是基于学生思想所衍生出来能力。培养学生思维能力是一个长期的过程，更要从小学时期抓起。身为语文教师应当重视学生思维能力的培养，兼顾语文授课内容的同时，适当的融入有助于学生能力提升的内容。这就需要教师基于学生学习能力、兴趣爱好等，通过阅读达到发展学生思维能力的目的。笔者结合自身经验，从分思维能力的概念以及重要性，总结出具体实施策略。
一、思维能力的概念分析
人们在提到“思维”一词时，总会认为很抽象，其实“思维”简单来说就是当一个人遇到事情后思考的过程。因思维方式、能力的差异性，使得不同人在看到、听到、闻到、接触到不同的物品时，所产生的想法也是不同的。思维的产生依托大脑的反应，同时也会伴随着生活经验的提升而发生变化。对于小学生而言，其生活经验、学习能力有待提升，所以正是教师培养其思维能力最佳时期，教师应当充分了解学生，通过有效的方式发展学生思维能力。
二、培养学生思维能力的重要性
培养学生思维能力是教育部门对小学语文教学提出新要求，也是学生发展需要具备的能力。小学生思维可塑性强，结合学生特点，在课堂上对学生进行思维培养，具有很强的现实意义，其主要原因有以下两点：
（一）国家素质教育要求
在传统教育模式下，语文课堂完全是以教师为主体，教师讲解什么内容，学生便学习什么内容，很少有时间去自己思考、探究，长期处于被动学习的状态。虽然学习到了知识，但是学生自身却没有主见，缺乏独立思考和判断能力。针对于此，我国教育部门逐渐开始重视对学生素质教育，从德、智、体、美、劳五方面入手，注重学生全面发展，培养学生综合能力。这些内容都是以学生思维能力为基础，因此，培养学生思维能力自然也就成为教师教学的重点，这也是落实国家教育要求的重要方式。
（二）学生自身发展需要
小学阶段是启发学生思维的初始时期，所以教师对学生的引导非常关键。语文属于母语教学，教师教授学生识文断字的同时，也培养学生对文字的理解能力，而且学生所学习的任何学科都是以语文为基础。由此可见，语文教学是学生自身发展的需要。教师结合语文教学培养学生思维能力，不仅能够提升学生学习效率，同样也夯实学生语言基础。
三、在小学语文教学中，培养学生思维能力方式
（一）善用类比与迁移
在小学语文教学中，为培养学生思维能力，教师可以通过阅读的方式，教授给学生阅读方法，让学生能够在自行阅读的过程中，提炼出文章重点，并以文章作为基础，发散思维，不断思考和探究，拓展学生知识层面，也发展学生思维。为达到这一目的，教师首先要基于学生学习能力，运用适合的方式，引导学生阅读。
比如，学生在阅读《人类的老师》这一篇科普文章时，教师可以运用类比和迁移的方式指导学生阅读。这篇文章讲述的主要内容是大自然对于人类教育和启发，促使人类研发了很多科学技术。学生天性里对新鲜的事物充满好奇心，所以语文教师可以带领学生一起发现大自然里新鲜的事物，并让学生动脑筋思考。针对文中每一种事物，教师都可以指导学生能够联想到那些发明创造，将大自然与科学的技术建立起类比的关系，让学生在比较的过程中发挥自身的想象力，达到发展思维的目的。
（二）与实际生活相联系，提升学生阅读技巧
小学生所阅读的书籍大多属于故事情节比较丰富的书籍，如果没有教师正确的引导，学生可能阅读的只是表面上的故事情节。为能进一步发展学生思维，让学生能够掌握阅读技巧，并形成良好的阅读习惯，教师指导学生思考故事情节背后的实质性含义，通过正确的阅读方式，提升学生阅读效率。
比如，学生在阅读《伊索寓言》时，这一书籍当中运用了大量的比喻，教师首先向学生讲解什么是寓言故事。寓言故事指的是通过遐想的故事，来表明某种哲理，通过夸张、拟人等方式，来进行比喻或是讽刺。教师在指导学生阅读时，首先让学生品读书中动物形象，了解故事表现手法。之后，教师可以向学生讲解《伊索寓言》这本书籍的特点，书籍上的内容实际上都源于实际生活，反应的也是实际生活中的事件，这也是这本书籍生命力所在。教师让学生在阅读的过程中联系实际生活，并按照教师讲解的内容，进行品读，以“我读的是——，故事运用了——表现手法，刻画出——的形象，表达了——的寓意，我读后的感悟是——”的形式，来分享品读的成果。在学生互相交流和沟通下，使学生将书籍照进生活，并在这一过程中发展学生思维，提升学生阅读能力。
（三）将抽象事物变具体事物
学生所阅读的书籍有很多抽象化的事物，在以往学生只能自己想象。教师在指导学生阅读时，可以将抽象化的内容转变成具体事物，帮助学生进一步理解，同时也能提升学生阅读兴趣，方便学生将书本上的内容与实际生活相连接，使学生更加深入的领悟其中的道理。
教师可以结合学生阅读的书籍向学生讲解生活中实际发生的故事，让学生将抽象的实事物转化为实际生活中的事件，从而将抽象思维具体化，使学生快速理解故事内容。比如《假如给我三天光明》这本书籍，学生在阅读时，教师可以运用多媒体向学生展示实际生活中盲人怎样去学习，怎样生活等。通过这样的方式，使学生在阅读中更有感触，也通过深入阅读，提升学生思维能力。
四、结语
小学语文教师在培养学生思维能力过程中，可以不局限教材、教法，应基于学生学习能力、性格特点等，选择适合学生阅读的书籍。并在教师的引导下，让学生感悟文章实际内容，并与实际生活相结合，从而提升学生阅读水平，发展学生思维。
参考文献
[1]任永宏.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2021（20）：135-136.
[2]王蕊华.立足数学阅读，发展学生思维——指向深度学习的小学数学阅读能力教学研究[J].数学学习与研究，2021（16）：77-78.
[3]徐绿林.小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法探究[J].考试周刊，2021（44）：52-53.
吉林省东辽县云頂镇中心小学校 吉林 东辽 136606