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【摘要】目前，小学语文教师越来越关注小学生在语文学习活动中的自主学习意识和探究能力的发展，在课堂中凸显小学生的主题角色是语文教育改革的重要内容之一。教师的语文教育教学活动要充分地激发小学生的探索欲望，使得他们对语文学习产生追问，提升小学生学习语文的主观能动性，让学生在主观能动的驱动下充分地融入到课堂的教学活动当中，并且通过积极参与提升小学生对于语文知识的理解程度，巩固小学生的语文学习基础，为小学语文教育实践提供相应的参考意见。
【关键词】小学语文;课堂教学;问题意识
前 言：问题意识是激发学生创新意识、培养学生创造力的重要途径之一，在语文教育活动中激发小学生的问题意识，使得学生能够通过一定的思考加工活动寻找解决问题的途径，有效地培育小学生的语文综合素养，是当前小学语文教育教学的重要任务之一。本文分析小学语文教师应该如何在课堂当中运用教学创新的手段来激发小学生的问题意识，培养小学生问题解决的能力。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最大的驱动力，尤其对于小学生而言，他们对于自己感兴趣的事物有非常强烈的好奇心理以及探索欲望，在教育心理学上，指的是一种心理特征，在情感经验的作用下，对某事进行主动探索或进行某种行为的一种自觉倾向。教师在小学语文教育教学活动中激发小学生的兴趣和学习意愿，能够使得学生更加主动投入课堂活动中。运用问题情境进行语文教学，可以引导学生进行积极的探索活动，在问题情境当中学会思考并且努力地探索解决问题的答案。教师在创设问题情境的时候可以运用多媒体教学工具来呈现问题的内容，运用图片、音频、视频等工具呈现丰富的教学内容，为学生打造生动立体的教学情境。
举例来说，教师讲解部编版“北京的春节”这一课，可以结合图片呈现文中的内容，教师首先可以安排学生进行自主的阅读学习活动，划分文章的段落层次，由于这一篇课文主要是以时间作为写作的脉络和线索，在划分层次大意时学生可以根据其时间进行概括，比如正月初一、元宵节的节日习俗活动，让学生学会归纳和总结。分析正月的活动时，教师可以放映图片让学生有更加形象直观的认知，促使学生在问题研究的情境中进行深度学习，产生良好的学习体验。其次，让学生通过问题回答进行思考，有利于避免小学生在语文课堂中出现注意力不集中的问题，将学生的注意力有效地集中起来，保障语文教学活动能够有序进行。教师要充分地研究教材，设计合理的问题情境激发学生的学习动机。
二、构建师生和谐关系，营造良好的教学氛围
师生关系是小学语文教学活动中的关键，影响着课堂互动的效果以及课堂的氛围，所以，小学语文教师需要多注意学生的生活、心理状态，根据学生的认知基础和心理特点制定相应的教学策略。除此之外，教师还要充分地关注小学生的思想动态，了解学生的学习情况，构建良好的师生平等的关系。传统的权威式教育让很多小学生对于教师存在着一定的畏惧心理，即便学生有问题，也不敢提出，这对于学生的问题意识的发展极为不利，或者有些学生在提问、回答的过程中受到不良的心理因素的影响，害怕出错、犯错，所以不敢回答，缺乏自我表达的信心。
为解决这一问题，教师必须变革师生之间的互动关系，在小学语文课堂中营造良好的课堂氛围，运用共同语言交流创设良好的互动环境。小学生处于思想启蒙的阶段，教师的教学重点是激发学生的问题意识，让学生愿意问、敢于问，在问题中探索，不断地进步和成长。教师要在日常教学活动中鼓励学生提问，教师应当允许学生提出错误的问题。当学生犯错误时，教师不仅要指出他们的错误，还要敢于提出质疑。这样既能使学生获得新知识，又能得到教师的肯定与成就感。提问不仅是教师的教学手段之一，也是学生的学习重点，人类的智慧来源于对世界的追问，教师要培养小学生的问题探索意识，让他们多问“为什么”和多去寻找背后的答案。举例来说，教师在讲解一些历史人物的故事时，要结合当时的时代背景让学生思考其发生的原因，而不是直接告诉学生答案。
三、实施个性化教学，发展创新意识
教师开展小学语文的教育教学活动需要根据学生的个性特点开展相应的教学活动，帮助学生树立良好的批判性思维、创新思维。教师要按照学生的学习层次和能力实施因材施教的教学活动，使得教师的教学策略能够符合小学生的学习发展需求。教师可以根据小学生的学习层次进行分组教学，将不同学习层次的学生分配到同一个小组当中，让学生能够进行充分的交流和讨论，互相借鉴和学习，也便于教师开展语文探究活动。
批判性思维是指不相信权威，敢于质疑指定的理论和观点，突破成见，超越传统的理论框架，将思想引入新的视角和领域。教师要培养学生的质疑精神，鼓励他们及时地提出自己的疑惑，不要人云亦云，教师在开展语文的阅读、写作等教学活动时，都可以设计一些小组讨论的时间，让学生能够进行自主的学习和思考活动，保障学生有充足的独立思考的空间。除此之外，教师在提问的时候也要尊重学生的个性发展，问题的难度要有一定的梯度，对于一些简单的、开放性强的问题可以邀请基础比较差的学生回答，给予学生最大的激励，树立学生的语文学习自信心。
四、利用错误资源，加强课后反思与巩固
培养小学生的问题意识，教师需要训练学生进行必要的课后反思，比如让学生制作错题本，将自己在学习中出现的识字、拼音、默写等基础知识中经常出现的错误进行整合，对错误资源进行充分的利用，从错誤当中进行深入的反思活动，了解自身在语文学习中存在的不足并且进行相应的改进。教师要引导学生重视自己的问题，多进行课后反思，通过反思巩固学生的语文知识。教师可以定期开展语文复习巩固的活动，让学生在学习之后能够回顾知识，提升语文教学的效果。
总结
总之，教师在小学语文课堂教学活动中要注重培育小学生的问题探究意识，创设问题思考的情境激发小学生的探究欲望，运用小组教学开展探究活动，全方位地打造良好的课堂氛围，培育小学生的质疑探究精神。
参考文献：
[1]侯冬梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生问题意识[J].中国校外教育，2011（1）.
[2]李丽.小学语文教学中学生问题意识缺失的原因与培养策略初探[J].好家长，2016（30）.
【关键词】小学语文;课堂教学;问题意识
前 言：问题意识是激发学生创新意识、培养学生创造力的重要途径之一，在语文教育活动中激发小学生的问题意识，使得学生能够通过一定的思考加工活动寻找解决问题的途径，有效地培育小学生的语文综合素养，是当前小学语文教育教学的重要任务之一。本文分析小学语文教师应该如何在课堂当中运用教学创新的手段来激发小学生的问题意识，培养小学生问题解决的能力。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最大的驱动力，尤其对于小学生而言，他们对于自己感兴趣的事物有非常强烈的好奇心理以及探索欲望，在教育心理学上，指的是一种心理特征，在情感经验的作用下，对某事进行主动探索或进行某种行为的一种自觉倾向。教师在小学语文教育教学活动中激发小学生的兴趣和学习意愿，能够使得学生更加主动投入课堂活动中。运用问题情境进行语文教学，可以引导学生进行积极的探索活动，在问题情境当中学会思考并且努力地探索解决问题的答案。教师在创设问题情境的时候可以运用多媒体教学工具来呈现问题的内容，运用图片、音频、视频等工具呈现丰富的教学内容，为学生打造生动立体的教学情境。
举例来说，教师讲解部编版“北京的春节”这一课，可以结合图片呈现文中的内容，教师首先可以安排学生进行自主的阅读学习活动，划分文章的段落层次，由于这一篇课文主要是以时间作为写作的脉络和线索，在划分层次大意时学生可以根据其时间进行概括，比如正月初一、元宵节的节日习俗活动，让学生学会归纳和总结。分析正月的活动时，教师可以放映图片让学生有更加形象直观的认知，促使学生在问题研究的情境中进行深度学习，产生良好的学习体验。其次，让学生通过问题回答进行思考，有利于避免小学生在语文课堂中出现注意力不集中的问题，将学生的注意力有效地集中起来，保障语文教学活动能够有序进行。教师要充分地研究教材，设计合理的问题情境激发学生的学习动机。
二、构建师生和谐关系，营造良好的教学氛围
师生关系是小学语文教学活动中的关键，影响着课堂互动的效果以及课堂的氛围，所以，小学语文教师需要多注意学生的生活、心理状态，根据学生的认知基础和心理特点制定相应的教学策略。除此之外，教师还要充分地关注小学生的思想动态，了解学生的学习情况，构建良好的师生平等的关系。传统的权威式教育让很多小学生对于教师存在着一定的畏惧心理，即便学生有问题，也不敢提出，这对于学生的问题意识的发展极为不利，或者有些学生在提问、回答的过程中受到不良的心理因素的影响，害怕出错、犯错，所以不敢回答，缺乏自我表达的信心。
为解决这一问题，教师必须变革师生之间的互动关系，在小学语文课堂中营造良好的课堂氛围，运用共同语言交流创设良好的互动环境。小学生处于思想启蒙的阶段，教师的教学重点是激发学生的问题意识，让学生愿意问、敢于问，在问题中探索，不断地进步和成长。教师要在日常教学活动中鼓励学生提问，教师应当允许学生提出错误的问题。当学生犯错误时，教师不仅要指出他们的错误，还要敢于提出质疑。这样既能使学生获得新知识，又能得到教师的肯定与成就感。提问不仅是教师的教学手段之一，也是学生的学习重点，人类的智慧来源于对世界的追问，教师要培养小学生的问题探索意识，让他们多问“为什么”和多去寻找背后的答案。举例来说，教师在讲解一些历史人物的故事时，要结合当时的时代背景让学生思考其发生的原因，而不是直接告诉学生答案。
三、实施个性化教学，发展创新意识
教师开展小学语文的教育教学活动需要根据学生的个性特点开展相应的教学活动，帮助学生树立良好的批判性思维、创新思维。教师要按照学生的学习层次和能力实施因材施教的教学活动，使得教师的教学策略能够符合小学生的学习发展需求。教师可以根据小学生的学习层次进行分组教学，将不同学习层次的学生分配到同一个小组当中，让学生能够进行充分的交流和讨论，互相借鉴和学习，也便于教师开展语文探究活动。
批判性思维是指不相信权威，敢于质疑指定的理论和观点，突破成见，超越传统的理论框架，将思想引入新的视角和领域。教师要培养学生的质疑精神，鼓励他们及时地提出自己的疑惑，不要人云亦云，教师在开展语文的阅读、写作等教学活动时，都可以设计一些小组讨论的时间，让学生能够进行自主的学习和思考活动，保障学生有充足的独立思考的空间。除此之外，教师在提问的时候也要尊重学生的个性发展，问题的难度要有一定的梯度，对于一些简单的、开放性强的问题可以邀请基础比较差的学生回答，给予学生最大的激励，树立学生的语文学习自信心。
四、利用错误资源，加强课后反思与巩固
培养小学生的问题意识，教师需要训练学生进行必要的课后反思，比如让学生制作错题本，将自己在学习中出现的识字、拼音、默写等基础知识中经常出现的错误进行整合，对错误资源进行充分的利用，从错誤当中进行深入的反思活动，了解自身在语文学习中存在的不足并且进行相应的改进。教师要引导学生重视自己的问题，多进行课后反思，通过反思巩固学生的语文知识。教师可以定期开展语文复习巩固的活动，让学生在学习之后能够回顾知识，提升语文教学的效果。
总结
总之，教师在小学语文课堂教学活动中要注重培育小学生的问题探究意识，创设问题思考的情境激发小学生的探究欲望，运用小组教学开展探究活动，全方位地打造良好的课堂氛围，培育小学生的质疑探究精神。
参考文献：
[1]侯冬梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生问题意识[J].中国校外教育，2011（1）.
[2]李丽.小学语文教学中学生问题意识缺失的原因与培养策略初探[J].好家长，2016（30）.