论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习是促进学生学会学习、学会合作的一种重要方式，也充分体现了“学生为主体，教师为主导”的素质教育新观念。在这一新观念下，学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥。以上仅仅是本人在教学实践中的一种体验，肯定存在这样或者那样的纰漏，但这一教法值得我们教师不断探索、努力研究，以使这种学习方式更加完善、更加有效地促进学生综合素质的提高，更好地提高我们的教学成绩。
【关键词】小组合作 英语 习题 以人为本
习题讲评课是中学英语教学中的主要课型之一，它在整个英语教学过程中是不可缺少的环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习，还是新知识的扩充与发散；它不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。
然而，习题讲评课的上法仍然存在着一些不知之处。比如有些教师仍然以传统的教学方法来上习题讲评课，整堂课以老师为中心，老师讲，学生听；老师写，学生记，这样的课使得老师累，学生累，并且课堂收效也不明显。甚至还有不少教师对讲评不够重视，他们缺乏对讲评课的精心设计，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课气氛沉闷，学生的参与意识淡薄，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。这些做法与《英语课程标准》和英语新理念“释放学生潜能的生态课堂”是相违背的。
《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“关注学生情感，提高人文素养”，以“学生的发展”为“出发点和归宿”。因而，我认为应该改变一下习题课的课堂模式，变以“以教师为中心”为“以学生为主体”，将小组合作学习引入到习题的讲评课中来，要努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心与成就感，使他们在合作的过程中积极探究，自我发现，解决问题，感受成功。因此，“加强合作学习”和“注重情感态度”是上好英语习题讲评课的两个关键。
小组合作学习是新课改倡导的一种新型的学习方式，其目的在于改变教师的教学方式和改變学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语习题讲评课中引入合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，变原来的“被动接受知识”为“主动索要知识”，充分地发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题，解决问题的能力。
在上英语习题评讲课时，合作学习主要体现在下列几个方面：
一、分好小组，布置任务
小组合作学习的人数，最好控制在4-6人，同时要兼顾好、中、差三个层次的学生。将英语学科学习较好的和一定困难的分到一组，可以形成一种互补，能在小组成员间产生一种积极的相互促进作用。小组分好了接下来更重要的事情是布置任务。习题课的任务较为明确，就是讨论做过的习题。在这一阶段，教师可以让学生讨论一些简单的、容易出错的问题，通过好生和差生之间的合作交流，加强生生互动，以优带差，共同进步。
二、深入学生，加强指导
小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“动”起来，“活”起来，把学生的探索引向深入。
三、学生讲解，教师点拨
讲评课上，要引导学生共同分析试题，要给学生表达自己思维过程的机会。对于学生的讲解，教师不要求全责备，有时，有些甚至是不正确的。这时也正是教师发挥作用的时候。对于学生的回答，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在，从方法上、思维上等各个角度，分析学生答错的原因，教会学生正确的解题方法，授之以渔。在方法上要注意提醒和帮助学生养成良好的做题习惯：单选要仔细，读完所有选项再选择答案；阅读既要注意细节，又要有语篇概念，注重提高综合理解和概括能力；作文要注意字数、书写、合理分段等等。
四、巩固练习，及时反馈
教学中很多教师抱怨“做过多次的题，再做还是错”。作为教师应该多问一问自己：到底讲得怎么样？会不会是讲得不到位、不透彻？“做过多次”只是注重了次数，没有追求“质”的提高。有没有做相关的巩固练习？我在习题课后总要留一些与这节课内容有关的练习题。实践证明这是有效地提高学生做题水平的一种方法。课堂上经过小组合作学习，生生之间，师生之间达到了和谐沟通，互相学习，共同提高。课后要经过知识的再现和能力的迁移，及时复习课上所学，检查漏洞并提高学生的有关技能。当然，巩固练习不要太多，要精选题目，达到巩固和提高的目的就可以了。
当然，在合作学习的教学过程中，还要特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。
【关键词】小组合作 英语 习题 以人为本
习题讲评课是中学英语教学中的主要课型之一，它在整个英语教学过程中是不可缺少的环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习，还是新知识的扩充与发散；它不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。
然而，习题讲评课的上法仍然存在着一些不知之处。比如有些教师仍然以传统的教学方法来上习题讲评课，整堂课以老师为中心，老师讲，学生听；老师写，学生记，这样的课使得老师累，学生累，并且课堂收效也不明显。甚至还有不少教师对讲评不够重视，他们缺乏对讲评课的精心设计，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课气氛沉闷，学生的参与意识淡薄，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。这些做法与《英语课程标准》和英语新理念“释放学生潜能的生态课堂”是相违背的。
《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“关注学生情感，提高人文素养”，以“学生的发展”为“出发点和归宿”。因而，我认为应该改变一下习题课的课堂模式，变以“以教师为中心”为“以学生为主体”，将小组合作学习引入到习题的讲评课中来，要努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心与成就感，使他们在合作的过程中积极探究，自我发现，解决问题，感受成功。因此，“加强合作学习”和“注重情感态度”是上好英语习题讲评课的两个关键。
小组合作学习是新课改倡导的一种新型的学习方式，其目的在于改变教师的教学方式和改變学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语习题讲评课中引入合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，变原来的“被动接受知识”为“主动索要知识”，充分地发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题，解决问题的能力。
在上英语习题评讲课时，合作学习主要体现在下列几个方面：
一、分好小组，布置任务
小组合作学习的人数，最好控制在4-6人，同时要兼顾好、中、差三个层次的学生。将英语学科学习较好的和一定困难的分到一组，可以形成一种互补，能在小组成员间产生一种积极的相互促进作用。小组分好了接下来更重要的事情是布置任务。习题课的任务较为明确，就是讨论做过的习题。在这一阶段，教师可以让学生讨论一些简单的、容易出错的问题，通过好生和差生之间的合作交流，加强生生互动，以优带差，共同进步。
二、深入学生，加强指导
小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“动”起来，“活”起来，把学生的探索引向深入。
三、学生讲解，教师点拨
讲评课上，要引导学生共同分析试题，要给学生表达自己思维过程的机会。对于学生的讲解，教师不要求全责备，有时，有些甚至是不正确的。这时也正是教师发挥作用的时候。对于学生的回答，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在，从方法上、思维上等各个角度，分析学生答错的原因，教会学生正确的解题方法，授之以渔。在方法上要注意提醒和帮助学生养成良好的做题习惯：单选要仔细，读完所有选项再选择答案；阅读既要注意细节，又要有语篇概念，注重提高综合理解和概括能力；作文要注意字数、书写、合理分段等等。
四、巩固练习，及时反馈
教学中很多教师抱怨“做过多次的题，再做还是错”。作为教师应该多问一问自己：到底讲得怎么样？会不会是讲得不到位、不透彻？“做过多次”只是注重了次数，没有追求“质”的提高。有没有做相关的巩固练习？我在习题课后总要留一些与这节课内容有关的练习题。实践证明这是有效地提高学生做题水平的一种方法。课堂上经过小组合作学习，生生之间，师生之间达到了和谐沟通，互相学习，共同提高。课后要经过知识的再现和能力的迁移，及时复习课上所学，检查漏洞并提高学生的有关技能。当然，巩固练习不要太多，要精选题目，达到巩固和提高的目的就可以了。
当然，在合作学习的教学过程中，还要特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。