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新课改已经实施了一段时间,语文教育对过去一些错误的教育方法进行了改正,也取得了一定的效果。但是由于传统教学以及应试教育思想的影响,目前的高中语文作文教学问题仍然很多。
一、作文教学缺乏有效的写作教材
作文教学没有独立系统的写作教材。著名教育家布鲁诺指出:“要促进儿童的智力发展,教师就必须明白‘教什么’的问题。”然而,中学的作文教学,一直没有相对独立系统的教材。在人教社的高中新课标教科书必修教材中,写作教材被称为“表达交流”,只占很少一部分内容,放在“阅读鉴赏”之后。“表达交流”较以前的教材似有进步。但是,这些内容还不够完整系统,用来指导学生的写作还存在很多问题。教师在使用时还要对其进行较多改进。
例如,“表达交流”内容缺乏吸引力和實用性。高中新课标教科书必修教材虽然每册都有四个写作专题,每个专题分“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”等内容,但是内容低幼、重复,陈旧,没有有效地写作理论支撑,系统性、实用性不强,学生不爱读,教师不愿讲,基本处于闲置状态。例如第一册第一个写作专题是“心音共鸣 写触动心灵的人和事”,第二个写作专题是“园丁赞歌 记叙要选好角度”,这些话题老生常谈,与学生从小学到初中写的“难忘的一件事” 、“记一个我熟悉的人”基本类似,使学生心生厌烦,当然不会有写作热情。再如第一册第一个写作专题所选范文是巍巍的《我的老师》等初中课文,第二册有两个写作话题是“写景要抓住特征”,“学习抒情”,所选范文分别是《济南的冬天》、《白杨礼赞》、《背影》等初中课文,这些内容让学生感到作文教学没有丰富多彩的新鲜内容,写作积极性顿减。
由于作文没有便于实施的教材,语文教学以阅读教学为主,教师一般仅仅制定阅读课文教学计划,很少有教师制定作文学期计划,作文三年教学计划制定者更是乏人。写作训练题目随机性很大,每次作文训练多是教师随意选择一个题目来写,整个高中阶段,每个学期的作文题目之间没有梯度,教师没有注意到学生作文知识的全面掌握,更没有注意到学生作文能力的渐进性发展。
二、作文教学缺乏有效指导
首先,作文教学指导缺失了“怎么写”这一环节。作文教学的基本过程往往是这样的:教师命题,提出作文要求,引导学生进入作文情境,学生写作文,教师批改,教师评讲,表扬作文中的优点,指出其中的问题。正如倪文锦教授所说,整个作文教学环节解决了“写什么”和“写得怎么样”的问题,却没有看到“怎么写”这一教学环节。
其次,学生写作文的时间越来越不能保证。语文课的时间基本上都用来讲课文了,用来写作文的时间越来越少了。如果按高考中作文占总分十分之四的比例来分配,每周6节语文课至少应有2节时间写作文,然而事实上每两周12节语文课才有两节时间写作文。可是,这两节作文课时间又经常不能保证,常常要为阅读课或各种考试让路。
新的高中语文课程标准要求教学要重视发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力,教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。可是目前的作文教学现状与课程标准的这些要求却相距甚远。
一、作文教学缺乏有效的写作教材
作文教学没有独立系统的写作教材。著名教育家布鲁诺指出:“要促进儿童的智力发展,教师就必须明白‘教什么’的问题。”然而,中学的作文教学,一直没有相对独立系统的教材。在人教社的高中新课标教科书必修教材中,写作教材被称为“表达交流”,只占很少一部分内容,放在“阅读鉴赏”之后。“表达交流”较以前的教材似有进步。但是,这些内容还不够完整系统,用来指导学生的写作还存在很多问题。教师在使用时还要对其进行较多改进。
例如,“表达交流”内容缺乏吸引力和實用性。高中新课标教科书必修教材虽然每册都有四个写作专题,每个专题分“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”等内容,但是内容低幼、重复,陈旧,没有有效地写作理论支撑,系统性、实用性不强,学生不爱读,教师不愿讲,基本处于闲置状态。例如第一册第一个写作专题是“心音共鸣 写触动心灵的人和事”,第二个写作专题是“园丁赞歌 记叙要选好角度”,这些话题老生常谈,与学生从小学到初中写的“难忘的一件事” 、“记一个我熟悉的人”基本类似,使学生心生厌烦,当然不会有写作热情。再如第一册第一个写作专题所选范文是巍巍的《我的老师》等初中课文,第二册有两个写作话题是“写景要抓住特征”,“学习抒情”,所选范文分别是《济南的冬天》、《白杨礼赞》、《背影》等初中课文,这些内容让学生感到作文教学没有丰富多彩的新鲜内容,写作积极性顿减。
由于作文没有便于实施的教材,语文教学以阅读教学为主,教师一般仅仅制定阅读课文教学计划,很少有教师制定作文学期计划,作文三年教学计划制定者更是乏人。写作训练题目随机性很大,每次作文训练多是教师随意选择一个题目来写,整个高中阶段,每个学期的作文题目之间没有梯度,教师没有注意到学生作文知识的全面掌握,更没有注意到学生作文能力的渐进性发展。
二、作文教学缺乏有效指导
首先,作文教学指导缺失了“怎么写”这一环节。作文教学的基本过程往往是这样的:教师命题,提出作文要求,引导学生进入作文情境,学生写作文,教师批改,教师评讲,表扬作文中的优点,指出其中的问题。正如倪文锦教授所说,整个作文教学环节解决了“写什么”和“写得怎么样”的问题,却没有看到“怎么写”这一教学环节。
其次,学生写作文的时间越来越不能保证。语文课的时间基本上都用来讲课文了,用来写作文的时间越来越少了。如果按高考中作文占总分十分之四的比例来分配,每周6节语文课至少应有2节时间写作文,然而事实上每两周12节语文课才有两节时间写作文。可是,这两节作文课时间又经常不能保证,常常要为阅读课或各种考试让路。
新的高中语文课程标准要求教学要重视发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力,教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。可是目前的作文教学现状与课程标准的这些要求却相距甚远。