【摘 要】习作教学是语文教学中的重难点，通过“在阅读中积累，开展‘书香班级’创建活动；在词句中积累，开展‘每日一词句展示’活动；在表达中积累，开展‘课前一分钟演讲’活动；在生活中积累，开展‘一周一记’写作活动”，从积累抓起，可以提高习作教学的有效性。
　　【关键词】习作教学；积累
　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”因此，习作教学应从积累抓起，让学生多读多写，积累丰富的词汇，这样才能厚积薄发，下笔如有神。帮助学生加强积累需要讲究方式方法，以下是笔者结合自身的教学实践谈几点做法，与同行共勉。
　　一、在阅读中积累，开展“书香班级”创建活动
　　学生读书的过程就是知识积累的过程，所谓“读书破万卷，下笔如有神”正是强调读书在写作中的重要性。笔者在习作教学中，重视引导学生阅读各类书籍，把课内外阅读结合起来，开展“书香班级”创建活动。
　　1. 在课内阅读中积累写作技巧
　　小学语文S版教材的课文都是非常适合小学生阅读的优秀文章，学生在精读的过程中，不仅积累了丰富的词汇，感悟了文本的主旨精神，而且还能学习到文章精妙的写作方法。如笔者在教学三年级语文下册《十二次微笑》一文时，引导学生理解“有详有略”的写作方法；教学五年级上册《我的战友邱少云》一文时，引导学生理解“心理描写”的写作方法；此外，通过设计一些练习让学生学会运用，从而积累写作方法和技巧，提高习作水平。
　　2. 在课外阅读中丰富写作素材
　　少了课外阅读，那么阅读教学就只有半截子。为了让学生达到《语文课程标准》（2011年版）提出的课外阅读量的要求（第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字），笔者在班级内开展“书香班级”创建活动，首先帮助学生解决阅读书籍来源问题，指导学生购买适合自己阅读的书籍；接着在班级内设立“读书角、读报栏”，发动学生为“读书角”捐书，为“读报栏”捐报；最后指导学生有针对性地进行阅读，要求在校每天利用一节课的时间阅读课外书籍，在家每天阅读不少于半小时，同时指导学生做好读书笔记。这样一来，学生有书可读，知道了怎样读，日积月累，学生的阅读积累不断丰富，写起文章来也更得心应手。
　　二、在日常中积累，开展“每日一词句展示”活动
　　笔者在批改学生的习作时发现，学生的习作出现的最大问题是用词不当，词汇匮乏，这些问题表明学生词句积累不足，于是笔者想到了开展“每日一词句展示”活动，让每一个学生都有机会展示自己，而且在富有趣味的活动中积累了词句。“每日一词句展示”活动的具体做法是：班级内每个学生按学号顺序每日轮流展示一词句，并在每天的早读课时间把要展示的词句抄在黑板的右上角，其他学生则把这一词句记录在自己的采集本里。这个活动过程既是学生自主积累词句的过程，也是自我展示的过程。一个学期下来，学生的词句积累量明显增加，习作中出现的生动词汇和句子也明显增加了。
　　三、在表达中积累，开展“课前一分钟演讲”活动
　　《语文课程标准》（2011年版）要求习作教学要把说与写有机结合，让说与写相互促进。笔者在习作指导课上，认真落实这一要求，但学生心中有话却难以表达，表达能力有待提高。因此，笔者在班级内开展“课前一分钟演讲”活动，旨在锻炼学生的口头表达能力。“课前一分钟演讲”的具体做法是：每天每节语文课前，在班级内按学号顺序轮流进行一分钟演讲，演讲的内容可以是讲故事、身边的人或事、读书后的感悟等。“课前一分钟演讲”活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且增强了语言积累，促进了学生习作水平的提高。
　　四、在生活中积累，开展“一周一记”写作活动
　　“生活是知识的源泉”，它有着广阔的空间，为学生自主习作提供了有利条件。因此，笔者引导学生在生活中学会观察、思考，把自己的所看、所想和所感记录下来，一周一记。学生的每一篇周记都是一次小练笔，都是积累的过程。通过周记的写作，学生们不仅积累了丰富的生活素材，而且也提高了习作水平。
　　综上所述，习作教学从学生的积累抓起，是行之有效的好方法。教师抓学生的积累是一个较长期的过程，不可能一蹴而就，立竿见影。当学生有了大量的积累时，又何愁不能提高习作水平呢？