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摘 要:小学低年级的学生识字量不多,且缺乏生活经验,因此,一、二年级以写话教学代替写作教学,以遵循学生的身心发展规律。然而,就算是简单的写话,低年级的学生也存在困难,如果在低年级未能打好基础,或者对写话产生了抵抗情绪,则不利于中高年级的写作教学的开展。为此,在小学低年级,培养学生对写话的兴趣十分重要。教师可以不做过多要求,让学生自由表达,让学生对写话不抗拒;在此基础上,通过结合生活、利用游戏等途径来激发学生的写话兴趣;此外,还要注重鼓励,让学生对写话有信心。
关键词:小学低年级;写话兴趣;培养方法
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。《语文课程标准》明确指出:第一学段的写话要让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。这个目标的设定,特别强调情感态度方面的因素,因为,对初学写作的小学生而言,写作兴趣的形成比学习知识和技能更重要。因此,教师在写话训练中应把重点放在培养写话兴趣和自信,让学生愿意写、热爱写,变“要我写”为“我要写”。在日常教学中,笔者尝试了以下一些方法,取得了一定的效果。
一、轻松练习,自由表达,鼓励学生“我手写我口”
低年级的写话,不必过于强调口头表达与书面表达的差异,不必强调种种规矩和技巧,让学生自由发挥,就像初学走路的孩子,首先让他有迈开步子自己走路,不需要人扶的勇气。因此,教师要引导学生把自己听到、看到、想到的,比较感兴趣的话写下来,不强求数量和质量。
如写“美丽的彩虹”时,有些学生会把彩虹的形状及颜色都如实地陈述出来;有些平时思维活跃,语言表达能力强的学生则通过想象,形象生动地把彩虹的形状及颜色描述出来,如“彩虹像一座七色拱桥,桥上的七种颜色就是太阳公公的七个女儿呢!看,这七位小公主玩得多高兴呀”,表达非常精彩。尽管两者效果不一样,但这都是学生经过仔细观察后写出来的真实话语。作为教师,对这两种结果都应该加以肯定,保护和鼓励学生的写作欲望。每个人的生活经历不同,倾吐的内容就不一样。因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想的话写下来,做到以“我手写我心”,让学生易于动笔、乐于表达,这样就能充分调动学生的潜力,增强学生的思维能力和语言表达能力。
低年级的学生对于写作方面的知识经验本来就少,教师应该从学生生活经验入手,从他们原有的写话水平出发,降低要求,让学生自由写作,让学生感到,原来写话就是把自己想说的话写下来告诉别人,这是一件非常简单而且有意思的事情。这样,要求少了,形式活了,学生必然越写越愿写,也就越写越会写了。
二、结合生活,丰富素材,激发写话兴趣
心理学研究表明,低年级学生以形象思维为主。他们对一个个具体、生动的形象容易感知、理解和记忆。教师可以结合这一学段的学生的心理特点进行写话训练。如:低年级学生大多喜欢画画,我们可以把写和画结合起来。儿童眼中的世界是很美的,“找春天”“我的书包”“放风筝”等等,让他们把这些内容画下来,再在画中写上一段话。通过画画写写,不但能激发学生的写话兴趣,而且有利于学生积累生活素材,使学生观察变得更仔细,思维变得更深刻,对写话兴趣更浓厚。
又如:低年级学生天性好动,我们可以把写和玩结合起来。在“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“红绿灯”等游戏中,学生根本不用教师提示就会自己注意观察,兴冲冲地讨论,轻松、流畅地表达出自己的意见。学生在游戏中收集了写话的素材,也增强了写话兴趣。
三、体验成功,增强学生写话的自信心,享受乐趣
写话是一个循序渐进的过程,教师不可操之过急,拔苗助长。将口头语言顺利地转化为书面语言,对低年级的学生来说,存在一定的困难。教师必须从易到难给予指导,在评价时还应注意挖掘其中的闪光点,以激励为主,增强学生的自信心,从而让学生体会到写话的乐趣。
(一)引导学生大胆说话
口头语言是书面语言的基础,要会写则应该先学会说。语文教学中,笔者除了认真指导学生上好口语交际课外,还经常为学生制造口语交流的机会。如课前五分钟说话,可以讲述自己身边所发生的事情,或从书报、电视等媒体看到的趣事、新闻,内容不限,形式不一。这样的说话氛围有利于学生的语言循着“想说、敢说、会说”的顺序发展,激发了学生表达的欲望,从而为写话打下基础。
(二)充分结合课文教学,设计练习,进行仿写
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”低年级学生的生活经验贫乏,语言积累不丰富,更谈不上掌握写作方法,写话对他们来说确实有一定的困难。让学生仿写,在仿写中积累好词好句,学习他人谋篇布局的技巧,这是学习写话的一个有效的好方法。
为此,笔者每接手一个新班都有计划地注重结合教材,设计练习,让学生进行仿写。如在学习《四季》一课时,当学生理解了儿歌的内容,笔者让他们仿照儿歌中的句式说说自己喜欢的季节——桃花红红,她对蜜蜂说:“我是春天。”青蛙呱呱,他对荷花说:“我是夏天。”黄叶飞舞,他对大地说:“我是秋天。”
随着阅读量的增加,学生积累的好词好句多了,便可尝试让学生模仿课文写几句话、写一段话的练习了。这样的训练,由于学生有章可循,易于动笔,有话可说,便大大提高了他们写话的兴趣,都乐于模仿,写话能力便得到了提升。
(三)挖掘闪光点,以表扬和激励为主进行评价
一、二年级的小学生对说话、写话中的评价非常敏感,要注意表扬、肯定手段的合理运用。笔者在批改作业时,会找出写得好的地方,用横线标出,并画上一张笑脸。为了鼓励学生,笔者还经常在他们的作业本上写上这样的评语:“你真是个爱观察、爱动脑的好孩子!”“你把这个地方写得美极了,老师也想到那里去看看!”“你进步了,能用上这么多的好词好句,老师真为你高兴,继续努力呀!”就这样,以赞赏的眼光来看学生的作业,大力表扬,让他们在班上当众朗读,或把他们的作业展示在课室的作品栏中,让他们体验写话的乐趣,成功的喜悦。
综上所述,写话教学要在轻松、愉快的氛围中进行,教师一定要放开种种不必要的限制,采用多种形式训练,鼓励学生自由表达,不断激发学生的写话动机,使学生敢于写、愿意写、乐于写,这样,学生写话的兴趣就会保持持久,也就越写越爱写,越寫越想写。
参考文献
[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[2]周立群,庞车养.语文新课程教学论[M].广州:华南理工大学出版社,2005.
(广东省广州市番禺区水濂小学,广州510000)
关键词:小学低年级;写话兴趣;培养方法
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。《语文课程标准》明确指出:第一学段的写话要让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。这个目标的设定,特别强调情感态度方面的因素,因为,对初学写作的小学生而言,写作兴趣的形成比学习知识和技能更重要。因此,教师在写话训练中应把重点放在培养写话兴趣和自信,让学生愿意写、热爱写,变“要我写”为“我要写”。在日常教学中,笔者尝试了以下一些方法,取得了一定的效果。
一、轻松练习,自由表达,鼓励学生“我手写我口”
低年级的写话,不必过于强调口头表达与书面表达的差异,不必强调种种规矩和技巧,让学生自由发挥,就像初学走路的孩子,首先让他有迈开步子自己走路,不需要人扶的勇气。因此,教师要引导学生把自己听到、看到、想到的,比较感兴趣的话写下来,不强求数量和质量。
如写“美丽的彩虹”时,有些学生会把彩虹的形状及颜色都如实地陈述出来;有些平时思维活跃,语言表达能力强的学生则通过想象,形象生动地把彩虹的形状及颜色描述出来,如“彩虹像一座七色拱桥,桥上的七种颜色就是太阳公公的七个女儿呢!看,这七位小公主玩得多高兴呀”,表达非常精彩。尽管两者效果不一样,但这都是学生经过仔细观察后写出来的真实话语。作为教师,对这两种结果都应该加以肯定,保护和鼓励学生的写作欲望。每个人的生活经历不同,倾吐的内容就不一样。因此,在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想的话写下来,做到以“我手写我心”,让学生易于动笔、乐于表达,这样就能充分调动学生的潜力,增强学生的思维能力和语言表达能力。
低年级的学生对于写作方面的知识经验本来就少,教师应该从学生生活经验入手,从他们原有的写话水平出发,降低要求,让学生自由写作,让学生感到,原来写话就是把自己想说的话写下来告诉别人,这是一件非常简单而且有意思的事情。这样,要求少了,形式活了,学生必然越写越愿写,也就越写越会写了。
二、结合生活,丰富素材,激发写话兴趣
心理学研究表明,低年级学生以形象思维为主。他们对一个个具体、生动的形象容易感知、理解和记忆。教师可以结合这一学段的学生的心理特点进行写话训练。如:低年级学生大多喜欢画画,我们可以把写和画结合起来。儿童眼中的世界是很美的,“找春天”“我的书包”“放风筝”等等,让他们把这些内容画下来,再在画中写上一段话。通过画画写写,不但能激发学生的写话兴趣,而且有利于学生积累生活素材,使学生观察变得更仔细,思维变得更深刻,对写话兴趣更浓厚。
又如:低年级学生天性好动,我们可以把写和玩结合起来。在“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“红绿灯”等游戏中,学生根本不用教师提示就会自己注意观察,兴冲冲地讨论,轻松、流畅地表达出自己的意见。学生在游戏中收集了写话的素材,也增强了写话兴趣。
三、体验成功,增强学生写话的自信心,享受乐趣
写话是一个循序渐进的过程,教师不可操之过急,拔苗助长。将口头语言顺利地转化为书面语言,对低年级的学生来说,存在一定的困难。教师必须从易到难给予指导,在评价时还应注意挖掘其中的闪光点,以激励为主,增强学生的自信心,从而让学生体会到写话的乐趣。
(一)引导学生大胆说话
口头语言是书面语言的基础,要会写则应该先学会说。语文教学中,笔者除了认真指导学生上好口语交际课外,还经常为学生制造口语交流的机会。如课前五分钟说话,可以讲述自己身边所发生的事情,或从书报、电视等媒体看到的趣事、新闻,内容不限,形式不一。这样的说话氛围有利于学生的语言循着“想说、敢说、会说”的顺序发展,激发了学生表达的欲望,从而为写话打下基础。
(二)充分结合课文教学,设计练习,进行仿写
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”低年级学生的生活经验贫乏,语言积累不丰富,更谈不上掌握写作方法,写话对他们来说确实有一定的困难。让学生仿写,在仿写中积累好词好句,学习他人谋篇布局的技巧,这是学习写话的一个有效的好方法。
为此,笔者每接手一个新班都有计划地注重结合教材,设计练习,让学生进行仿写。如在学习《四季》一课时,当学生理解了儿歌的内容,笔者让他们仿照儿歌中的句式说说自己喜欢的季节——桃花红红,她对蜜蜂说:“我是春天。”青蛙呱呱,他对荷花说:“我是夏天。”黄叶飞舞,他对大地说:“我是秋天。”
随着阅读量的增加,学生积累的好词好句多了,便可尝试让学生模仿课文写几句话、写一段话的练习了。这样的训练,由于学生有章可循,易于动笔,有话可说,便大大提高了他们写话的兴趣,都乐于模仿,写话能力便得到了提升。
(三)挖掘闪光点,以表扬和激励为主进行评价
一、二年级的小学生对说话、写话中的评价非常敏感,要注意表扬、肯定手段的合理运用。笔者在批改作业时,会找出写得好的地方,用横线标出,并画上一张笑脸。为了鼓励学生,笔者还经常在他们的作业本上写上这样的评语:“你真是个爱观察、爱动脑的好孩子!”“你把这个地方写得美极了,老师也想到那里去看看!”“你进步了,能用上这么多的好词好句,老师真为你高兴,继续努力呀!”就这样,以赞赏的眼光来看学生的作业,大力表扬,让他们在班上当众朗读,或把他们的作业展示在课室的作品栏中,让他们体验写话的乐趣,成功的喜悦。
综上所述,写话教学要在轻松、愉快的氛围中进行,教师一定要放开种种不必要的限制,采用多种形式训练,鼓励学生自由表达,不断激发学生的写话动机,使学生敢于写、愿意写、乐于写,这样,学生写话的兴趣就会保持持久,也就越写越爱写,越寫越想写。
参考文献
[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[2]周立群,庞车养.语文新课程教学论[M].广州:华南理工大学出版社,2005.
(广东省广州市番禺区水濂小学,广州510000)