一、创设情境，激发兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某一事物发生兴趣，就会变成一种内部力量。但人的兴趣通常是在一定的情境、一定的场合下产生的。如果我们教师引入新课都是“请同学们翻开第几页”，那就变成了例行公事，激发不起学生的兴趣。创设情境则不同，通过设置一种与教学内容相应的情景，让学生有身临其境的感觉，使他们进入“共振”的境界，学生就会兴趣大增，主动性就发挥出来了。
　　二、易位对比，提高认识
　　有比较才有鉴别，比较是人类思维的基本方法之一，思维能力在分析思考，比较鉴别中发展、提高。将心比心，从心理的角度来看，两种性质不同的对象同时出现在人们的大脑皮层区域，将能提高人们对事物的感知效果。有些事情，说起来容易，做起来就难，看别人做容易，自己做就难，有时书中主人公身上发生的事情或所做的事，在学生看来没什么了不起，但若能要求学生跟主人公易位对比的话，让学生设身处地替别人着想，效果就不同了。
　　三、激发好奇，积极探求
　　好奇心尤其可以激发学生求知的欲望，只要激发学生的好奇心，学生在对某一事物产生“好奇”的状态下，自然就会有迫切想知道的欲望，学生就会积极主动地学习，寻找答案。如我教《孙权劝学》时，就有意激发学生的好奇心，我说：“你知道东吴时的阿蒙是个怎样的人？你来猜一猜。”这一猜给予了学生巨大的思考空间，将学生思维引向更深更广的天地，课堂顿时生机勃勃。 有学生认识阿蒙可能不爱读书。有同学说，他可能是一个头脑简单四肢发达的鲁莽之人，本来就不爱读书。但也有学生提出不同意见：这不可能，头脑简单四肢发达的鲁莽之人怎么可能掌管事务？他可能是不会读书。又有学生生发新的看法：吕蒙还可能怕学习太难了。在“猜”中，学生觉得吕蒙可能说，我不读书照样可以带兵打仗，有学生觉得吕蒙会向孙权摆摆手说，读书就算了，现在我用心带兵打仗，没心思读书啊！在此，学生的激情被教师主问题所点燃，积极主动地思考问题，答案丰富多彩，实现了有效的阅读创造。这样，学生的好奇心一旦打开，进行主体性课堂教学就易如反掌了。
　　四、感情熏陶，潜移默化
　　“文章不是无情物。”无论写人叙事还是议论，都饱含着作者的情感。“感人心者，莫先于情”，情能激发人、感染人，在教学中只要教师进入角色，以自己的情感色彩去感染学生，就能引起学生感情上的共鸣，叩击学生心弦，激发他们对知识的探求，对学习的兴趣。如我教纪弦的现代诗《一片槐树叶》时，一讲作者的生平和此诗的创作背景，我就情难自禁。我对纪弦远离大陆故土六年了，但思乡之情与日俱增，一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵战栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子还乡之情。对日夜思念的故土的深情呼唤所激发，学生由此受到感染，气氛沉重，于是每位同学都很积极主动地、带着深情、低沉的语调朗读此诗，使他们思念故土、思念祖国拥有一颗拳拳报答之心，让同学们的思路顿开，情感获得最大的释放，师生产生共鸣。
　　五、一石激浪，巧妙设疑
　　“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常是由提出问题开始的，有疑问，才能产生探索的欲望，才能开动脑筋，分析和解决问题。因此，教师在教学中要巧妙设疑，最好采用“一石激浪”的方法，抓住学生感兴趣的问题设疑，以此推波助澜，引发相关的问题，达到千层浪的目的。
　　如我教《鲁提辖拳打镇关西》时这样设疑：“到底鲁提辖和镇关西有什么深仇大恨，迫使鲁提辖要打死他呢？”学生纷纷认真阅读课文，寻找答案、了解答案、了解原委后，再激相关的“浪”：“鲁达原来一听到郑屠的情况就想去打死他，为什么在金老父女两个人走了以后还坐了两个时辰？”“为什么不是一去到就打死他，而是要先激他？”“这三拳打在什么地方？打得他怎样？”“作者从哪几个角度来描写？这些都表现了鲁提辖的什么性格特征？”这样教师层层设疑，拨动了学生的思维的琴弦，吸引了学生积极参与教学活动，体现了主体性教学的特点。
　　六、示范朗读，先声夺人
　　语文教材中有很多感召力很强、鼓人心志、催人奋发、动人心弦的文章，教师在主体性教学中可以从示范朗读上作为突破口，从感情上、气魄上、意境上先声夺人，吸引住学生，再抓住学生喜欢模仿的心理、好胜的心理，要求学生模仿老师的朗读，超过老师的朗读，这样可以激起学生的兴趣，使学生主动积极地学习。
　　当然，实施主体性课堂教学的途径和方法还很多，在此不一一尽述。只要多下工夫，实施主体性课堂教学，提高语文课堂效率，由此提高学生的语文素质是不难的。