将“海洋文化”融入教学以项目学习开发校本课程

来源 :小学科学·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jingcang_wu
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  校本课程,从字面上理解,即基于学校校情,且具学校特色的课程。校本课程相对于国家课程、地方课程而言,更灵活、更开放自主。但对于乡村小学而言,要构建一套系统的校本课程体系,由于师资力量的缺乏,难以成行。而项目学习方式的引入,为构建校本课程提供了途径,也为一线老师开发校本课程找到了策略。
  老坝港小学是一所地处黄海之滨的乡村小学,学校建设之初就是为了解决渔民子女入学问题。因地理位置的特殊性,学校在办学之初就努力将“海洋文化”融入教育教学,以项目学习的方式探索校本课程开发的有效途径。
  一、开放性的项目选择
  项目学习与研究性学习有着异曲同工之处,都是要充分发挥学生的主体性。老坝港小学在校本课程开发之初,明确将海洋文化校本课程定位为学生的综合实践,学生的学习过程就是研究性学习。“项目”的产生都是老师围绕“海洋”冥思苦想出来的,有些可能并不是学生所期望和喜欢的。在实施过程中也发现,有些项目,学生操作起来比较困难,学习的成果比较肤浅,所以项目的选择应持开放态度。
  (一)项目设计主体的开放性
  项目的选择是项目学习前期的准备工作,也是重要工作,它为后期的学习提供内容基础和兴趣基础。谁来选择和设计项目?项目可以来自老师事先的设计,这种事先提供的学习项目具有相对的系统性,老师更易把握。但老师设计的项目不一定是学生感兴趣的,所以,在项目的选择上,宜持开放态度,可以与学生商讨,向家长征求意见。如,学校中年级的老师组织学生研究海洋生物方面的项目时,就和学生一起讨论,让学生将自己感兴趣的话题拿来大家商量,回去向家长咨询有关海洋生物的情况,最终形成“海洋微生物”“海洋庞大动物”“海洋生物链”等学生兴趣浓厚的项目。
  (二)研究小组组成的开放性
  学生选择什么样的海洋项目开展学习?项目学习小组由哪些学生组成?这些都应持开放的态度,老师不应用一己之威严将学生安排好、计划好,而应该是在学生自由选择的基础上,和学生共同商量,优化分组,以实现项目学习的最佳化。对学生的个数、性别都不应有过多的限制。
  (三)选择导师的开放性
  学习小组独立进行项目选择、活动,对于小学生来说,有时目的性和持久性可能并不是很强,每个学习小组都会有指导老师的参与。关于指导老师的选择,也应持开放态度,可以是老师,也可以是家长,更可以是社会上相关方面的专家学者,还可以是高年级在某些方面已经有过研究基础的学姐学哥。
  这种开放性的选择能够给学生宽松的研究环境,在适度压力的环境下达到最佳的学习效果。
  二、融合式的项目实践
  开发校本课程,并不是给学生增加负担,而是让学生在学科单课程的基础上体验不一样的课程内涵,培养独立思考、合作交流以及社会交往能力。不以分数论英雄,重在过程,重在体验。
  在开发海洋文化校本课程时,老坝港小学将海洋文化与学科进行有效整合,彰显项目学习的融合性。例如,语文学科将海洋文化作为习作题材,通过海洋文化校本课程的实施,为学生提供素材。语文老师在研究过程中反馈,将海洋文化校本课程与习作教学相融合,以校本活动为平台,兼顾习作教学的目标,设计一系列直观、生动的活动,使习作更
  好地与生活接轨。校本课程为习作素材提供源头活水,而习作教学融入项目学习的理念,又提升了学生文章的体验性。例如,高年级段学生有了前期海洋文化项目学习的生活经验,语文老师后续安排进一步对家乡特色的事物或海产品进行深入了解,开展一系列针对家乡特色事物的调查寻访活动,一举两得,用习作的方式展现学生项目学习的成果,让学生在项目学习过程中,体验和激发文字创作的灵感。再如,学校在开展德育活动时有效地融入“海洋文化”元素,探索基于海洋文化校本实施的德育尝试。老师指导学生通过寻访临危不惧勇救落海船员的船长的过程,让学生体会责任与担当、勇气与魄力;指导学生探索国家海防的发展和历程,让学生体会强大的国家需要代代人不懈努力去建设,培养学生爱国情怀。科学老师将科学精神与海洋精神融入开展活动,音乐美术老师让学生用艺术的形式表现项目学习的成果,给了学生另一种视角。
  融合式的项目实践不仅打通了学科之间的关联,也让师生在项目实施时拓展了课程观,将育人体系进一步完善,消除了部分老师学科本位主义的错误想法,让众多家长唯分数的观念逐渐淡化,使家庭和学校的培养目标趋于一致。
  三、主题式的项目学习
  主题式项目在内容选择与组织上,一般遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性五大原则。海洋文化的广博性为主题式的项目学习提供可能,老师在设计项目时,可以围绕一个较为宽泛的主题,让学生从这个宽泛的主题中提炼自己想要研究的项目内容,很好地体现了自主性;在进行实践研究过程中,根据研究者需要,可以继续变换或细化自己的项目方向,彰显实践与开放性;海洋相关项目可以在小学不同年级与相关学科整合,形成一种包容开放融合共进的形式。主题式的项目学习,也打通了学生课程的整体体验。如,学校在低年级开展“心目中的海洋”主题项目学习,学生可以用各種方式呈现自己的研究成果,比如说,我的发现、我的作品、我的创意等等来表达自己项目学习的成果。中年级开展“我为家乡代言”的主题项目研究,学生探索出了家乡海产品的特征、美味、营养价值,家乡渔民的精神;高年级开展了“文学中的海洋元素”主题项目,专注于文学大家眼中的海洋。学生在进行主题式项目学习时,老师并不提过多要求,不同小组只要是围绕主题开展就是成功的,没有对与错、深与浅,很好地照顾到大多数学生。
  校本课程是对学科课程的一种补充,对培养全面发展的人起到了促进作用。项目学习为乡村学校校本课程的开发提供了理论支撑和实践基础,让乡村老师也有了开发和实施校本课程的能力,朝着教育的最高目标迈进。■
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