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【摘要】英语学习包括听、说、读、写,四者密不可分,但是当前英语书面表达教学相对滞后,特别是农村初中英语教学在这个方面尤其不够。为提高初中英语书面表达教学水平,本文提出注重基础知识的训练,进行循序渐进的指导等建议,以便提高英语教学水平。
【关键词】农村初中 英语书面表达 教学策略
学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功,教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒,才有解决英语书面表达的难题。
一、注意基础知识的训练,进行循序渐进的指导
词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此,我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词,已掌握、巩固词汇。听写时,可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来,使词汇量得到最大限度的复现。如:interest—interesting—interested,可用这三个词组成经典的句型,从而不断丰富词汇和句型:The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.这样,通过大量的词汇练习,学生不仅能有效的积累词汇,同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力,为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上,让学生把五种基本的句型牢记在心中,然后,再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。
二、指导学生阅读和背诵精彩的段落,围绕单元话题涉及书面表达训练
教科书中不乏一些很好的范文,可以要求学生背诵,让学生通过对课文的熟读精思,领悟文章丰富的内涵,从而培养语感,进而提高英语的表达能力。在背诵之前,可以让学生归纳:文章的题材是什么?先写什么?然后些什么?教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 教材每个单元都围绕一个话题展开,每个话题都有一定的功能,如九年级教材中含有learning how to learn (Unite 1),rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题,运用本单元的重点句型,训练学生的书面表达。针对Unite 1中的话题,可以设计“介绍学习(英语)的方法”之類的书面表达作业。针对Unite 3中的话题,可以审计“制定班级、学校、家庭的规定”之类的书面表达作业。这样,既能巩固单元的中重点,又能学以致用,提高书面表达的质量。
三、引导学生用心感悟生活,积累写作素材
如果学生平时只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而不用心去体验、感悟身边的人和事,积累写作素材,到写作时就可能如无源之水,言而无物。近年来,中考书面表达的命题与现实生活息息相关,为此,教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材,关注身边的人和事,关注社会热点,从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。
四、将限时与非限时训练相结合,师生共同点评
一般的书面表达作业常被布置在课外完成,学生的思维较为懒散,常依赖于查阅教材内容或课外参考范文,已学的词汇与句型没有通过学生的内化而被生吞活剥地使 用,导致完全属于学生自己写出来的句子偏少,完成书面表达的时间延长,效率低下。为改变这一现状,我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法,特别注重非 限时训练,让学生在规定的时间内完成书面表达,如在课堂上让两个学生在黑板上写,其他学生也在座位上写,让学生有一种时间上的紧迫感,“逼”着自己积极思 维,快速组织语言文字,落笔成文。写完后。应及时点评,可采用教师评价与学生互评相结合的方法,如先让别的学生来点评黑板上的习作,再由教师来归纳其亮点 和不足之处,其他同学的习作,可要求同桌之间互评。这样,能是学生以批评的眼光审阅自己的作品,增强写作动力,同时也发展了学生的分析思维能力。
五、灵活运用教材,教会学生模仿、谋篇布局
教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材,同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此,教师应该充分地利用教材,给学生提供大量的语言运用机会,通过仿写、改写等形式,使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标教材八年级上册第一单元section A 3a,如果安排学生把短文中第一人称改为第三人称来写作,很快就能写出一篇描写“你所熟悉的人的健康生活方式”的作文了。
六、对学生提出明确的要求,提高写作的水平
写作之前,要求学生做到以下几点:
1.认真审清题目的要求,猪猪内容要点,弄清文章的体裁,明确人称,构建框架层次,拟写标题。然后,列出编写的要点提纲,组织语言材料,进口主题思考可以使用 的单词、词组和句型。核心问题是找出所要表达的内容提要。对概括出的信息要进行选择处理,分清主次,既要找全、找准要点,又要防止画蛇添足。
2.耐心书写,尽量用简单句和自己熟悉的、最有把握的短语、句子来表达;正确运用语法结构和关联;语言表达要符合英语习惯,表达的形式也要多样化,增强文章的生动性,使行文连贯、语句通顺、表达清楚。
3.细心检查,改错错误,如检查语法是否正确,尤其是人称的使用、名词的所用格以及动词的时态的使用。
总之,英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合,注重平时的训练积累与正确评价,从而有效地提高学生的写作水平。
参考文献:
[1]周兴涛.初中英语书面表达教学误区及改进策略研究[J].学周刊,2014,(36).
[2]许卫东.初中英语书面表达教学的有效反馈初探[J].教学与管理,2012,(19).
[3]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智,2015,(1).
【关键词】农村初中 英语书面表达 教学策略
学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功,教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒,才有解决英语书面表达的难题。
一、注意基础知识的训练,进行循序渐进的指导
词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此,我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词,已掌握、巩固词汇。听写时,可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来,使词汇量得到最大限度的复现。如:interest—interesting—interested,可用这三个词组成经典的句型,从而不断丰富词汇和句型:The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.这样,通过大量的词汇练习,学生不仅能有效的积累词汇,同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力,为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上,让学生把五种基本的句型牢记在心中,然后,再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。
二、指导学生阅读和背诵精彩的段落,围绕单元话题涉及书面表达训练
教科书中不乏一些很好的范文,可以要求学生背诵,让学生通过对课文的熟读精思,领悟文章丰富的内涵,从而培养语感,进而提高英语的表达能力。在背诵之前,可以让学生归纳:文章的题材是什么?先写什么?然后些什么?教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 教材每个单元都围绕一个话题展开,每个话题都有一定的功能,如九年级教材中含有learning how to learn (Unite 1),rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题,运用本单元的重点句型,训练学生的书面表达。针对Unite 1中的话题,可以设计“介绍学习(英语)的方法”之類的书面表达作业。针对Unite 3中的话题,可以审计“制定班级、学校、家庭的规定”之类的书面表达作业。这样,既能巩固单元的中重点,又能学以致用,提高书面表达的质量。
三、引导学生用心感悟生活,积累写作素材
如果学生平时只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而不用心去体验、感悟身边的人和事,积累写作素材,到写作时就可能如无源之水,言而无物。近年来,中考书面表达的命题与现实生活息息相关,为此,教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材,关注身边的人和事,关注社会热点,从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。
四、将限时与非限时训练相结合,师生共同点评
一般的书面表达作业常被布置在课外完成,学生的思维较为懒散,常依赖于查阅教材内容或课外参考范文,已学的词汇与句型没有通过学生的内化而被生吞活剥地使 用,导致完全属于学生自己写出来的句子偏少,完成书面表达的时间延长,效率低下。为改变这一现状,我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法,特别注重非 限时训练,让学生在规定的时间内完成书面表达,如在课堂上让两个学生在黑板上写,其他学生也在座位上写,让学生有一种时间上的紧迫感,“逼”着自己积极思 维,快速组织语言文字,落笔成文。写完后。应及时点评,可采用教师评价与学生互评相结合的方法,如先让别的学生来点评黑板上的习作,再由教师来归纳其亮点 和不足之处,其他同学的习作,可要求同桌之间互评。这样,能是学生以批评的眼光审阅自己的作品,增强写作动力,同时也发展了学生的分析思维能力。
五、灵活运用教材,教会学生模仿、谋篇布局
教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材,同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此,教师应该充分地利用教材,给学生提供大量的语言运用机会,通过仿写、改写等形式,使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标教材八年级上册第一单元section A 3a,如果安排学生把短文中第一人称改为第三人称来写作,很快就能写出一篇描写“你所熟悉的人的健康生活方式”的作文了。
六、对学生提出明确的要求,提高写作的水平
写作之前,要求学生做到以下几点:
1.认真审清题目的要求,猪猪内容要点,弄清文章的体裁,明确人称,构建框架层次,拟写标题。然后,列出编写的要点提纲,组织语言材料,进口主题思考可以使用 的单词、词组和句型。核心问题是找出所要表达的内容提要。对概括出的信息要进行选择处理,分清主次,既要找全、找准要点,又要防止画蛇添足。
2.耐心书写,尽量用简单句和自己熟悉的、最有把握的短语、句子来表达;正确运用语法结构和关联;语言表达要符合英语习惯,表达的形式也要多样化,增强文章的生动性,使行文连贯、语句通顺、表达清楚。
3.细心检查,改错错误,如检查语法是否正确,尤其是人称的使用、名词的所用格以及动词的时态的使用。
总之,英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合,注重平时的训练积累与正确评价,从而有效地提高学生的写作水平。
参考文献:
[1]周兴涛.初中英语书面表达教学误区及改进策略研究[J].学周刊,2014,(36).
[2]许卫东.初中英语书面表达教学的有效反馈初探[J].教学与管理,2012,(19).
[3]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智,2015,(1).