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校本课程，从字面上理解，即基于学校校情，且具学校特色的课程。校本课程相对于国家课程、地方课程而言，更灵活、更开放自主。但对于乡村小学而言，要构建一套系统的校本课程体系，由于师资力量的缺乏，难以成行。而项目学习方式的引入，为构建校本课程提供了途径，也为一线老师开发校本课程找到了策略。
老坝港小学是一所地处黄海之滨的乡村小学，学校建设之初就是为了解决渔民子女入学问题。因地理位置的特殊性，学校在办学之初就努力将“海洋文化”融入教育教学，以项目学习的方式探索校本课程开发的有效途径。
一、开放性的项目选择
项目学习与研究性学习有着异曲同工之处，都是要充分发挥学生的主体性。老坝港小学在校本课程开发之初，明确将海洋文化校本课程定位为学生的综合实践，学生的学习过程就是研究性学习。“项目”的产生都是老师围绕“海洋”冥思苦想出来的，有些可能并不是学生所期望和喜欢的。在实施过程中也发现，有些项目，学生操作起来比较困难，学习的成果比较肤浅，所以项目的选择应持开放态度。
（一）项目设计主体的开放性
项目的选择是项目学习前期的准备工作，也是重要工作，它为后期的学习提供内容基础和兴趣基础。谁来选择和设计项目？项目可以来自老师事先的设计，这种事先提供的学习项目具有相对的系统性，老师更易把握。但老师设计的项目不一定是学生感兴趣的，所以，在项目的选择上，宜持开放态度，可以与学生商讨，向家长征求意见。如，学校中年级的老师组织学生研究海洋生物方面的项目时，就和学生一起讨论，让学生将自己感兴趣的话题拿来大家商量，回去向家长咨询有关海洋生物的情况，最终形成“海洋微生物”“海洋庞大动物”“海洋生物链”等学生兴趣浓厚的项目。
（二）研究小组组成的开放性
学生选择什么样的海洋项目开展学习？项目学习小组由哪些学生组成？这些都应持开放的态度，老师不应用一己之威严将学生安排好、计划好，而应该是在学生自由选择的基础上，和学生共同商量，优化分组，以实现项目学习的最佳化。对学生的个数、性别都不应有过多的限制。
（三）选择导师的开放性
学习小组独立进行项目选择、活动，对于小学生来说，有时目的性和持久性可能并不是很强，每个学习小组都会有指导老师的参与。关于指导老师的选择，也应持开放态度，可以是老师，也可以是家长，更可以是社会上相关方面的专家学者，还可以是高年级在某些方面已经有过研究基础的学姐学哥。
这种开放性的选择能够给学生宽松的研究环境，在适度压力的环境下达到最佳的学习效果。
二、融合式的项目实践
开发校本课程，并不是给学生增加负担，而是让学生在学科单课程的基础上体验不一样的课程内涵，培养独立思考、合作交流以及社会交往能力。不以分数论英雄，重在过程，重在体验。
在开发海洋文化校本课程时，老坝港小学将海洋文化与学科进行有效整合，彰显项目学习的融合性。例如，语文学科将海洋文化作为习作题材，通过海洋文化校本课程的实施，为学生提供素材。语文老师在研究过程中反馈，将海洋文化校本课程与习作教学相融合，以校本活动为平台，兼顾习作教学的目标，设计一系列直观、生动的活动，使习作更
好地与生活接轨。校本课程为习作素材提供源头活水，而习作教学融入项目学习的理念，又提升了学生文章的体验性。例如，高年级段学生有了前期海洋文化项目学习的生活经验，语文老师后续安排进一步对家乡特色的事物或海产品进行深入了解，开展一系列针对家乡特色事物的调查寻访活动，一举两得，用习作的方式展现学生项目学习的成果，让学生在项目学习过程中，体验和激发文字创作的灵感。再如，学校在开展德育活动时有效地融入“海洋文化”元素，探索基于海洋文化校本实施的德育尝试。老师指导学生通过寻访临危不惧勇救落海船员的船长的过程，让学生体会责任与担当、勇气与魄力;指导学生探索国家海防的发展和历程，让学生体会强大的国家需要代代人不懈努力去建设，培养学生爱国情怀。科学老师将科学精神与海洋精神融入开展活动，音乐美术老师让学生用艺术的形式表现项目学习的成果，给了学生另一种视角。
融合式的项目实践不仅打通了学科之间的关联，也让师生在项目实施时拓展了课程观，将育人体系进一步完善，消除了部分老师学科本位主义的错误想法，让众多家长唯分数的观念逐渐淡化，使家庭和学校的培养目标趋于一致。
三、主题式的项目学习
主题式项目在内容选择与组织上，一般遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性五大原则。海洋文化的广博性为主题式的项目学习提供可能，老师在设计项目时，可以围绕一个较为宽泛的主题，让学生从这个宽泛的主题中提炼自己想要研究的项目内容，很好地体现了自主性;在进行实践研究过程中，根据研究者需要，可以继续变换或细化自己的项目方向，彰显实践与开放性;海洋相关项目可以在小学不同年级与相关学科整合，形成一种包容开放融合共进的形式。主题式的项目学习，也打通了学生课程的整体体验。如，学校在低年级开展“心目中的海洋”主题项目学习，学生可以用各種方式呈现自己的研究成果，比如说，我的发现、我的作品、我的创意等等来表达自己项目学习的成果。中年级开展“我为家乡代言”的主题项目研究，学生探索出了家乡海产品的特征、美味、营养价值，家乡渔民的精神;高年级开展了“文学中的海洋元素”主题项目，专注于文学大家眼中的海洋。学生在进行主题式项目学习时，老师并不提过多要求，不同小组只要是围绕主题开展就是成功的，没有对与错、深与浅，很好地照顾到大多数学生。
校本课程是对学科课程的一种补充，对培养全面发展的人起到了促进作用。项目学习为乡村学校校本课程的开发提供了理论支撑和实践基础，让乡村老师也有了开发和实施校本课程的能力，朝着教育的最高目标迈进。■
老坝港小学是一所地处黄海之滨的乡村小学，学校建设之初就是为了解决渔民子女入学问题。因地理位置的特殊性，学校在办学之初就努力将“海洋文化”融入教育教学，以项目学习的方式探索校本课程开发的有效途径。
一、开放性的项目选择
项目学习与研究性学习有着异曲同工之处，都是要充分发挥学生的主体性。老坝港小学在校本课程开发之初，明确将海洋文化校本课程定位为学生的综合实践，学生的学习过程就是研究性学习。“项目”的产生都是老师围绕“海洋”冥思苦想出来的，有些可能并不是学生所期望和喜欢的。在实施过程中也发现，有些项目，学生操作起来比较困难，学习的成果比较肤浅，所以项目的选择应持开放态度。
（一）项目设计主体的开放性
项目的选择是项目学习前期的准备工作，也是重要工作，它为后期的学习提供内容基础和兴趣基础。谁来选择和设计项目？项目可以来自老师事先的设计，这种事先提供的学习项目具有相对的系统性，老师更易把握。但老师设计的项目不一定是学生感兴趣的，所以，在项目的选择上，宜持开放态度，可以与学生商讨，向家长征求意见。如，学校中年级的老师组织学生研究海洋生物方面的项目时，就和学生一起讨论，让学生将自己感兴趣的话题拿来大家商量，回去向家长咨询有关海洋生物的情况，最终形成“海洋微生物”“海洋庞大动物”“海洋生物链”等学生兴趣浓厚的项目。
（二）研究小组组成的开放性
学生选择什么样的海洋项目开展学习？项目学习小组由哪些学生组成？这些都应持开放的态度，老师不应用一己之威严将学生安排好、计划好，而应该是在学生自由选择的基础上，和学生共同商量，优化分组，以实现项目学习的最佳化。对学生的个数、性别都不应有过多的限制。
（三）选择导师的开放性
学习小组独立进行项目选择、活动，对于小学生来说，有时目的性和持久性可能并不是很强，每个学习小组都会有指导老师的参与。关于指导老师的选择，也应持开放态度，可以是老师，也可以是家长，更可以是社会上相关方面的专家学者，还可以是高年级在某些方面已经有过研究基础的学姐学哥。
这种开放性的选择能够给学生宽松的研究环境，在适度压力的环境下达到最佳的学习效果。
二、融合式的项目实践
开发校本课程，并不是给学生增加负担，而是让学生在学科单课程的基础上体验不一样的课程内涵，培养独立思考、合作交流以及社会交往能力。不以分数论英雄，重在过程，重在体验。
在开发海洋文化校本课程时，老坝港小学将海洋文化与学科进行有效整合，彰显项目学习的融合性。例如，语文学科将海洋文化作为习作题材，通过海洋文化校本课程的实施，为学生提供素材。语文老师在研究过程中反馈，将海洋文化校本课程与习作教学相融合，以校本活动为平台，兼顾习作教学的目标，设计一系列直观、生动的活动，使习作更
好地与生活接轨。校本课程为习作素材提供源头活水，而习作教学融入项目学习的理念，又提升了学生文章的体验性。例如，高年级段学生有了前期海洋文化项目学习的生活经验，语文老师后续安排进一步对家乡特色的事物或海产品进行深入了解，开展一系列针对家乡特色事物的调查寻访活动，一举两得，用习作的方式展现学生项目学习的成果，让学生在项目学习过程中，体验和激发文字创作的灵感。再如，学校在开展德育活动时有效地融入“海洋文化”元素，探索基于海洋文化校本实施的德育尝试。老师指导学生通过寻访临危不惧勇救落海船员的船长的过程，让学生体会责任与担当、勇气与魄力;指导学生探索国家海防的发展和历程，让学生体会强大的国家需要代代人不懈努力去建设，培养学生爱国情怀。科学老师将科学精神与海洋精神融入开展活动，音乐美术老师让学生用艺术的形式表现项目学习的成果，给了学生另一种视角。
融合式的项目实践不仅打通了学科之间的关联，也让师生在项目实施时拓展了课程观，将育人体系进一步完善，消除了部分老师学科本位主义的错误想法，让众多家长唯分数的观念逐渐淡化，使家庭和学校的培养目标趋于一致。
三、主题式的项目学习
主题式项目在内容选择与组织上，一般遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性五大原则。海洋文化的广博性为主题式的项目学习提供可能，老师在设计项目时，可以围绕一个较为宽泛的主题，让学生从这个宽泛的主题中提炼自己想要研究的项目内容，很好地体现了自主性;在进行实践研究过程中，根据研究者需要，可以继续变换或细化自己的项目方向，彰显实践与开放性;海洋相关项目可以在小学不同年级与相关学科整合，形成一种包容开放融合共进的形式。主题式的项目学习，也打通了学生课程的整体体验。如，学校在低年级开展“心目中的海洋”主题项目学习，学生可以用各種方式呈现自己的研究成果，比如说，我的发现、我的作品、我的创意等等来表达自己项目学习的成果。中年级开展“我为家乡代言”的主题项目研究，学生探索出了家乡海产品的特征、美味、营养价值，家乡渔民的精神;高年级开展了“文学中的海洋元素”主题项目，专注于文学大家眼中的海洋。学生在进行主题式项目学习时，老师并不提过多要求，不同小组只要是围绕主题开展就是成功的，没有对与错、深与浅，很好地照顾到大多数学生。
校本课程是对学科课程的一种补充，对培养全面发展的人起到了促进作用。项目学习为乡村学校校本课程的开发提供了理论支撑和实践基础，让乡村老师也有了开发和实施校本课程的能力，朝着教育的最高目标迈进。■