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摘要：在四年级语文教学中，为培养学生学习能力、学习习惯，提升语文课堂质量，身为语文教师应当摒弃传统教育理念，培养学生学习技巧、提取信息的能力等。构建和谐的课堂氛围，帮助学生掌握有效的学习方式，养成良好的学习习惯。本文是以小学四年级语文教学为主要探究内容，分析小学语文教学中存在的不足，并从三个角度课前、课中、课后三个的角度分析提升语文课堂质量的有效策略。
关键词：小学语文;学习方法;主动性
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文课堂中存在的问题
（一）忽视课前预习阶段
在当前语文教学课堂中，很多教师容易忽视课前预习部分，也有部分教师在课前预习环节为使学生在课堂上能够有良好的听课效果，往往会在课堂开始之前或课下的业余时间，让学生进行预习，或是教师口头讲述本节课程内容。但这些方式往往难以达到理想的效果。一方面是因为小学生自控能力不强，所以部分学生并没有进行课前的预习工作，或是随便看了看就结束了，显然这样的预习是不够理想的。另一方面，教师口头上讲解，可能学生的思维还没有回到课堂上，教师就已经结束了课前预习环节，而且生硬的讲解，导致学习积极性并不高。如果教师没有督促学生或者没有寻找更能吸引学生的预习方法，全凭着学生自身的自控能力和理解能，对于新的知识点来说并不足够。
（二）学生对于学习兴致不高
小学四年级语文课本内容逐渐深入，不同于低年级课本文章中有很多故事情节，四年级课本上涉及到的古诗词、文章内容描写的更加细致，其中用到写作手法更加复杂。这都需要学生进一步理解和学习，这也导致很多学生学习兴趣并不高。而且传统的教学课程，教师只是延续以往的授课方式。主要以板书和讲解知识点为主，未注重单元内文章的联系，学生对于新知识或者复习旧知识的学习兴致往往不是很高，使得学习效率也较低。
二、提升小学语文课堂质量的方法
（一）做好充足的课前导入准备
课前导入环节奠定了课堂整个基调，也教师在课前应当准备的工作，以便于学生能够了解课程重点，有针对性的听课。基于此，教师应当思考课前导入的方法，在当前信息化时代，教师可以运用信息技术，围绕课程教学重点设计导入内容，制定成微课，展示课程教学重难点。同时，教师需要注意的教材内容具有阶梯型的特点，对学生的要求也有所不同。因此的，教师在设计微课时，应当结合四年级教材内容的要求，有针对性的设计，使学生在导入环节观看微课，一方面能够使学生先对课文内容和要求有大致的了解。另一方面，通过微课来吸引学生注意力，结合视频、文字、音频、图片等具象化的内容，提升学生学习兴趣。
比如，教师在讲解四年级上册中《爬山虎的脚》时，本单元主题是“处处留心皆学问”，重点在于提升学生观察能力。本单元以三首描写不同事物的古诗作为引入，奠定了本单元的基调。教师在设计微课时，也要引导学生学会观察。教师在微课中展示爬山虎的图片或是短视频，并向学生介绍爬山虎脚的特点。教师结合文章内容，向学生总结课文中从爬山虎的脚是怎样生长的，以及在各个阶段是什么颜色等。学生通过直观的微课，观察到现实中的爬山虎，方便学生了解文章内容，同时也提升学生观察能力，使学生更好的参与进语文课堂当中。
（二）维持学生在课堂上学习的激情
语文课堂教学质量的提升，需要教师和学生共同努力。众所周知，小学生由于年龄比较小，所以自我约束能力并不强，在课堂上难以集中注意力听讲，及时集中注意力但是能维持的时间也十分短暂，这也是语文课堂效率难以提升的主要原因。基于此，小学语文教师应当基于学生性格特点，结合单元内容要求设计教学方式，有效的提升学生在课堂上的注意力，保持其在课堂上的激情。其次，教师也要注重学生在课堂上的主体地位，让学生有更多参与感。
（1）通过问题导入，激发学生探究兴趣
以部编版四年级下册课本中《巨人的花园》一课为例，本单元教学重点是童话故事，充满了神奇的色彩，这一篇课文故事情节较强，也是小学生比较感兴趣的内容，检验学生对人物形象的认知。为激发学生在课堂上的主动性，教师通过问题导入，留出时间让学生自己尝试着解决教师提出的问题。如，教师提问：“为什么孩子们走了，巨人的花园里就没有春天了？为什么最后巨人把围栏又拆掉？”教师也可以让学生分组讨论，在小组内学习不仅促进学生独立思考，也能增强学生对文章的理解。教师观察学生学习进度，以问题为导向，与学生沟通和交流，让学生理解童话故事中的人物形象。最后，针对学生讨论的结果进行分析，帮助学生理解文章内容，实现学习的高效性。
（2）掌握学习方法，注重发散学生思维
发散思维是学生学习语文内容的重要方式，教师运用有效的方式激发学生思维，使学生自行思考，自主探究。同时，教师也可以与学生实际生活相联系，提升学生学习兴趣，让学生在自我探究中收获更多有用的知識和学习技巧。以部编版四年级课本中《一个豆荚里的五粒豆》为例，本单元的重点在于引导学生从不同的角度思考。基于单元要求教师提出设想：“假如你是一粒豌豆，那么你会发生什么？通过设想，使学生发挥想象力，能够懂得思考，并培养学生发散性思维。在学生思考的同时，也会深刻体会到一颗豌豆蕴含的力量，让学生懂得珍惜生命，同时也热爱生活。
（三）课后巩固知识
语文知识的学习也需要进一步理解、记忆以及背诵等。因此，教师除了课上要引导学生学习，同样在课下可要帮助学生回顾课上所学习的知识内容，从而巩固语文知识点，同时也让学生深入思考，及时解决一些隐含的问题。巩固知识的过程可以让学生观看教师在课前预习环节播放的微课，同时教师也可以设置相关环节来检验学生知识掌握程度。比如，学生在学习《观潮》之后，为使学生充分感受自然之美，教师让学生在课下重新阅读文章，自己思考文章中作手法，并选择自己喜欢的部分进行仿写练习，从而进一步巩固语文知识，加深学生的记忆力。
三、结语
语文知识内容非常丰富，学生学习知识的过程，也是探索的过程，需要教师慢慢引导。因此，身为语文教师应当基于学生理解能力和学习特点，创建生动、灵活的语文课堂，使学生掌握学习方法，养成好习惯，从而提升语文课堂质量。
参考文献
[1]牛秀琴.小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法[J].天津教育，2021（13）：102-103.
[2]时佰卓.浅析小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].知识文库，2021（08）：37-38.
衡阳市南岳区金月完小 湖南 衡阳 421900
关键词：小学语文;学习方法;主动性
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文课堂中存在的问题
（一）忽视课前预习阶段
在当前语文教学课堂中，很多教师容易忽视课前预习部分，也有部分教师在课前预习环节为使学生在课堂上能够有良好的听课效果，往往会在课堂开始之前或课下的业余时间，让学生进行预习，或是教师口头讲述本节课程内容。但这些方式往往难以达到理想的效果。一方面是因为小学生自控能力不强，所以部分学生并没有进行课前的预习工作，或是随便看了看就结束了，显然这样的预习是不够理想的。另一方面，教师口头上讲解，可能学生的思维还没有回到课堂上，教师就已经结束了课前预习环节，而且生硬的讲解，导致学习积极性并不高。如果教师没有督促学生或者没有寻找更能吸引学生的预习方法，全凭着学生自身的自控能力和理解能，对于新的知识点来说并不足够。
（二）学生对于学习兴致不高
小学四年级语文课本内容逐渐深入，不同于低年级课本文章中有很多故事情节，四年级课本上涉及到的古诗词、文章内容描写的更加细致，其中用到写作手法更加复杂。这都需要学生进一步理解和学习，这也导致很多学生学习兴趣并不高。而且传统的教学课程，教师只是延续以往的授课方式。主要以板书和讲解知识点为主，未注重单元内文章的联系，学生对于新知识或者复习旧知识的学习兴致往往不是很高，使得学习效率也较低。
二、提升小学语文课堂质量的方法
（一）做好充足的课前导入准备
课前导入环节奠定了课堂整个基调，也教师在课前应当准备的工作，以便于学生能够了解课程重点，有针对性的听课。基于此，教师应当思考课前导入的方法，在当前信息化时代，教师可以运用信息技术，围绕课程教学重点设计导入内容，制定成微课，展示课程教学重难点。同时，教师需要注意的教材内容具有阶梯型的特点，对学生的要求也有所不同。因此的，教师在设计微课时，应当结合四年级教材内容的要求，有针对性的设计，使学生在导入环节观看微课，一方面能够使学生先对课文内容和要求有大致的了解。另一方面，通过微课来吸引学生注意力，结合视频、文字、音频、图片等具象化的内容，提升学生学习兴趣。
比如，教师在讲解四年级上册中《爬山虎的脚》时，本单元主题是“处处留心皆学问”，重点在于提升学生观察能力。本单元以三首描写不同事物的古诗作为引入，奠定了本单元的基调。教师在设计微课时，也要引导学生学会观察。教师在微课中展示爬山虎的图片或是短视频，并向学生介绍爬山虎脚的特点。教师结合文章内容，向学生总结课文中从爬山虎的脚是怎样生长的，以及在各个阶段是什么颜色等。学生通过直观的微课，观察到现实中的爬山虎，方便学生了解文章内容，同时也提升学生观察能力，使学生更好的参与进语文课堂当中。
（二）维持学生在课堂上学习的激情
语文课堂教学质量的提升，需要教师和学生共同努力。众所周知，小学生由于年龄比较小，所以自我约束能力并不强，在课堂上难以集中注意力听讲，及时集中注意力但是能维持的时间也十分短暂，这也是语文课堂效率难以提升的主要原因。基于此，小学语文教师应当基于学生性格特点，结合单元内容要求设计教学方式，有效的提升学生在课堂上的注意力，保持其在课堂上的激情。其次，教师也要注重学生在课堂上的主体地位，让学生有更多参与感。
（1）通过问题导入，激发学生探究兴趣
以部编版四年级下册课本中《巨人的花园》一课为例，本单元教学重点是童话故事，充满了神奇的色彩，这一篇课文故事情节较强，也是小学生比较感兴趣的内容，检验学生对人物形象的认知。为激发学生在课堂上的主动性，教师通过问题导入，留出时间让学生自己尝试着解决教师提出的问题。如，教师提问：“为什么孩子们走了，巨人的花园里就没有春天了？为什么最后巨人把围栏又拆掉？”教师也可以让学生分组讨论，在小组内学习不仅促进学生独立思考，也能增强学生对文章的理解。教师观察学生学习进度，以问题为导向，与学生沟通和交流，让学生理解童话故事中的人物形象。最后，针对学生讨论的结果进行分析，帮助学生理解文章内容，实现学习的高效性。
（2）掌握学习方法，注重发散学生思维
发散思维是学生学习语文内容的重要方式，教师运用有效的方式激发学生思维，使学生自行思考，自主探究。同时，教师也可以与学生实际生活相联系，提升学生学习兴趣，让学生在自我探究中收获更多有用的知識和学习技巧。以部编版四年级课本中《一个豆荚里的五粒豆》为例，本单元的重点在于引导学生从不同的角度思考。基于单元要求教师提出设想：“假如你是一粒豌豆，那么你会发生什么？通过设想，使学生发挥想象力，能够懂得思考，并培养学生发散性思维。在学生思考的同时，也会深刻体会到一颗豌豆蕴含的力量，让学生懂得珍惜生命，同时也热爱生活。
（三）课后巩固知识
语文知识的学习也需要进一步理解、记忆以及背诵等。因此，教师除了课上要引导学生学习，同样在课下可要帮助学生回顾课上所学习的知识内容，从而巩固语文知识点，同时也让学生深入思考，及时解决一些隐含的问题。巩固知识的过程可以让学生观看教师在课前预习环节播放的微课，同时教师也可以设置相关环节来检验学生知识掌握程度。比如，学生在学习《观潮》之后，为使学生充分感受自然之美，教师让学生在课下重新阅读文章，自己思考文章中作手法，并选择自己喜欢的部分进行仿写练习，从而进一步巩固语文知识，加深学生的记忆力。
三、结语
语文知识内容非常丰富，学生学习知识的过程，也是探索的过程，需要教师慢慢引导。因此，身为语文教师应当基于学生理解能力和学习特点，创建生动、灵活的语文课堂，使学生掌握学习方法，养成好习惯，从而提升语文课堂质量。
参考文献
[1]牛秀琴.小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法[J].天津教育，2021（13）：102-103.
[2]时佰卓.浅析小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].知识文库，2021（08）：37-38.
衡阳市南岳区金月完小 湖南 衡阳 421900