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摘 要:科学有效的提问活动可以为课堂制造亮点,点燃学生创造思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生思辨能力获得改善和提高。如何改变小学语文“满堂问”、提问低效、无效的现象?优化提问设计是关键之一。笔者侧重从“教学目标、关注问题角度、提问方式、引导学生主动发问”四个方面探讨课堂有效提问设计的策略,以期达到最佳的教学效果。
关键词:语文教学;课堂提问;问题设计
就课堂提问的全过程而言,它包括提问的设计以及“设计”运用两个阶段。“设计”是“运用”的前提和依据,是课堂提问能否成功的基础。这一阶段又包含选择和确定提问的内容、时间、对象和方式、方法等。其中,提问的内容也就是我们通常所说的问题,它又是课堂提问的中心和灵魂,所提的问题是否得当,对于整个课堂提问的成功与否起着决定性作用。因此,在整个课堂提问设计的过程中,我们应当把“问题”的设计放在重要的位置上来考虑。那么,如何才能设计好课堂提问的“问题”呢?
一、围绕教学目标,设计提问的“主问题”
好的问题哪里来?从教学的角度说,它来自于对有关教材内容和教学要求的深入思考、透彻理解、精心提炼和确切表现。所以教师在“问题”设计的整个过程中,要认真钻研教材,吃透教学内容和教学要求,切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点,找出需要解决的问题,弄清哪些是主要和重点需要解决的问题,哪些是非重点但必须解决的问题,哪些是“课内”必须解决的问题,哪些是有助于“课内”问题解决的“课外”问题。同时,对这些“问题”进行合理安排,然后反复推敲如何用确切的语言文字把需要提问的“问题”很好地表达出来。经过这样的认真设计,所提的问题必然是目的明确、主题鲜明、中心突出、切合教学的内容和教学要求的,是有质量的好问题。
二、关注问题角度,选准提问的“切入点”
“主问题”设计得好不好,关键要细读文本,从整体把握,选准切入点,这样方可突出重点,分散难点,提高课堂教学效率。如在“文眼处”切入,窥一斑而见全豹,“直捣”文章的内容和作者的思想感情,从整体上把握和理解课文。如《詹天佑》一文中,“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”这句话是全文的中心句,紧扣它设问:课文选择了哪些事例表现詹天佑是一位“爱国的”又“杰出的”工程师?找出依据,先在书本上批注,然后交流讨论。再如在语言“空白处”切入,一石激起千层浪。“空白”是指作者在创作中有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分,即“言虽尽而意无穷”之处。发现“空白”,就找到了与文本对话的窗口。
三、善用“变式”设问,体悟文本语言
所谓“变式”设问就是变换问题形式提问,帮助阅读理解课文,体悟文本语言。常用的有思辨直捣式、比较式、回问式、反问式、追问式等。其中“比较式”提问是小学语文教学中帮助学生体悟文本语言的重要途径之一,这里就如何应用比较式设计问题展开阐述。
比较是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。运用比较法设计问题,具有启发性,能激发学习兴趣,开拓学生思维,增强学生的辨析能力和探究能力,加深對文本语言的理解和感悟。小学语文教学中经常运用的比较方式与内容有:字词替换比较、增删比较,体悟词语的感情色彩及语言表达的准确性;不同句式、句法的比较,体悟语言表达的不同效果;段落结构与内容详略的比较,体悟文章谋篇布局的基本规律;不同文体的比较,体悟常见文体的基本特征;不同课题的比较,体悟作者写作意图的独具匠心。
四、引导主动“发问”,语言、思维同步发展
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。“培养孩子勤于思考,积极发问”(发现问题并提出问题),这是培养学生创新思维的前提,它往往比分析解决个问题更重要。
课前、课中、课后都是学生提问的合理时段。课前预习是教学的开始,课前提问能培养学生勤于思考、发现问题的能力,能够发现学生学习的难点或兴奋点,帮助了解学情。课中提问能够促进学生读思结合,有利于在理解语言的基础上发现语言运用、语言积累的规律,在“得意”的同时“得言”“得法”。课后提问,有利于拓展性学习,开展诸如课外拓展阅读、课外语言综合实践活动。
总之,课堂提问是种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,也是教学反馈的重要形式之一。当然,提问还有许多学问,如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握主线……”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。
■参考文献
[1]教育部师范教育司.钱梦龙与导读的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践,2000(07).
[3]徐大文,吴为公.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2001.
关键词:语文教学;课堂提问;问题设计
就课堂提问的全过程而言,它包括提问的设计以及“设计”运用两个阶段。“设计”是“运用”的前提和依据,是课堂提问能否成功的基础。这一阶段又包含选择和确定提问的内容、时间、对象和方式、方法等。其中,提问的内容也就是我们通常所说的问题,它又是课堂提问的中心和灵魂,所提的问题是否得当,对于整个课堂提问的成功与否起着决定性作用。因此,在整个课堂提问设计的过程中,我们应当把“问题”的设计放在重要的位置上来考虑。那么,如何才能设计好课堂提问的“问题”呢?
一、围绕教学目标,设计提问的“主问题”
好的问题哪里来?从教学的角度说,它来自于对有关教材内容和教学要求的深入思考、透彻理解、精心提炼和确切表现。所以教师在“问题”设计的整个过程中,要认真钻研教材,吃透教学内容和教学要求,切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点,找出需要解决的问题,弄清哪些是主要和重点需要解决的问题,哪些是非重点但必须解决的问题,哪些是“课内”必须解决的问题,哪些是有助于“课内”问题解决的“课外”问题。同时,对这些“问题”进行合理安排,然后反复推敲如何用确切的语言文字把需要提问的“问题”很好地表达出来。经过这样的认真设计,所提的问题必然是目的明确、主题鲜明、中心突出、切合教学的内容和教学要求的,是有质量的好问题。
二、关注问题角度,选准提问的“切入点”
“主问题”设计得好不好,关键要细读文本,从整体把握,选准切入点,这样方可突出重点,分散难点,提高课堂教学效率。如在“文眼处”切入,窥一斑而见全豹,“直捣”文章的内容和作者的思想感情,从整体上把握和理解课文。如《詹天佑》一文中,“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”这句话是全文的中心句,紧扣它设问:课文选择了哪些事例表现詹天佑是一位“爱国的”又“杰出的”工程师?找出依据,先在书本上批注,然后交流讨论。再如在语言“空白处”切入,一石激起千层浪。“空白”是指作者在创作中有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分,即“言虽尽而意无穷”之处。发现“空白”,就找到了与文本对话的窗口。
三、善用“变式”设问,体悟文本语言
所谓“变式”设问就是变换问题形式提问,帮助阅读理解课文,体悟文本语言。常用的有思辨直捣式、比较式、回问式、反问式、追问式等。其中“比较式”提问是小学语文教学中帮助学生体悟文本语言的重要途径之一,这里就如何应用比较式设计问题展开阐述。
比较是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。运用比较法设计问题,具有启发性,能激发学习兴趣,开拓学生思维,增强学生的辨析能力和探究能力,加深對文本语言的理解和感悟。小学语文教学中经常运用的比较方式与内容有:字词替换比较、增删比较,体悟词语的感情色彩及语言表达的准确性;不同句式、句法的比较,体悟语言表达的不同效果;段落结构与内容详略的比较,体悟文章谋篇布局的基本规律;不同文体的比较,体悟常见文体的基本特征;不同课题的比较,体悟作者写作意图的独具匠心。
四、引导主动“发问”,语言、思维同步发展
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。“培养孩子勤于思考,积极发问”(发现问题并提出问题),这是培养学生创新思维的前提,它往往比分析解决个问题更重要。
课前、课中、课后都是学生提问的合理时段。课前预习是教学的开始,课前提问能培养学生勤于思考、发现问题的能力,能够发现学生学习的难点或兴奋点,帮助了解学情。课中提问能够促进学生读思结合,有利于在理解语言的基础上发现语言运用、语言积累的规律,在“得意”的同时“得言”“得法”。课后提问,有利于拓展性学习,开展诸如课外拓展阅读、课外语言综合实践活动。
总之,课堂提问是种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,也是教学反馈的重要形式之一。当然,提问还有许多学问,如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握主线……”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。
■参考文献
[1]教育部师范教育司.钱梦龙与导读的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践,2000(07).
[3]徐大文,吴为公.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2001.