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摘?要:解决非单纯练习题式的问题是数学教育改革的一个中心论题。本文以“线面垂直”的课堂教学为例,与传统教学对比,探索以学生设计问题为主的课堂教学方式,旨在提高学生的课堂参与度,同时让学生在问题设计中建构自己的知识框架。
关键词:线面垂直;证明;问题设计;反思
一、前言
著名数学教育家伦伯格说过:解决非单纯练习题式的问题正是数学教育改革的一个中心论题。主张像科学家从事科学发现活动那样来组织教学活动,发现法教学和问题解决的教学形式可以看成是其中典型的例子,这样的教学是有一定的理论根据,并且具有积极意义的。当然,学习活动中的探索活动和真正的科学发现活动还是具有重大区别,无视这种区别的存在,势必造成在我们的教学活动中轻思维而重操作的倾向。
科学发现活动是把科学发现当做最终目标,是人类学习的极高境界,而学习活动的最终目标并不是发现,而是理解,是人类学习的“初级阶段”,数学能力的核心是数学思维能力,只有数学能力达到了一定的水平,才有可能有真正的科学发现。
二、线面垂直的证明例举
立体几何中,线面垂直的判定定理的证明一直是教学的难点,课本中该定理是这样的:
直线和平面垂直的判定定理
如果一条直线和一个平面中的两条相交直线都垂直,那么这条直线垂直于这个平面。
传统证明思路:
已知: m∈α,n∈α,m∩n=B,l⊥m,l⊥n。
求证:l⊥α 。
证明:设g是平面α内任意一条直线,要证明l⊥α ,根据定义,只要证明l⊥g 就可以了。
先證明l,g 都过点B的情况:
在直线l上的点g两侧分别取点A、A’,使AB=A’B,那么直线m,n都是线段AA’的垂直平分线,为了证明l⊥g,可证明直线g也是线段AA’的垂直平分线。于是g就垂直于l了。
再证明不过点B的情况:
在g 上任取一点E,过点E在α内作不通过点B的直线,分别与m,n相交于点D、C,证明△ACD≌△A’CD,进而证明△ACE≌△A’CE,于是得到EA=EA’,g⊥l。
在此证明中,取A关于平面α的对称点A’是关键,但如何想到用这样的思路来证明是本节课重点需引导好的一个细节。在这一教学过程中教师若有意地忽视这一点,那只能算是完成了“传授”,学生只是做到了“听受”,从内容上达标,却忽视了教学的有效途径。要回答以上问题,我们可以从理解垂直概念的实质做好引导和分析。
实际上学生提的问题往往是很有价值的问题。因为每个人都应该养成对自己的直觉进行分析的习惯,而不是应该听任直觉的摆布。通过提问的方式,力求弄清直觉产生的“依据”,对直觉进行分析,应该说,这也是理性思维的表现。因此,教师要注重学生的提问,即使学生不提这些问题,教师也应该思考解决这些问题的有效途径,然后在课堂上提出,让学生探讨。
三、线面垂直的教学设计
垂直的实质就是对称,垂直美实质上就是对称美,了解了这一点,教师只要注意突出垂直关系与对称观念的联系,就可以设计出各种不同风格的教案。下面是本人依照上述观点的关于线面垂直的教学设计:
问题情境:播放视频 发射卫星的视频在即将点火时定格
问题:火箭脱离支架的瞬间,火箭会不会倒下?
讨论分析:
(1)观察火箭与地平线两边所成的角的大小关系。
(2)改变观察地点,观察这两边的角的大小关系。
结果:不管在哪个地方观察,火箭与地平线两边所成的角都相等。
给出线面垂直的定义。
如果你是火箭发射总工程师,怎样才能做到火箭与地面垂直呢?按照如上分析,是否需要找很多人站在不同的方位,或者需要选很多观测点观测火箭?
给出线面垂直的判定定理,让学生自行学习课本上的证明,并提出问题。
引入课题:让学生在纸上画一个平面四边形ABCD,使其对角线AC垂直平分BD,把这个四边形沿BD折起,平面四边形变空间四边形,连接AC,O 是两对角线交点,如图:
(1)空间四边形ABCD中,CB与 CD,AB与AD分别有什么关系?
(2)在AC上任取一点M,连接OM,猜想直线BD与直线OM有什么样的位置关系。
(3)过OA,OC的平面记为α,猜想BD与α的位置关系。
(4)试证明你的猜想。
通过完成这个问题,让提问者反思自己提出的问题,是否可以自己解决了。
从根本上说,“垂直和对称存在着本质的联系,可以说,垂直的实质就是某种对称”,既然垂直的本质就是对称,那么在证明垂直的时候,使用对称、考虑对称就是最原始、最基本的想法了,为了做到这一点,自然就要构造对称图形,就要找对称点。
四、教学反思
在上面的教学活动中我们可以看出,发现性学习可以为学生达成理解创造条件,通过它可以帮助学生实现理解,即知识的建构。它之所以被人们看重,是因为发现者想要理解自己的发现,会积极地对发现活动本身进行反思,以建立知识与已有认识结构,特别是认知结构中观念的联系,所以说,在教学过程中,应提供给学生恰当的发现平台,通过对发现活动的反思,达成对发现活动的真正理解。
该观点下的数学教学,教师不仅应该关心教些什么,更应该关心怎样教才最有效,在教学过程中,注重实现“三种转换”:教师由“传授”转换为“导”,学生由“听受”转换为“学”,“教”以重心转换为“学”为重心。要学会提供给学生更多的机会,让学生学会下结论,学会复述,学会提问,学会比较,学会评价,教师注重一节课是为了讲完还是为了让学生懂是思考的关键。
(作者单位:广西民族高中)
关键词:线面垂直;证明;问题设计;反思
一、前言
著名数学教育家伦伯格说过:解决非单纯练习题式的问题正是数学教育改革的一个中心论题。主张像科学家从事科学发现活动那样来组织教学活动,发现法教学和问题解决的教学形式可以看成是其中典型的例子,这样的教学是有一定的理论根据,并且具有积极意义的。当然,学习活动中的探索活动和真正的科学发现活动还是具有重大区别,无视这种区别的存在,势必造成在我们的教学活动中轻思维而重操作的倾向。
科学发现活动是把科学发现当做最终目标,是人类学习的极高境界,而学习活动的最终目标并不是发现,而是理解,是人类学习的“初级阶段”,数学能力的核心是数学思维能力,只有数学能力达到了一定的水平,才有可能有真正的科学发现。
二、线面垂直的证明例举
立体几何中,线面垂直的判定定理的证明一直是教学的难点,课本中该定理是这样的:
直线和平面垂直的判定定理
如果一条直线和一个平面中的两条相交直线都垂直,那么这条直线垂直于这个平面。
传统证明思路:
已知: m∈α,n∈α,m∩n=B,l⊥m,l⊥n。
求证:l⊥α 。
证明:设g是平面α内任意一条直线,要证明l⊥α ,根据定义,只要证明l⊥g 就可以了。
先證明l,g 都过点B的情况:
在直线l上的点g两侧分别取点A、A’,使AB=A’B,那么直线m,n都是线段AA’的垂直平分线,为了证明l⊥g,可证明直线g也是线段AA’的垂直平分线。于是g就垂直于l了。
再证明不过点B的情况:
在g 上任取一点E,过点E在α内作不通过点B的直线,分别与m,n相交于点D、C,证明△ACD≌△A’CD,进而证明△ACE≌△A’CE,于是得到EA=EA’,g⊥l。
在此证明中,取A关于平面α的对称点A’是关键,但如何想到用这样的思路来证明是本节课重点需引导好的一个细节。在这一教学过程中教师若有意地忽视这一点,那只能算是完成了“传授”,学生只是做到了“听受”,从内容上达标,却忽视了教学的有效途径。要回答以上问题,我们可以从理解垂直概念的实质做好引导和分析。
实际上学生提的问题往往是很有价值的问题。因为每个人都应该养成对自己的直觉进行分析的习惯,而不是应该听任直觉的摆布。通过提问的方式,力求弄清直觉产生的“依据”,对直觉进行分析,应该说,这也是理性思维的表现。因此,教师要注重学生的提问,即使学生不提这些问题,教师也应该思考解决这些问题的有效途径,然后在课堂上提出,让学生探讨。
三、线面垂直的教学设计
垂直的实质就是对称,垂直美实质上就是对称美,了解了这一点,教师只要注意突出垂直关系与对称观念的联系,就可以设计出各种不同风格的教案。下面是本人依照上述观点的关于线面垂直的教学设计:
问题情境:播放视频 发射卫星的视频在即将点火时定格
问题:火箭脱离支架的瞬间,火箭会不会倒下?
讨论分析:
(1)观察火箭与地平线两边所成的角的大小关系。
(2)改变观察地点,观察这两边的角的大小关系。
结果:不管在哪个地方观察,火箭与地平线两边所成的角都相等。
给出线面垂直的定义。
如果你是火箭发射总工程师,怎样才能做到火箭与地面垂直呢?按照如上分析,是否需要找很多人站在不同的方位,或者需要选很多观测点观测火箭?
给出线面垂直的判定定理,让学生自行学习课本上的证明,并提出问题。
引入课题:让学生在纸上画一个平面四边形ABCD,使其对角线AC垂直平分BD,把这个四边形沿BD折起,平面四边形变空间四边形,连接AC,O 是两对角线交点,如图:
(1)空间四边形ABCD中,CB与 CD,AB与AD分别有什么关系?
(2)在AC上任取一点M,连接OM,猜想直线BD与直线OM有什么样的位置关系。
(3)过OA,OC的平面记为α,猜想BD与α的位置关系。
(4)试证明你的猜想。
通过完成这个问题,让提问者反思自己提出的问题,是否可以自己解决了。
从根本上说,“垂直和对称存在着本质的联系,可以说,垂直的实质就是某种对称”,既然垂直的本质就是对称,那么在证明垂直的时候,使用对称、考虑对称就是最原始、最基本的想法了,为了做到这一点,自然就要构造对称图形,就要找对称点。
四、教学反思
在上面的教学活动中我们可以看出,发现性学习可以为学生达成理解创造条件,通过它可以帮助学生实现理解,即知识的建构。它之所以被人们看重,是因为发现者想要理解自己的发现,会积极地对发现活动本身进行反思,以建立知识与已有认识结构,特别是认知结构中观念的联系,所以说,在教学过程中,应提供给学生恰当的发现平台,通过对发现活动的反思,达成对发现活动的真正理解。
该观点下的数学教学,教师不仅应该关心教些什么,更应该关心怎样教才最有效,在教学过程中,注重实现“三种转换”:教师由“传授”转换为“导”,学生由“听受”转换为“学”,“教”以重心转换为“学”为重心。要学会提供给学生更多的机会,让学生学会下结论,学会复述,学会提问,学会比较,学会评价,教师注重一节课是为了讲完还是为了让学生懂是思考的关键。
(作者单位:广西民族高中)