论文部分内容阅读
摘 要：小学低年级的学生识字量不多，且缺乏生活经验，因此，一、二年级以写话教学代替写作教学，以遵循学生的身心发展规律。然而，就算是简单的写话，低年级的学生也存在困难，如果在低年级未能打好基础，或者对写话产生了抵抗情绪，则不利于中高年级的写作教学的开展。为此，在小学低年级，培养学生对写话的兴趣十分重要。教师可以不做过多要求，让学生自由表达，让学生对写话不抗拒;在此基础上，通过结合生活、利用游戏等途径来激发学生的写话兴趣;此外，还要注重鼓励，让学生对写话有信心。
关键词：小学低年级;写话兴趣;培养方法
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。《语文课程标准》明确指出：第一学段的写话要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这个目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，因为，对初学写作的小学生而言，写作兴趣的形成比学习知识和技能更重要。因此，教师在写话训练中应把重点放在培养写话兴趣和自信，让学生愿意写、热爱写，变“要我写”为“我要写”。在日常教学中，笔者尝试了以下一些方法，取得了一定的效果。
一、轻松练习，自由表达，鼓励学生“我手写我口”
低年级的写话，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，不必强调种种规矩和技巧，让学生自由发挥，就像初学走路的孩子，首先让他有迈开步子自己走路，不需要人扶的勇气。因此，教师要引导学生把自己听到、看到、想到的，比较感兴趣的话写下来，不强求数量和质量。
如写“美丽的彩虹”时，有些学生会把彩虹的形状及颜色都如实地陈述出来;有些平时思维活跃，语言表达能力强的学生则通过想象，形象生动地把彩虹的形状及颜色描述出来，如“彩虹像一座七色拱桥，桥上的七种颜色就是太阳公公的七个女儿呢！看，这七位小公主玩得多高兴呀”，表达非常精彩。尽管两者效果不一样，但这都是学生经过仔细观察后写出来的真实话语。作为教师，对这两种结果都应该加以肯定，保护和鼓励学生的写作欲望。每个人的生活经历不同，倾吐的内容就不一样。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想的话写下来，做到以“我手写我心”，让学生易于动笔、乐于表达，这样就能充分调动学生的潜力，增强学生的思维能力和语言表达能力。
低年级的学生对于写作方面的知识经验本来就少，教师应该从学生生活经验入手，从他们原有的写话水平出发，降低要求，让学生自由写作，让学生感到，原来写话就是把自己想说的话写下来告诉别人，这是一件非常简单而且有意思的事情。这样，要求少了，形式活了，学生必然越写越愿写，也就越写越会写了。
二、结合生活，丰富素材，激发写话兴趣
心理学研究表明，低年级学生以形象思维为主。他们对一个个具体、生动的形象容易感知、理解和记忆。教师可以结合这一学段的学生的心理特点进行写话训练。如：低年级学生大多喜欢画画，我们可以把写和画结合起来。儿童眼中的世界是很美的，“找春天”“我的书包”“放风筝”等等，让他们把这些内容画下来，再在画中写上一段话。通过画画写写，不但能激发学生的写话兴趣，而且有利于学生积累生活素材，使学生观察变得更仔细，思维变得更深刻，对写话兴趣更浓厚。
又如：低年级学生天性好动，我们可以把写和玩结合起来。在“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“红绿灯”等游戏中，学生根本不用教师提示就会自己注意观察，兴冲冲地讨论，轻松、流畅地表达出自己的意见。学生在游戏中收集了写话的素材，也增强了写话兴趣。
三、体验成功，增强学生写话的自信心，享受乐趣
写话是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急，拔苗助长。将口头语言顺利地转化为书面语言，对低年级的学生来说，存在一定的困难。教师必须从易到难给予指导，在评价时还应注意挖掘其中的闪光点，以激励为主，增强学生的自信心，从而让学生体会到写话的乐趣。
（一）引导学生大胆说话
口头语言是书面语言的基础，要会写则应该先学会说。语文教学中，笔者除了认真指导学生上好口语交际课外，还经常为学生制造口语交流的机会。如课前五分钟说话，可以讲述自己身边所发生的事情，或从书报、电视等媒体看到的趣事、新闻，内容不限，形式不一。这样的说话氛围有利于学生的语言循着“想说、敢说、会说”的顺序发展，激发了学生表达的欲望，从而为写话打下基础。
（二）充分结合课文教学，设计练习，进行仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级学生的生活经验贫乏，语言积累不丰富，更谈不上掌握写作方法，写话对他们来说确实有一定的困难。让学生仿写，在仿写中积累好词好句，学习他人谋篇布局的技巧，这是学习写话的一个有效的好方法。
为此，笔者每接手一个新班都有计划地注重结合教材，设计练习，让学生进行仿写。如在学习《四季》一课时，当学生理解了儿歌的内容，笔者让他们仿照儿歌中的句式说说自己喜欢的季节——桃花红红，她对蜜蜂说：“我是春天。”青蛙呱呱，他对荷花说：“我是夏天。”黄叶飞舞，他对大地说：“我是秋天。”
随着阅读量的增加，学生积累的好词好句多了，便可尝试让学生模仿课文写几句话、写一段话的练习了。这样的训练，由于学生有章可循，易于动笔，有话可说，便大大提高了他们写话的兴趣，都乐于模仿，写话能力便得到了提升。
（三）挖掘闪光点，以表扬和激励为主进行评价
一、二年级的小学生对说话、写话中的评价非常敏感，要注意表扬、肯定手段的合理运用。笔者在批改作业时，会找出写得好的地方，用横线标出，并画上一张笑脸。为了鼓励学生，笔者还经常在他们的作业本上写上这样的评语：“你真是个爱观察、爱动脑的好孩子！”“你把这个地方写得美极了，老师也想到那里去看看！”“你进步了，能用上这么多的好词好句，老师真为你高兴，继续努力呀！”就这样，以赞赏的眼光来看学生的作业，大力表扬，让他们在班上当众朗读，或把他们的作业展示在课室的作品栏中，让他们体验写话的乐趣，成功的喜悦。
综上所述，写话教学要在轻松、愉快的氛围中进行，教师一定要放开种种不必要的限制，采用多种形式训练，鼓励学生自由表达，不断激发学生的写话动机，使学生敢于写、愿意写、乐于写，这样，学生写话的兴趣就会保持持久，也就越写越爱写，越寫越想写。
参考文献
[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[2]周立群，庞车养.语文新课程教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
（广东省广州市番禺区水濂小学，广州510000）
关键词：小学低年级;写话兴趣;培养方法
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。《语文课程标准》明确指出：第一学段的写话要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这个目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，因为，对初学写作的小学生而言，写作兴趣的形成比学习知识和技能更重要。因此，教师在写话训练中应把重点放在培养写话兴趣和自信，让学生愿意写、热爱写，变“要我写”为“我要写”。在日常教学中，笔者尝试了以下一些方法，取得了一定的效果。
一、轻松练习，自由表达，鼓励学生“我手写我口”
低年级的写话，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，不必强调种种规矩和技巧，让学生自由发挥，就像初学走路的孩子，首先让他有迈开步子自己走路，不需要人扶的勇气。因此，教师要引导学生把自己听到、看到、想到的，比较感兴趣的话写下来，不强求数量和质量。
如写“美丽的彩虹”时，有些学生会把彩虹的形状及颜色都如实地陈述出来;有些平时思维活跃，语言表达能力强的学生则通过想象，形象生动地把彩虹的形状及颜色描述出来，如“彩虹像一座七色拱桥，桥上的七种颜色就是太阳公公的七个女儿呢！看，这七位小公主玩得多高兴呀”，表达非常精彩。尽管两者效果不一样，但这都是学生经过仔细观察后写出来的真实话语。作为教师，对这两种结果都应该加以肯定，保护和鼓励学生的写作欲望。每个人的生活经历不同，倾吐的内容就不一样。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想的话写下来，做到以“我手写我心”，让学生易于动笔、乐于表达，这样就能充分调动学生的潜力，增强学生的思维能力和语言表达能力。
低年级的学生对于写作方面的知识经验本来就少，教师应该从学生生活经验入手，从他们原有的写话水平出发，降低要求，让学生自由写作，让学生感到，原来写话就是把自己想说的话写下来告诉别人，这是一件非常简单而且有意思的事情。这样，要求少了，形式活了，学生必然越写越愿写，也就越写越会写了。
二、结合生活，丰富素材，激发写话兴趣
心理学研究表明，低年级学生以形象思维为主。他们对一个个具体、生动的形象容易感知、理解和记忆。教师可以结合这一学段的学生的心理特点进行写话训练。如：低年级学生大多喜欢画画，我们可以把写和画结合起来。儿童眼中的世界是很美的，“找春天”“我的书包”“放风筝”等等，让他们把这些内容画下来，再在画中写上一段话。通过画画写写，不但能激发学生的写话兴趣，而且有利于学生积累生活素材，使学生观察变得更仔细，思维变得更深刻，对写话兴趣更浓厚。
又如：低年级学生天性好动，我们可以把写和玩结合起来。在“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“红绿灯”等游戏中，学生根本不用教师提示就会自己注意观察，兴冲冲地讨论，轻松、流畅地表达出自己的意见。学生在游戏中收集了写话的素材，也增强了写话兴趣。
三、体验成功，增强学生写话的自信心，享受乐趣
写话是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急，拔苗助长。将口头语言顺利地转化为书面语言，对低年级的学生来说，存在一定的困难。教师必须从易到难给予指导，在评价时还应注意挖掘其中的闪光点，以激励为主，增强学生的自信心，从而让学生体会到写话的乐趣。
（一）引导学生大胆说话
口头语言是书面语言的基础，要会写则应该先学会说。语文教学中，笔者除了认真指导学生上好口语交际课外，还经常为学生制造口语交流的机会。如课前五分钟说话，可以讲述自己身边所发生的事情，或从书报、电视等媒体看到的趣事、新闻，内容不限，形式不一。这样的说话氛围有利于学生的语言循着“想说、敢说、会说”的顺序发展，激发了学生表达的欲望，从而为写话打下基础。
（二）充分结合课文教学，设计练习，进行仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级学生的生活经验贫乏，语言积累不丰富，更谈不上掌握写作方法，写话对他们来说确实有一定的困难。让学生仿写，在仿写中积累好词好句，学习他人谋篇布局的技巧，这是学习写话的一个有效的好方法。
为此，笔者每接手一个新班都有计划地注重结合教材，设计练习，让学生进行仿写。如在学习《四季》一课时，当学生理解了儿歌的内容，笔者让他们仿照儿歌中的句式说说自己喜欢的季节——桃花红红，她对蜜蜂说：“我是春天。”青蛙呱呱，他对荷花说：“我是夏天。”黄叶飞舞，他对大地说：“我是秋天。”
随着阅读量的增加，学生积累的好词好句多了，便可尝试让学生模仿课文写几句话、写一段话的练习了。这样的训练，由于学生有章可循，易于动笔，有话可说，便大大提高了他们写话的兴趣，都乐于模仿，写话能力便得到了提升。
（三）挖掘闪光点，以表扬和激励为主进行评价
一、二年级的小学生对说话、写话中的评价非常敏感，要注意表扬、肯定手段的合理运用。笔者在批改作业时，会找出写得好的地方，用横线标出，并画上一张笑脸。为了鼓励学生，笔者还经常在他们的作业本上写上这样的评语：“你真是个爱观察、爱动脑的好孩子！”“你把这个地方写得美极了，老师也想到那里去看看！”“你进步了，能用上这么多的好词好句，老师真为你高兴，继续努力呀！”就这样，以赞赏的眼光来看学生的作业，大力表扬，让他们在班上当众朗读，或把他们的作业展示在课室的作品栏中，让他们体验写话的乐趣，成功的喜悦。
综上所述，写话教学要在轻松、愉快的氛围中进行，教师一定要放开种种不必要的限制，采用多种形式训练，鼓励学生自由表达，不断激发学生的写话动机，使学生敢于写、愿意写、乐于写，这样，学生写话的兴趣就会保持持久，也就越写越爱写，越寫越想写。
参考文献
[1]孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[2]周立群，庞车养.语文新课程教学论[M].广州：华南理工大学出版社，2005.
（广东省广州市番禺区水濂小学，广州510000）