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摘 要：高中物理学科具有系统性和理论性，需要学生具备较高的推理能力、空间想象能力和综合运用能力，学习难度较大。因此，教师应采取有效的教学手段和措施，设计有效的问题，引导学生思考，帮助学生形成物理思维。本文将分析高中物理课堂教学中提问的重要性，探索提问的原则和实施策略。
关键词：高中物理;课堂教学;有效提问;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0051-02
引 言
提问是课堂教学中不可缺少的环节，有效的提问可以带动学生的积极性，使学生的思维能力得到提升，还能达到活跃课堂气氛的效果。高中物理教师应精心设计课堂教学环节和教学流程，把握提问的时机，有针对性地提问[1]。有效提问的内容，一方面要与课堂教学效果连接起来，另一方面要有针对性地选择提问对象，侧重问题的启发性和引导性，在学生回答问题后，教师要进行分析和评价，引导学生查漏补缺，并适时鼓励学生。
一、有效提问的要义分析
课堂提问是教师和学生交流的重要途径，物理教师在提问的过程中要考虑问题本身的意义，研究问题对学生的指导作用，结合学生的能力和认知水平，综合考虑提问的内容。提问的内容应简单明了、关键有效。高质量的提问能够让学生展开对问题的思考和讨论，而低质量的提问会影响学生的思考积极性。提问在高中物理课堂教学中应用十分广泛，但很多教师提问的目的不清晰，没有把握问题的质量，大部分提问仅是为了引起学生的注意，忽略了提问的有效性。有效的课堂提问应引起学生的心理活动，让学生的物理思维得到提高。教师可以在课堂教学中运用提问来拉近师生之间的距离，起到交流和互动的目的。高中物理课堂上的有效提问能够点明教学重点、传播重要知识点，学生的回答就是对教师提问最直接的反馈。教师要根据学生对知识的掌握情况调整教学内容，帮助学生透彻理解重难点。高中物理教师对学生进行提问，可以使学生对物理问题进行深度研究和探讨，这对学生物理学科素养的提升具有重要意义，能够激发学生探索物理知识的兴趣。因此，高中物理教师应善于对学生进行提问，加强对学生的引导。
二、高中物理教学有效提问的原则分析
教师开展课堂提问，目的是让学生加强思考，培养他们的发散思维，所以问题的有效性格外重要。学生回答问题首先要明确题意，掌握问题的关键，然后组织语言，最终解决问题。学生回答问题必然要结合已掌握的知识，这对问题的质量也有较高要求。所以教师在提问时一定要遵循科学性、难度适宜等原则，提高问题质量，让问题与课堂教学目标相匹配。
（一）难度适宜原则
高中物理教师需要格外注意问题的难易程度，遵循难度适中的原则。如果教师只是提问学生一些概念性的、浅显的知识，由于问题过于简单，大部分学生不需要过多思考就能回答出来，不利于学生思考能力的提升，同时还会让学生产生倦怠感。如果教师提出的问题过于复杂，学生又会感到无从下手，自信心受到打击。因此，教师要了解学生的学习能力，设计让学生有思考空间的问题，确保学生都有机会回答问题，并能在回答问题的过程中收获成就感。
（二）科学性原则
高中物理教师在提问时要遵循科学性原则，注重问题的科学性。物理学科严谨、科学性强，教师在提问时要注意语言表达的内容，多使用物理术语，准确地为学生阐述物理概念，描述物理现象，注意表达的顺序和严密性，为学生进行良好的示范，从而在潜移默化中培养学生的物理学科核心素养。
（三）启发性原则
高中物理课堂包含大量物理知识，如果学生一味听教师讲解，就会感到枯燥乏味，容易走神，提問则可以有效地拉进学生与课堂的距离，让学生跟随教师的教学思路。在提问过程中，教师要遵循启发性原则，注重问题的引导性，让学生跟着教师提出的问题进行思考，进而主动探索物理知识。教师在提问时应避免快速地给出答案，而要为学生预留思考的时间，提高问题的启发性。
三、高中物理教学有效提问的现状分析
要想提高教学效率，教师应切实做好课堂提问，提高问题的质量和有效性。有疑问才有动力去思考问题，学生在探究中才能进一步学习物理知识。教师在课堂上就所学知识进行提问，本身就是一个提出疑问的过程，学生会在思考、拆分、解答问题的过程中增长知识和能力。但当前物理教学的提问环节仍然存在很多问题，如提问缺乏针对性、问题本身质量较差等。一些物理教师习惯性地使用“对不对”“行不行”等提问方式，让学生一起回答问题，这样虽然能有效调动课堂氛围，表面上强化了教师与学生的互动，却不能真正发挥课堂提问的作用，很多有想法的学生不能发表自己的见解，导致“随大流”、蒙混过关等现象的出现。一些教师设置的问题缺少难度层次，问题过于复杂，导致只有学优生能够参与问题的探讨，其他学生只能作为旁观者。还有一些教师课堂提问比较表面化，缺乏创新，学生不用思考就能回答出来，这样的提问无法调动学生的积极性。
四、高中物理教学有效提问的实施途径
提问的目的在于培养学生的思维，使其更加深刻地掌握物理知识，提高物理思维。高中物理教师要从学生的实际情况入手，采用生活化的提问策略，引发学生的疑问和思考，对于一些比较复杂的问题，教师应注意拆分，为学生搭建阶梯，运用分解式提问的方法，提高学生回答问题的效率，降低物理学习的难度。 （一）生活化问题
高中物理教学可以运用生活化问题来激发学生的兴趣，让学生对物理知识充满探索欲望。比如，在学习高一物理有关于质点的内容时，学生需要理解质点的概念，了解这是一种科学抽象，并要独立判断物体在什么条件下可以看作质点。这时教师可以给学生播放火车过桥的图片，探讨火车过桥这一运动发生时，火车能否看作一个质点？教师还可以利用多媒体设备，为学生播放地球公转和四季变化的动画，探讨地球经历四季变化时，地球能否被看作质点？教师引入生活化的教学材料，可以激发学生对物理知识的兴趣，使物理课堂变得更加鲜活、生动。
（二）引疑式问题
在素质教育理念下，高中物理教师应以学生作为出发点，充分了解学生的学习效果，创新课堂教学手段，引发学生对物理现象、物理实验的思考，使学生进行主动学习。例如，在学习摩擦力的知识时，学生要掌握摩擦力的定义和产生条件。很多学生不理解“相对”的含义，教师应向学生说明，与相对运动方向相反，不等于与运动方向相反，在形成滑动摩擦力时，滑动摩擦力的方向有可能与运动方向相同，也有可能与运动方向相反，或与运动方向成一夹角，然后为学生展示不同的摩擦力场景，让学生思考摩擦力的方向。
（三）分解式问题
分解式问题在高中物理课堂中比较常见，其核心思想就是对一个比较复杂的物理问题或者物理概念进行拆解和划分，降低物理问题的难度，让学生分层次、分阶段地进行思考和解答。分解式问题能够把复杂的物理知识简单化，使问题设置环环相扣。比如，有这样一道题目：“光源透过小圆孔，投射到光屏上会有什么现象？”在解决这道问题时，教师应让学生先明确条件。这道问题的条件不确定，教师可以对其进行拆分，分别探讨圆孔比较大、圆孔较小、圆孔非常小三种情况的现象。通过分解式提问，学生可以提升发散思维，从多角度思考问题。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上为学生做小实验，準备相关工具，让学生从实验中掌握原理。
结 语
物理课堂的教学目标是让学生掌握物理知识，学会用物理知识解决生活中的问题，而物理提问是课堂教学的关键，教师需要掌握一定的提问技巧。笔者分析了当前高中物理教学中提问的真实情况，提出了课堂提问的几项原则，并对具体策略展开了探讨。教师在提问中要做到因人、因时而异，避免无意义的提问，口语化的提问，提高问题的科学性，让提问渲染课堂学习氛围。
[参考文献]
王礼义.刍议如何开展好高中物理教学[J].内蒙古教育，2014（20）：64.
作者简介：彭悦冬（1978.12-），男，江苏江阴人，中学一级教师。
关键词：高中物理;课堂教学;有效提问;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0051-02
引 言
提问是课堂教学中不可缺少的环节，有效的提问可以带动学生的积极性，使学生的思维能力得到提升，还能达到活跃课堂气氛的效果。高中物理教师应精心设计课堂教学环节和教学流程，把握提问的时机，有针对性地提问[1]。有效提问的内容，一方面要与课堂教学效果连接起来，另一方面要有针对性地选择提问对象，侧重问题的启发性和引导性，在学生回答问题后，教师要进行分析和评价，引导学生查漏补缺，并适时鼓励学生。
一、有效提问的要义分析
课堂提问是教师和学生交流的重要途径，物理教师在提问的过程中要考虑问题本身的意义，研究问题对学生的指导作用，结合学生的能力和认知水平，综合考虑提问的内容。提问的内容应简单明了、关键有效。高质量的提问能够让学生展开对问题的思考和讨论，而低质量的提问会影响学生的思考积极性。提问在高中物理课堂教学中应用十分广泛，但很多教师提问的目的不清晰，没有把握问题的质量，大部分提问仅是为了引起学生的注意，忽略了提问的有效性。有效的课堂提问应引起学生的心理活动，让学生的物理思维得到提高。教师可以在课堂教学中运用提问来拉近师生之间的距离，起到交流和互动的目的。高中物理课堂上的有效提问能够点明教学重点、传播重要知识点，学生的回答就是对教师提问最直接的反馈。教师要根据学生对知识的掌握情况调整教学内容，帮助学生透彻理解重难点。高中物理教师对学生进行提问，可以使学生对物理问题进行深度研究和探讨，这对学生物理学科素养的提升具有重要意义，能够激发学生探索物理知识的兴趣。因此，高中物理教师应善于对学生进行提问，加强对学生的引导。
二、高中物理教学有效提问的原则分析
教师开展课堂提问，目的是让学生加强思考，培养他们的发散思维，所以问题的有效性格外重要。学生回答问题首先要明确题意，掌握问题的关键，然后组织语言，最终解决问题。学生回答问题必然要结合已掌握的知识，这对问题的质量也有较高要求。所以教师在提问时一定要遵循科学性、难度适宜等原则，提高问题质量，让问题与课堂教学目标相匹配。
（一）难度适宜原则
高中物理教师需要格外注意问题的难易程度，遵循难度适中的原则。如果教师只是提问学生一些概念性的、浅显的知识，由于问题过于简单，大部分学生不需要过多思考就能回答出来，不利于学生思考能力的提升，同时还会让学生产生倦怠感。如果教师提出的问题过于复杂，学生又会感到无从下手，自信心受到打击。因此，教师要了解学生的学习能力，设计让学生有思考空间的问题，确保学生都有机会回答问题，并能在回答问题的过程中收获成就感。
（二）科学性原则
高中物理教师在提问时要遵循科学性原则，注重问题的科学性。物理学科严谨、科学性强，教师在提问时要注意语言表达的内容，多使用物理术语，准确地为学生阐述物理概念，描述物理现象，注意表达的顺序和严密性，为学生进行良好的示范，从而在潜移默化中培养学生的物理学科核心素养。
（三）启发性原则
高中物理课堂包含大量物理知识，如果学生一味听教师讲解，就会感到枯燥乏味，容易走神，提問则可以有效地拉进学生与课堂的距离，让学生跟随教师的教学思路。在提问过程中，教师要遵循启发性原则，注重问题的引导性，让学生跟着教师提出的问题进行思考，进而主动探索物理知识。教师在提问时应避免快速地给出答案，而要为学生预留思考的时间，提高问题的启发性。
三、高中物理教学有效提问的现状分析
要想提高教学效率，教师应切实做好课堂提问，提高问题的质量和有效性。有疑问才有动力去思考问题，学生在探究中才能进一步学习物理知识。教师在课堂上就所学知识进行提问，本身就是一个提出疑问的过程，学生会在思考、拆分、解答问题的过程中增长知识和能力。但当前物理教学的提问环节仍然存在很多问题，如提问缺乏针对性、问题本身质量较差等。一些物理教师习惯性地使用“对不对”“行不行”等提问方式，让学生一起回答问题，这样虽然能有效调动课堂氛围，表面上强化了教师与学生的互动，却不能真正发挥课堂提问的作用，很多有想法的学生不能发表自己的见解，导致“随大流”、蒙混过关等现象的出现。一些教师设置的问题缺少难度层次，问题过于复杂，导致只有学优生能够参与问题的探讨，其他学生只能作为旁观者。还有一些教师课堂提问比较表面化，缺乏创新，学生不用思考就能回答出来，这样的提问无法调动学生的积极性。
四、高中物理教学有效提问的实施途径
提问的目的在于培养学生的思维，使其更加深刻地掌握物理知识，提高物理思维。高中物理教师要从学生的实际情况入手，采用生活化的提问策略，引发学生的疑问和思考，对于一些比较复杂的问题，教师应注意拆分，为学生搭建阶梯，运用分解式提问的方法，提高学生回答问题的效率，降低物理学习的难度。 （一）生活化问题
高中物理教学可以运用生活化问题来激发学生的兴趣，让学生对物理知识充满探索欲望。比如，在学习高一物理有关于质点的内容时，学生需要理解质点的概念，了解这是一种科学抽象，并要独立判断物体在什么条件下可以看作质点。这时教师可以给学生播放火车过桥的图片，探讨火车过桥这一运动发生时，火车能否看作一个质点？教师还可以利用多媒体设备，为学生播放地球公转和四季变化的动画，探讨地球经历四季变化时，地球能否被看作质点？教师引入生活化的教学材料，可以激发学生对物理知识的兴趣，使物理课堂变得更加鲜活、生动。
（二）引疑式问题
在素质教育理念下，高中物理教师应以学生作为出发点，充分了解学生的学习效果，创新课堂教学手段，引发学生对物理现象、物理实验的思考，使学生进行主动学习。例如，在学习摩擦力的知识时，学生要掌握摩擦力的定义和产生条件。很多学生不理解“相对”的含义，教师应向学生说明，与相对运动方向相反，不等于与运动方向相反，在形成滑动摩擦力时，滑动摩擦力的方向有可能与运动方向相同，也有可能与运动方向相反，或与运动方向成一夹角，然后为学生展示不同的摩擦力场景，让学生思考摩擦力的方向。
（三）分解式问题
分解式问题在高中物理课堂中比较常见，其核心思想就是对一个比较复杂的物理问题或者物理概念进行拆解和划分，降低物理问题的难度，让学生分层次、分阶段地进行思考和解答。分解式问题能够把复杂的物理知识简单化，使问题设置环环相扣。比如，有这样一道题目：“光源透过小圆孔，投射到光屏上会有什么现象？”在解决这道问题时，教师应让学生先明确条件。这道问题的条件不确定，教师可以对其进行拆分，分别探讨圆孔比较大、圆孔较小、圆孔非常小三种情况的现象。通过分解式提问，学生可以提升发散思维，从多角度思考问题。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上为学生做小实验，準备相关工具，让学生从实验中掌握原理。
结 语
物理课堂的教学目标是让学生掌握物理知识，学会用物理知识解决生活中的问题，而物理提问是课堂教学的关键，教师需要掌握一定的提问技巧。笔者分析了当前高中物理教学中提问的真实情况，提出了课堂提问的几项原则，并对具体策略展开了探讨。教师在提问中要做到因人、因时而异，避免无意义的提问，口语化的提问，提高问题的科学性，让提问渲染课堂学习氛围。
[参考文献]
王礼义.刍议如何开展好高中物理教学[J].内蒙古教育，2014（20）：64.
作者简介：彭悦冬（1978.12-），男，江苏江阴人，中学一级教师。