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摘要：随着新一轮课程改革的逐步推进，语文核心素养早已成为一线教师耳熟的名词。在新的教学理念的指导下，小学生的语文核心素养也有了显著的提高。语文核心素养作为学生的关键能力和必备品格，理应通过阅读教学得到发展。本篇论文以《课程标准》作为研究基础，提出一些促进小学高年级学生语文核心素养达成的教学策略。
关键词：核心素养;阅读教学;教学策略;高年级
2011版的《语文课程标准》中对小学高年级阅读教学做出了如下几点要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字……了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……”
虽然每一篇阅读课文的教学中，不需要老师将每一条标准都全部落实，但是，我们必须全面把握这些教学目标，敏感地抓住每一个细节，从字词句、段篇章到文章的行文脉络、主题思想，标点的运用等，都要有系统地对学生进行有效的训练和培养。分析以往的教学经验，笔者总结出了在高年级阅读教学过程中的几点教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、精炼教学内容，突出重难点
随着学生身心发展的变化及他们知识阅历的增加，到了高年级，语文课本中的阅读课篇幅也大大加长，每一课涉及到的知识面也更为广阔。在有限的时间内做到面面俱到是不可能的，这样会使教学失去了重点，也会在无形中增加学生的负担。此轮新的课程改革，重点是改革课程内容。语文不同于其他学科，要学的内容远远大于教材内容。语文教材的主要组成部分是课文，课文又是教学内容的重要载体。如何在两个左右的课时中去完成一篇阅读课的教学，这就需要教师在处理教学内容时要做到一个字——精。
如何做到“精”？这就需要教师仔细地钻研教材，通过对课程标准、单元要素和课后思考题等的深入分析，决定教学内容。教师要把自己当作一名普通读者，钻进文本体会作者的喜怒哀乐，与之产生情感共鸣。然后再跳出来，对课文进行虚心涵咏、切己体察的阅读，确定本课教学的内容及重难点。只有正确把握课堂教学的重难点，才能防止教学内容出现“泛化”和“不确定化”的现象。
二、简化教学环节
如何在有限的40分钟内教给学生更多的知识，提高学生的语文素养，这就需要我们简化教学环节，在各环节的相互联系中扎实地进行教学，为此，笔者总结了在阅读教学过程中常采用的五个步骤。
第一步、创设情境、导入课文
情境导入可以激发阅读兴趣，产生阅读的愿望。情境的创设要建立在学生已有认知的基础上，并与课文内容紧密联系，让学生产生认知冲突，从而促使学生主动学习、研读文本。
第二步、学习字词、质疑问难
字词的学习贯穿于小学的始终。到了高年级，学生已经具备预习的能力，通过课前的学习许多学生已经可以自主掌握一些生字词，但对于一些关键字词的关键笔画，我们要在课堂上进行有针对性的书写指导，保证书写质量;对于多音字、前后鼻音、平翘舌的读音也要重点检查;对于词语意思的理解，可以通过让学生造句等方法来判断他们是否掌握。
第三步、整合问题、理清思路
每一篇文章都会有一个贯穿全文的线索，教师要引导学生发现这一线索。在这过程中，学生会提出许多问题——浅显易懂的，可让学生自主解决;无关紧要的，要舍去;有价值的，要保留;重复的，要整合。在交流探讨的基础上，从而初步引导学生从整体上把握文章的主要内容，梳理写作的思路，培养整理、分析、综合的能力。
第四步、把握内容、重点讲解
高年级的阅读课文，篇幅一般都很长。我们不可能逐字、逐句、逐段的讲，而是要从中提炼出关键的词语、句子或段落进行品悟。根据教师之前的预设，通过问难质疑这一环节，一般都能将文章的重难点提炼出来。接下来要做的就是，体会这些关键语句所要表达的情感态度、观点立场等，了解文章的表达方法、行文思路等。
第五步、回归整体、拓展训练
阅读教学要带着学生先走进去细细品味，再走出来回归整体。在一堂课的结束部分，教师要引导学生对文本进行总结，加深理解。总结的方式可以多种多样、千变万化，教师可以根据学生特点、文章内容、教师的风格等选择适合的结束方式。
当然，教学有法、教无定法，在实际教学中，教师可根据不同题材、不同内容、不同学生、不同目标将几种步骤相互穿插，设计出丰富多样的教学模式。
三、培养自主学习、主动探究的精神
到了高年级，学生的自我意识增强，有强烈的自尊心和荣辱感，由于怕回答错误被同学耻笑，他们课堂学习的积极性、主动性明显不如低年级和中年级的学生。要想提高课堂教学效果，就必须充分调动学生学习的积极性，让他们自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题，培养学习的自主性和能动性，提高学生的核心素养。
在阅读课的质疑问难环节，对于学生能够提出的问题让他们自己去发现;能够解决的问题让他们自己动手去解决;对于没有发现或解决的问题，老师要善于引导，给出帮助，让他们去发现、去解决。在培养学生如何发问的同时，引发学生生成并梳理有效的问题是我们的教学目标。对于题眼，教师要想法设法帮助同学提出来，尤其是“牵一发而动全身”的问题。当然，提出来的问题并不是越多越好，也不是越少越好，而是越有针对性、越精简越好。
四、拓展训练、开阔视野
《语文课程标准》对高年级的阅读教学提出了这样一个要求“背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。”然而学生在校的学习时间是有限的，在既定的时间内完成庞大的任务是不可能的。阅读是一个日积月累的、不断内化的过程。长期的阅读教学实践表明：广泛而深入的阅读对提高阅读教学效果大有裨益，对促进学生语文核心素养的达成功不可没。
虽然在简短的課堂时间内完不成100万字的阅读任务，但是作为一名教师，我们可以在课堂上根据教学内容，适时选择相关书目进行推荐，让学生在课堂上产生阅读的兴趣和愿望，拓展视野，然后通过课下完成100万字的阅读目标。
关键词：核心素养;阅读教学;教学策略;高年级
2011版的《语文课程标准》中对小学高年级阅读教学做出了如下几点要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字……了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……”
虽然每一篇阅读课文的教学中，不需要老师将每一条标准都全部落实，但是，我们必须全面把握这些教学目标，敏感地抓住每一个细节，从字词句、段篇章到文章的行文脉络、主题思想，标点的运用等，都要有系统地对学生进行有效的训练和培养。分析以往的教学经验，笔者总结出了在高年级阅读教学过程中的几点教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、精炼教学内容，突出重难点
随着学生身心发展的变化及他们知识阅历的增加，到了高年级，语文课本中的阅读课篇幅也大大加长，每一课涉及到的知识面也更为广阔。在有限的时间内做到面面俱到是不可能的，这样会使教学失去了重点，也会在无形中增加学生的负担。此轮新的课程改革，重点是改革课程内容。语文不同于其他学科，要学的内容远远大于教材内容。语文教材的主要组成部分是课文，课文又是教学内容的重要载体。如何在两个左右的课时中去完成一篇阅读课的教学，这就需要教师在处理教学内容时要做到一个字——精。
如何做到“精”？这就需要教师仔细地钻研教材，通过对课程标准、单元要素和课后思考题等的深入分析，决定教学内容。教师要把自己当作一名普通读者，钻进文本体会作者的喜怒哀乐，与之产生情感共鸣。然后再跳出来，对课文进行虚心涵咏、切己体察的阅读，确定本课教学的内容及重难点。只有正确把握课堂教学的重难点，才能防止教学内容出现“泛化”和“不确定化”的现象。
二、简化教学环节
如何在有限的40分钟内教给学生更多的知识，提高学生的语文素养，这就需要我们简化教学环节，在各环节的相互联系中扎实地进行教学，为此，笔者总结了在阅读教学过程中常采用的五个步骤。
第一步、创设情境、导入课文
情境导入可以激发阅读兴趣，产生阅读的愿望。情境的创设要建立在学生已有认知的基础上，并与课文内容紧密联系，让学生产生认知冲突，从而促使学生主动学习、研读文本。
第二步、学习字词、质疑问难
字词的学习贯穿于小学的始终。到了高年级，学生已经具备预习的能力，通过课前的学习许多学生已经可以自主掌握一些生字词，但对于一些关键字词的关键笔画，我们要在课堂上进行有针对性的书写指导，保证书写质量;对于多音字、前后鼻音、平翘舌的读音也要重点检查;对于词语意思的理解，可以通过让学生造句等方法来判断他们是否掌握。
第三步、整合问题、理清思路
每一篇文章都会有一个贯穿全文的线索，教师要引导学生发现这一线索。在这过程中，学生会提出许多问题——浅显易懂的，可让学生自主解决;无关紧要的，要舍去;有价值的，要保留;重复的，要整合。在交流探讨的基础上，从而初步引导学生从整体上把握文章的主要内容，梳理写作的思路，培养整理、分析、综合的能力。
第四步、把握内容、重点讲解
高年级的阅读课文，篇幅一般都很长。我们不可能逐字、逐句、逐段的讲，而是要从中提炼出关键的词语、句子或段落进行品悟。根据教师之前的预设，通过问难质疑这一环节，一般都能将文章的重难点提炼出来。接下来要做的就是，体会这些关键语句所要表达的情感态度、观点立场等，了解文章的表达方法、行文思路等。
第五步、回归整体、拓展训练
阅读教学要带着学生先走进去细细品味，再走出来回归整体。在一堂课的结束部分，教师要引导学生对文本进行总结，加深理解。总结的方式可以多种多样、千变万化，教师可以根据学生特点、文章内容、教师的风格等选择适合的结束方式。
当然，教学有法、教无定法，在实际教学中，教师可根据不同题材、不同内容、不同学生、不同目标将几种步骤相互穿插，设计出丰富多样的教学模式。
三、培养自主学习、主动探究的精神
到了高年级，学生的自我意识增强，有强烈的自尊心和荣辱感，由于怕回答错误被同学耻笑，他们课堂学习的积极性、主动性明显不如低年级和中年级的学生。要想提高课堂教学效果，就必须充分调动学生学习的积极性，让他们自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题，培养学习的自主性和能动性，提高学生的核心素养。
在阅读课的质疑问难环节，对于学生能够提出的问题让他们自己去发现;能够解决的问题让他们自己动手去解决;对于没有发现或解决的问题，老师要善于引导，给出帮助，让他们去发现、去解决。在培养学生如何发问的同时，引发学生生成并梳理有效的问题是我们的教学目标。对于题眼，教师要想法设法帮助同学提出来，尤其是“牵一发而动全身”的问题。当然，提出来的问题并不是越多越好，也不是越少越好，而是越有针对性、越精简越好。
四、拓展训练、开阔视野
《语文课程标准》对高年级的阅读教学提出了这样一个要求“背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。”然而学生在校的学习时间是有限的，在既定的时间内完成庞大的任务是不可能的。阅读是一个日积月累的、不断内化的过程。长期的阅读教学实践表明：广泛而深入的阅读对提高阅读教学效果大有裨益，对促进学生语文核心素养的达成功不可没。
虽然在简短的課堂时间内完不成100万字的阅读任务，但是作为一名教师，我们可以在课堂上根据教学内容，适时选择相关书目进行推荐，让学生在课堂上产生阅读的兴趣和愿望，拓展视野，然后通过课下完成100万字的阅读目标。