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摘 要：随着教学改革的深入，学校教师也逐渐被动员起来，开始反省教学中的各种问题。小学阶段是数学科目的筑基时期，对学生以后的思维能力培养及个人发展都具有重要意义。但由于数学本身具有强烈的学科特征，为使小学阶段的学生提起对数学的学习兴趣，将生活元素融入数学学习的趋势日益明显，实际教学中也证明行之有效。本文就针对小学数学课堂的生活化进行了具体研究。
关键词：小学数学;课堂;生活化;生活情境
前言
小学数学知识结构相对简单，但对思维能力不成熟的小学生而言，数学学习还是存在一定的难度。因此，目前小学数学教学引入了生活元素，将生活与数学学习联系起来，以实现小学数学知识的具体化、形象化，从而让小学生容易接受和理解，加速知识的消化过程。在小学数学教学中，开展生活化教学，需要教师树立正确的教学观念，摆脱传统应试教育的过时思想，明确自己引导者的身份，在数学生活与数学理论之间做好平衡，细化生活化教学所需的过程，从而全面提升学生的能力与个人素养。
1.课堂导入生活化
小学生生性好动，自控能力差，在学习过程中无法一直坚持，需要教师和家长的监督与指导。实际教学中，每一节课开始前学生都是自由散漫的姿态，铃声响起后往往不能自觉地回到座位，或者无法立刻安静下来接受新课程的学习，教师如果不采取相应措施，就会导致课堂纪律杂乱无章，不利于正常课程的展开。相应的，如果教师直接严肃的批评学生，会使得他们在一节课最开始就处于情绪低落的状态，一时难以无法活跃起来，这也会使得原本友好的师生关系被破坏。 此时，将课堂导入生活化就会有不一样的效果。
将课堂导入生活化，就是在课程开始前，利用生活情境导入正式课程，吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，同时也是在给学生传递课程开始的讯息。因为教学的生活化，之后的数学知识的传递就变得理所当然，教师可以引导学生在情景中思考探索，或者根据自己的生活经验模拟场景，从而调动学生积极参与学习。比如，在学习图形时，可以让学生带着相关测量工具，如三角尺、直尺等，先不要急着介绍图形边与角的特征，让其想象家中的桌子、自己的红领巾等，先自行总结它的形状，预计边和角的关系，然后再通过实际测量引出对应的数学知识，培养学生的探索精神。另外，教师还可以私下了解学生的兴趣爱好，结合学习内容将其生活化从而应用于课堂教学中。
2.寻找生活中数学
教育是时时刻刻都在进行中的，当然数学学习也不能只局限于时间有限的课堂。有调查显示，如果将学生一学年的学习内容看做单位“1”，那传统的教学模式下，课堂中学生一般用时一小时左右，学习的知识为八份，但生活中学到的数学知识仅为两份，可耗时却远远大于课堂中的时间。生活离学生最近，除却在学校的学习时间，学生基本都是在衣食住行中消耗着自己有限的生命。为使数学与生活紧密联系起来，在生活化教学中引发学生的情感共鸣，因此，要将生活中的时间也充分利用起来，发挥生活化教学的优势，将数学学习的范围扩展到实际生活中，从而有效提升学习效率。
学习数学的根本目标并不是为了最后的考试或是升学，而是利用数学知识让其为我们的生活服务。作为数学教师，要积极为学生提供实践学习的机会，让学生走出课堂，真正走进自己的生活，引导学生在处理实际问题时，主动使用已掌握的数学知识。正如马克思的思想中体现的，实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生积极实践，寻找生活中的数学，可以让学生深切感知到数学距离他们很近，能够提起对数学的学习有兴趣，保持自己的求知欲，积极的努力进步。
3.设置生活化情景
因为小学生自身思维方式和理解能力的限制，他们更容易对新鲜事物提起兴趣。若数学教师按照传统教育的思维，单纯讲解课本上的理论知识，学生很难提起兴趣。再有重点概念，要求学生不理解就学生死记硬背，对学生而言即使倒背如流，不理解概念本身，也很难用于实际的解题过程。甚至有的学生还会由于不喜欢教师的教学方式，从而直接放弃学习数学，很显然这直接威胁学生以后的学习与发展。因此，小学数学的教学，掌握教学方法，将复杂的知识简单化、具体化、形象化是非常必要的。
小学数学的生活化，首要就是要将教学内容生活化。到现在为止，应用最广的就是设置生活化的情景。这种方式结合了数学知识，能够将生活情景重新演绎出来，让学生在生活中找到对应原型，很容易吸引学生的兴趣，增强其学习热情，从而达到高效的教学目标。比如，教师在进行乘法教学时，可以利用多媒体课件，将生活中的情景做成相应的动画，如游乐场的人让学生观察不同设施上的男生、女生人数，再进行运算的练习。这种方式可以让学生加速记忆，让学生尽快吸收基础知识。当然，教学中可以利用的生活情景很多，教师要善于发现可用的资源，将其与数学知识合理的进行整合，从而为学生创造一个轻松愉快的课堂，达到高效学习的目标。
4.布置生活化作业
课堂学习对学生而言至关重要，要实现高效学习，学生就要充分利用课堂时间，尽快融入课堂，接受知识的洗礼。作为数学教师，要为学生提供高效的教学。授课过程中，根据学生真实的体验，融入生活化的教学内容，为学生设置合理的生活情景，激发学生的兴趣，引导学生积极主动的学习。除此之外，教师可以利用现在的多媒体技术，为学生呈现相应的画面或声音，促使学生主动融入，参与课堂学习。
学习总是免不了遺忘，因此适当的课后作业至关重要。关于课后的作业，还是要继续实现生活化。传统的作业布置就是读读写写，素质教育要求学生的作业要适量，让学生走出的繁重的作业压力，走出死板的课本，发展个性，促使其走进生活。合适的作业能加深学生对所学知识的印象，利于其快速掌握相关技巧。生活化作业，可以尝试脱离纸笔的书写过程，如让学生跟随父母采购，调查超市中的蔬菜价格，让学生了解目前市场上的常见蔬菜，同时学着根据颜色、形状等进行分类整理。再者如让学生采访身边的人，记录采访对象的基本信息以及采访的问题和对方的反应，在采访交流的过程中锻炼学生的人际交往和沟通。
结语
在小学数学的教学过程中，生活情境已经有了广泛应用。除日常教学活动之外，教师的作业也开始侧重于生活，由此可见其意义非凡。作为小学数学教师，要实现学生的成长，必须让课堂内容贴近生活，设置生活化的情境教学，给予学生日常中的情境，让学生可以通过自己的感官看到数学中的生活，根据自身的生活经验，巩固数学知识的学习。对学生来说，下课铃声响起就意味着一节课的学习结束了，但要使得学习成为一种习惯和能力，来源于长久的坚持。在课堂之外，教师要引导学生留意生活中的数学知识，做一个热爱生活、热爱学习的新时代小学生。
参考文献
[1]林洪青. 小学数学教学生活化的实践探究[J]. 亚太教育，2016（36）：16.
[2]宗秀梅. 生活化教学途径在小学数学教学中的实现[J]. 学周刊，2017（16）：60-61.
[3]蒋基斌，邓光明. 关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J]. 教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[4]安桂贞. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2019（14）：50.
[5]李秀香. 有关小学数学课程生活化教学的探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（06）：170.
关键词：小学数学;课堂;生活化;生活情境
前言
小学数学知识结构相对简单，但对思维能力不成熟的小学生而言，数学学习还是存在一定的难度。因此，目前小学数学教学引入了生活元素，将生活与数学学习联系起来，以实现小学数学知识的具体化、形象化，从而让小学生容易接受和理解，加速知识的消化过程。在小学数学教学中，开展生活化教学，需要教师树立正确的教学观念，摆脱传统应试教育的过时思想，明确自己引导者的身份，在数学生活与数学理论之间做好平衡，细化生活化教学所需的过程，从而全面提升学生的能力与个人素养。
1.课堂导入生活化
小学生生性好动，自控能力差，在学习过程中无法一直坚持，需要教师和家长的监督与指导。实际教学中，每一节课开始前学生都是自由散漫的姿态，铃声响起后往往不能自觉地回到座位，或者无法立刻安静下来接受新课程的学习，教师如果不采取相应措施，就会导致课堂纪律杂乱无章，不利于正常课程的展开。相应的，如果教师直接严肃的批评学生，会使得他们在一节课最开始就处于情绪低落的状态，一时难以无法活跃起来，这也会使得原本友好的师生关系被破坏。 此时，将课堂导入生活化就会有不一样的效果。
将课堂导入生活化，就是在课程开始前，利用生活情境导入正式课程，吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，同时也是在给学生传递课程开始的讯息。因为教学的生活化，之后的数学知识的传递就变得理所当然，教师可以引导学生在情景中思考探索，或者根据自己的生活经验模拟场景，从而调动学生积极参与学习。比如，在学习图形时，可以让学生带着相关测量工具，如三角尺、直尺等，先不要急着介绍图形边与角的特征，让其想象家中的桌子、自己的红领巾等，先自行总结它的形状，预计边和角的关系，然后再通过实际测量引出对应的数学知识，培养学生的探索精神。另外，教师还可以私下了解学生的兴趣爱好，结合学习内容将其生活化从而应用于课堂教学中。
2.寻找生活中数学
教育是时时刻刻都在进行中的，当然数学学习也不能只局限于时间有限的课堂。有调查显示，如果将学生一学年的学习内容看做单位“1”，那传统的教学模式下，课堂中学生一般用时一小时左右，学习的知识为八份，但生活中学到的数学知识仅为两份，可耗时却远远大于课堂中的时间。生活离学生最近，除却在学校的学习时间，学生基本都是在衣食住行中消耗着自己有限的生命。为使数学与生活紧密联系起来，在生活化教学中引发学生的情感共鸣，因此，要将生活中的时间也充分利用起来，发挥生活化教学的优势，将数学学习的范围扩展到实际生活中，从而有效提升学习效率。
学习数学的根本目标并不是为了最后的考试或是升学，而是利用数学知识让其为我们的生活服务。作为数学教师，要积极为学生提供实践学习的机会，让学生走出课堂，真正走进自己的生活，引导学生在处理实际问题时，主动使用已掌握的数学知识。正如马克思的思想中体现的，实践是检验真理的唯一标准。鼓励学生积极实践，寻找生活中的数学，可以让学生深切感知到数学距离他们很近，能够提起对数学的学习有兴趣，保持自己的求知欲，积极的努力进步。
3.设置生活化情景
因为小学生自身思维方式和理解能力的限制，他们更容易对新鲜事物提起兴趣。若数学教师按照传统教育的思维，单纯讲解课本上的理论知识，学生很难提起兴趣。再有重点概念，要求学生不理解就学生死记硬背，对学生而言即使倒背如流，不理解概念本身，也很难用于实际的解题过程。甚至有的学生还会由于不喜欢教师的教学方式，从而直接放弃学习数学，很显然这直接威胁学生以后的学习与发展。因此，小学数学的教学，掌握教学方法，将复杂的知识简单化、具体化、形象化是非常必要的。
小学数学的生活化，首要就是要将教学内容生活化。到现在为止，应用最广的就是设置生活化的情景。这种方式结合了数学知识，能够将生活情景重新演绎出来，让学生在生活中找到对应原型，很容易吸引学生的兴趣，增强其学习热情，从而达到高效的教学目标。比如，教师在进行乘法教学时，可以利用多媒体课件，将生活中的情景做成相应的动画，如游乐场的人让学生观察不同设施上的男生、女生人数，再进行运算的练习。这种方式可以让学生加速记忆，让学生尽快吸收基础知识。当然，教学中可以利用的生活情景很多，教师要善于发现可用的资源，将其与数学知识合理的进行整合，从而为学生创造一个轻松愉快的课堂，达到高效学习的目标。
4.布置生活化作业
课堂学习对学生而言至关重要，要实现高效学习，学生就要充分利用课堂时间，尽快融入课堂，接受知识的洗礼。作为数学教师，要为学生提供高效的教学。授课过程中，根据学生真实的体验，融入生活化的教学内容，为学生设置合理的生活情景，激发学生的兴趣，引导学生积极主动的学习。除此之外，教师可以利用现在的多媒体技术，为学生呈现相应的画面或声音，促使学生主动融入，参与课堂学习。
学习总是免不了遺忘，因此适当的课后作业至关重要。关于课后的作业，还是要继续实现生活化。传统的作业布置就是读读写写，素质教育要求学生的作业要适量，让学生走出的繁重的作业压力，走出死板的课本，发展个性，促使其走进生活。合适的作业能加深学生对所学知识的印象，利于其快速掌握相关技巧。生活化作业，可以尝试脱离纸笔的书写过程，如让学生跟随父母采购，调查超市中的蔬菜价格，让学生了解目前市场上的常见蔬菜，同时学着根据颜色、形状等进行分类整理。再者如让学生采访身边的人，记录采访对象的基本信息以及采访的问题和对方的反应，在采访交流的过程中锻炼学生的人际交往和沟通。
结语
在小学数学的教学过程中，生活情境已经有了广泛应用。除日常教学活动之外，教师的作业也开始侧重于生活，由此可见其意义非凡。作为小学数学教师，要实现学生的成长，必须让课堂内容贴近生活，设置生活化的情境教学，给予学生日常中的情境，让学生可以通过自己的感官看到数学中的生活，根据自身的生活经验，巩固数学知识的学习。对学生来说，下课铃声响起就意味着一节课的学习结束了，但要使得学习成为一种习惯和能力，来源于长久的坚持。在课堂之外，教师要引导学生留意生活中的数学知识，做一个热爱生活、热爱学习的新时代小学生。
参考文献
[1]林洪青. 小学数学教学生活化的实践探究[J]. 亚太教育，2016（36）：16.
[2]宗秀梅. 生活化教学途径在小学数学教学中的实现[J]. 学周刊，2017（16）：60-61.
[3]蒋基斌，邓光明. 关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J]. 教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[4]安桂贞. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2019（14）：50.
[5]李秀香. 有关小学数学课程生活化教学的探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（06）：170.