教学过程中，如何把握教材、锻炼学生的科学思维能力是教师不断研究的课题。培养提高学生的科学思维能力，可以使小学生在头脑中不断形成一些科学概念，发现某种自然规律，提高创造能力。在小学科学研究活动中，进行学生思维的培养有以下几个实施策略：
　　
　　一、激发兴趣，调动学生的科学思维积极性
　　兴趣是一种带有倾向性的心理特征，它是推动人们探索新知识、引导人们走向成功的阶梯。只要学生对科学学习有了兴趣、产生了热情，就会在学习中开动脑筋，全神贯注地进行观察、思考、操作，从而主动地学习，激起求知欲和求异思维，产生创造性的见解。我在教学中利用了这一方法营造探究气氛，提前激起学生的探究欲望。如在《灯泡亮了》一课，我提前布置了让学生准备需要的材料：小电珠、导线、电池、火柴、透明胶等，学生在准备材料的过程中按捺不住探究的热情，不时地跑到办公室询问什么时候上课。我刚一进教室，学生们就纷纷举起自己早已连接好的简单电路给我看，得意之情溢于言表。这样再进行科学探究活动，很自然地就可以激发起学生的探究热情。
　　
　　二、采取灵活多样的教法，促使学生积极开展思维
　　（1）精心设疑，促使学生动脑想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大加紧活动，甚至产生自己也料想不到的新认识和好办法来。如在《蜗牛》这一课，与学生共同研究了蜗牛的生活环境、形状及爬行之后，向学生提出：蜗牛能呼吸吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蜗牛没有鼻子，不能呼吸。有的说：蜗牛是动物，动物是要呼吸的……学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证自己的观点，有的用放大镜观察蜗牛，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蜗牛，看袋子内的空气是否会减少；更有一名学生用细线把蜗牛绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蜗牛就死了（当然，这样做是不尊重生命！课后需对这样的实验方法进行引导）。这样，他们得出了结论：蜗牛是要呼吸的。在回答问题，验证猜测的过程中，学生的思路得到了开拓，创造性思维得到了发展。
　　（2）实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实验过程中，巧设障碍或矛盾，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲能促使他们勇于质疑问难，就会以极大的热情投入下一步的探究中去。
　　（3）设计各显特色的探究方案，培养学生广阔的思维空间。当全体学生确定了探究问题之后，在设计探究方案阶段（包括对问题的预测、制定探究计划、选择所需的工具）应该尊重学生的差异，积极主动地启发、引导和帮助学生，使他们尽可能地进行独立、自由地思考，多角度、多方法地论证自己的猜想，设计出有自己见解的探究方案，培养学生广阔的思维空间。
　　（4）动手探究，是培养学生思维能力的主要手段。在科学课教学中，不仅要让学生获得一定的知识，而且要培养他们独立地进行探索，最大限度地诱发学生的学习主动性，让他们情绪高涨、积极主动地参与，从而培养学生的思维能力。
　　（5）在讨论汇报中强化学生科学思维能力的培养。如果说质疑问难是学生创造性思维的过程的话，那么学生发表独立的见解则是其创造性思维的结果。实验后的讨论汇报，能加深学生在探究中的认识，引发新的思考。再次的沉思、动手，强化了学生的思维。
　　
　　三、重视课外活动，进一步延伸学生的科学思维能力的培养
　　培养学生的思维仅靠课堂是不够的，只有把学生的思维空间引领到广阔的大自然中去，积累丰富的感性经验，才能更有效地培养学生的创造力。积极开展各类科学科技活动，如“科学小星星”探究活动、“小科学家”竞赛、科技创新大赛等，利用课余时间观察大自然，组织野外活动，进行小实验、小制作，进行中长期探究。如在“小实验家”物理竞赛中，学生学习制作“柠檬电池”；在“科学小星星”探究活动中，探究桑叶如何保鲜，撰写科学小论文，等等。学生在这些小发明、小创造、调查活动、考察中，多种感官同时参与，失败时冥思苦想与反复实验，成功时那无以名状的喜悦与欢腾，在潜移默化中有效地推动了学生创造力的进一步发展。
　　总之，培养学生的创造性思维能力不是一朝一夕的事，我们应从点滴做起，去引导、去培养学生的创造性思维能力，让学生学会创造性思维，具有创造精神、创新意识，保持良好的学习状态与较大的发展潜力。
　　
　　（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）