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我们的课题在本学期的目标是：以二年级上下册的内容进行研究，力图解决怎样创设问题情境，让学生在课堂教学中全员参与教学的全过程。怎样来实现这个目标的呢?以行动研究法为主要研究策略，也就是注重研究课的实施。每节研究课都在教研组的指导下，先进行方案研讨，再实施，最后进行小结、提高。下面我从四个方面谈谈我们课题的研究情况。
一、模拟生活场景，体验数学与生活的密切联系，激发学生主动参与
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。低年级数学中许多内容都可模拟生活场景，要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化。例如，在教学混合运算的复习课时(也就是应用两步计算知识来解决问题)，设计了一大情境。整节课以“参观动物园”这个活动串起来，学生很快就投入到了课堂中。其中有一个环节是在动物园里，去看动物表演，这就涉及到了买门票的问题。成人票3元，儿童票1元，5人以上(包括5人)团体票2元。问题是：4个大人和2个小孩共付多少钱?这是一道开放题。而且孩子们在看表演的诱惑下，全班同学都很快想到了4×3+2×1=14(元)。这时，有个聪明的孩子说：“老师，更合算的方法应该是：4个大人和2个小孩合起来不就是6人了吗?可以买团体票6×2=12(元)，只需12元就可以了。“孩子们都露出了赞赏的目光。当然也有些孩子不服气，想超过他。于是大家又在寻找更合算的方法。不一会儿，有位孩子很激动的说：“老师，我的方法还更省钱。把4个大人和1个小孩合起来就5个人，可以买团体票10元，再加剩下的一个小孩买儿童票1元，就是11元了。”教室里响起热烈的掌声。再如我上的第二次研究课，也是一节校本课程开发——思维活动课“找规律”。我设计了一个活动“找水果规律”。充分利用“六?一”班队会资源，孩子们带着许多的水果，出示水果。这些水果的排列有什么规律呢?有的从颜色、数量、大小、味道上找规律，还有的从水果的生长地方上找规律等……孩子们的兴趣非常浓，我认真观察了，这个环节全班同学都参与进来了。有个孩子说，还有个规律是它们都是三种水果为一组。老师说：对呀!我怎么就没发现呢?它们的规律就是AAA。再如，“美丽的植物园”，这是综合复习“方向与位置”的知识。开课时，在电视里呈现了一幅导游图。针对学生大多数都出去旅游过，于是就让学生来作导游，把课堂交给学生，让他们来自主复习。这时有位孩子这样说：“各位旅客，大家好!我是本次旅行的导游，今天我们的行程是浏览植物园。大家先看一下这是植物园的导游园。在北方有菊花园，东北方有桃花园……我们中午12：00要到树林用午餐，大家说说有哪些路可以到树林，要走多少时间?”孩子们除了商量回答这些问题外，有的小朋友还提出：“我提醒大家，树林的四周共有810米，说明树林很大，请大家不要迷了路……”通过真实情境可以激发学生的学习兴趣、勇于思考，让课堂不时进发出思维的火花。
二、创设游戏情境。激发学生参与的兴趣
好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。如“铅笔有多长”(长度单位分米、毫米的认识)。课的开始，设计了一个师生共同参与的“铅笔有多长”的游戏活动。让学生随意地拿一支铅笔，考老师，让老师估它的长度，老师这么一拃就知道了，而且每次都估得很准。这时孩子们的兴趣调动起来了，都非常好奇：老师怎么估得这么准呢?是不是有什么窍门呢?都瞪着个大眼睛看着老师。终于有位孩子发现老师是以10厘米也就是1分米为标准进行估测的。通过游戏，学生很快的认识了分米，而且迫切的希望能参与到这一活动中来。
三、创设实践条件，培养学生操作意识，激发学生主动探究
一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。在课堂中如能让学生画一画、量一量、摆一摆、拼一拼等实践活动，则有助于活跃学生的情绪，使其积极主动地获取知识，教师也巧妙地把学习数学的时间和空间还给学生，真正做到以学生为本。如，“铅笔有多长”首先通过估测铅笔的长度、光盘的厚度的活动体会到分米、毫米产生的需要。应用身边的尺子(一拃)1分米去估测课桌的高度、数学书的长度，再用米尺进行测量检验等实践活动，激发学生主动探究的兴趣。
四、给学生创设体验成功的机会。激励学生主动参与
大量机械、反复的计算练习容量使学生出现乏味、厌倦的学习情绪。如果让学生在练习中也能感受到成功的快乐，或许会改变这种状况。有位老师教的“整百、整十数的口算”设计了这样一个活动：以4人为一小组合作完成一组口算练习(每个人都必须动手)。完成最决的前三个小组还可以得到一个小礼物。这既达到了练口算的目的，又让学生体验到了成功的乐趣。从孩子们的欢呼声以及“老师，再来一组题!”就知道，孩子们是快乐的。
五、研究的成效
通过一个学年的实验研究，学生的思维能力得到了更进一步的提高，学习数学的兴趣更浓了，主动参与课堂的学生更多了。从课堂观察、学生访谈以及学生作业来看，孩子们能主动参与数学课堂学习的达90％以上，能全程主动参与数学课堂学习的达75％，课堂教学面貌也发生了变化。通过对这个课题的研究，老师在设计每节课时，都考虑到怎样让学生主动参与到课堂中来。从创设情境，到新授知识，最后到综合练习，都围绕这一目标进行，并取得了一定的成果。
一、模拟生活场景，体验数学与生活的密切联系，激发学生主动参与
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。低年级数学中许多内容都可模拟生活场景，要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化。例如，在教学混合运算的复习课时(也就是应用两步计算知识来解决问题)，设计了一大情境。整节课以“参观动物园”这个活动串起来，学生很快就投入到了课堂中。其中有一个环节是在动物园里，去看动物表演，这就涉及到了买门票的问题。成人票3元，儿童票1元，5人以上(包括5人)团体票2元。问题是：4个大人和2个小孩共付多少钱?这是一道开放题。而且孩子们在看表演的诱惑下，全班同学都很快想到了4×3+2×1=14(元)。这时，有个聪明的孩子说：“老师，更合算的方法应该是：4个大人和2个小孩合起来不就是6人了吗?可以买团体票6×2=12(元)，只需12元就可以了。“孩子们都露出了赞赏的目光。当然也有些孩子不服气，想超过他。于是大家又在寻找更合算的方法。不一会儿，有位孩子很激动的说：“老师，我的方法还更省钱。把4个大人和1个小孩合起来就5个人，可以买团体票10元，再加剩下的一个小孩买儿童票1元，就是11元了。”教室里响起热烈的掌声。再如我上的第二次研究课，也是一节校本课程开发——思维活动课“找规律”。我设计了一个活动“找水果规律”。充分利用“六?一”班队会资源，孩子们带着许多的水果，出示水果。这些水果的排列有什么规律呢?有的从颜色、数量、大小、味道上找规律，还有的从水果的生长地方上找规律等……孩子们的兴趣非常浓，我认真观察了，这个环节全班同学都参与进来了。有个孩子说，还有个规律是它们都是三种水果为一组。老师说：对呀!我怎么就没发现呢?它们的规律就是AAA。再如，“美丽的植物园”，这是综合复习“方向与位置”的知识。开课时，在电视里呈现了一幅导游图。针对学生大多数都出去旅游过，于是就让学生来作导游，把课堂交给学生，让他们来自主复习。这时有位孩子这样说：“各位旅客，大家好!我是本次旅行的导游，今天我们的行程是浏览植物园。大家先看一下这是植物园的导游园。在北方有菊花园，东北方有桃花园……我们中午12：00要到树林用午餐，大家说说有哪些路可以到树林，要走多少时间?”孩子们除了商量回答这些问题外，有的小朋友还提出：“我提醒大家，树林的四周共有810米，说明树林很大，请大家不要迷了路……”通过真实情境可以激发学生的学习兴趣、勇于思考，让课堂不时进发出思维的火花。
二、创设游戏情境。激发学生参与的兴趣
好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。如“铅笔有多长”(长度单位分米、毫米的认识)。课的开始，设计了一个师生共同参与的“铅笔有多长”的游戏活动。让学生随意地拿一支铅笔，考老师，让老师估它的长度，老师这么一拃就知道了，而且每次都估得很准。这时孩子们的兴趣调动起来了，都非常好奇：老师怎么估得这么准呢?是不是有什么窍门呢?都瞪着个大眼睛看着老师。终于有位孩子发现老师是以10厘米也就是1分米为标准进行估测的。通过游戏，学生很快的认识了分米，而且迫切的希望能参与到这一活动中来。
三、创设实践条件，培养学生操作意识，激发学生主动探究
一位教育家说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。在课堂中如能让学生画一画、量一量、摆一摆、拼一拼等实践活动，则有助于活跃学生的情绪，使其积极主动地获取知识，教师也巧妙地把学习数学的时间和空间还给学生，真正做到以学生为本。如，“铅笔有多长”首先通过估测铅笔的长度、光盘的厚度的活动体会到分米、毫米产生的需要。应用身边的尺子(一拃)1分米去估测课桌的高度、数学书的长度，再用米尺进行测量检验等实践活动，激发学生主动探究的兴趣。
四、给学生创设体验成功的机会。激励学生主动参与
大量机械、反复的计算练习容量使学生出现乏味、厌倦的学习情绪。如果让学生在练习中也能感受到成功的快乐，或许会改变这种状况。有位老师教的“整百、整十数的口算”设计了这样一个活动：以4人为一小组合作完成一组口算练习(每个人都必须动手)。完成最决的前三个小组还可以得到一个小礼物。这既达到了练口算的目的，又让学生体验到了成功的乐趣。从孩子们的欢呼声以及“老师，再来一组题!”就知道，孩子们是快乐的。
五、研究的成效
通过一个学年的实验研究，学生的思维能力得到了更进一步的提高，学习数学的兴趣更浓了，主动参与课堂的学生更多了。从课堂观察、学生访谈以及学生作业来看，孩子们能主动参与数学课堂学习的达90％以上，能全程主动参与数学课堂学习的达75％，课堂教学面貌也发生了变化。通过对这个课题的研究，老师在设计每节课时，都考虑到怎样让学生主动参与到课堂中来。从创设情境，到新授知识，最后到综合练习，都围绕这一目标进行，并取得了一定的成果。