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我所谓的“百花齐放,百家争鸣” 是指生学生能在课堂上有自己的不同见解,并能有一个说明。我进行生本教育改革已有一段时间了,以下是我的一点看法和做法,与大家来交流。
一、学生被老师讲所束缚了
首先说一说我的看法。有这样一个故事:一位母亲带着一双子女去吃肯德基,儿子大一点儿,上小学了,母亲便让儿子付钱,她告诉儿子:我们三个人,每人一份套餐,每份套餐72元,那么你需要多少钱?儿子想了想说:“妈妈,我需要纸和笔。”可是此时妈妈并没有笔。这时年仅4岁小女儿说:“妈妈,给我300元,我去付钱吧。”小女儿拿着300元去付钱了,不一会儿,便拿着发票和84元回来了,妈妈问小女儿:“你怎么知道要找回84元?”“我先拿出100元,要一份套餐,找了我28元,这样又要了两份,就又找回了两个28元。”几年后,这位母亲的小女儿也上小学了,母亲带着两个孩子到迪士尼游乐园玩,这回妈妈又问:“孩子们,我们三个人要买三张套票,第一张套票297元,谁去付钱呀?”这时两个孩子异口同声地说:“妈妈,我需要纸和笔。”
这个故事发人深省,孩子上学前能解决的问题,上了学却不会解决了,是我们的老师教学水平问题?还是学生上学年龄问题?不,肯定不是这些,我认为是师本教育造成的。师本教育——我国教育存在问题的症结所在。回顾历史,我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育,无论是1200多年前韩愈的《师说》:“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算,学生往往处于被动、从属的地位,其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌:老师讲、学生听,老师写、学生抄;上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然,我国教育改革进行了三十年,但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟,单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况,学校是无法办得好的!出不了优秀人才的!(郭思乐关于生本教育的论述)那么老师在课堂就不能一味的灌,不能让课堂成为老师的一言堂。
二、教师要成为课堂的主持人,学生成了老师
生本教育的教师观:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。
生本教育的教学观:教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
我在课堂把自己当成了主持人,一节课里要做的就是调控:是组织:是把整节课的知识点串起来:是在课堂在生成的过程中,运用自己的机智与学识鼓励并引导学生在主题范围内动眼、动口、动手与动脑,不断地实践、反思与总结,以达到理解、运用并深入探究的目的。
而学生是这个课堂上真正的主人,他们要在这里表演,要在充分地展现自己,发挥自己的聪明才智,要让自己的潜能在这里激发,要在课堂上产生思维的碰撞,要在课堂阐述、论证自己的观点,要让自己成为“老师”。
三、讲在关键处
课都由学生上了,那么老师在教学过程中还讲吗?叶圣陶先生说:“讲当然是必要的,问题是如何看待讲和怎样讲。”可见教师不是不讲,而是要讲;不是少讲,而是精讲。学生会的不讲,学生可以会的不讲,讲了学生也不会的不讲,学生自己不能学会的一定要讲清、讲深、讲透。那么教师要在课上就学生们难以解决和模糊不清的地方进行讲解,举例我在教学人教六上数学广角时,学生就自己的解题方法进行讲解后,我观察到学生对于假设法,只是表面上会做了,但并没有从根本上理解,我就及时在这里介入,为学生们展示了课件,利用课件来帮助理解起到了较好的效果。
四、学生的课堂不仅仅在课堂上
我教学的过程是:课前先预习,课上交流后,再由学生给全班讲解,在这一过程中,我发现学生没有把预习局限于书本,而是从课外找到了不少知识,来充实自己课前准备。学生课下做准备已打破课本的界限,把知识延伸到了课堂之外。我们安排学生在上课之前,就进行前置的准备,而学生在课前就进行相关的阅读、研究和思考,比我预想的要好的多。
那么教师要做的就是在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备,尽可能快地激发,让他们能延续对知识渴望,对学习的激情。在这里,我认为需要注意的是,不要太多干预,这样对学生会成为一种思想的束缚!
五、“百花齐放,百家争鸣”
我认为“百花齐放,百家争鸣” 数学学习应该是既重视结果,更重视过程的。利用以上所诉方法,坚持了一段时间后,在课堂上有了让我意想不到的效果。
那是在教学分数除法计算时:A学生来讲解分数除整数就是分母不变,分子除整数,A学生并用实例来4/5÷2就是4/5的一半是多少?4/5的一半是2/5,也就是分母5不变,分子4除以2,等于2/5,为了证明他的做法,他还举了不少类似的例子。他的讲解讓一部分学生恍然大悟,但也有一部分学生举起了手:如果是3/5÷2怎么办呢?这可被难住了,他只有无奈地回到了座位。全班都静了下来,正当我认为这时我要介入的时候,一个小组的学生举起了手,“我们能解决这个问题。”B同学利用图示法讲解3/5÷2可以做3/5÷1/2,同时也举了其它的例子进行了证明。在这节课上学生能充分地表达自己的看法,展示自己的才能。学生能在课堂上充分表达自己的想法,让我倍感欣慰。之后的课堂中往往能有这样让人意想不到的课堂生成,例如:在学生一个数除以分数时,有学生用商不变的性质来进行讲解算理。在教学环形面积时,有学生能猜想用梯形面积公式来推导计算方法……这些都为未来的学习带来了很大的帮助。
在我进行生本教育的改革中,像这样“百花齐放,百家争鸣”的情况已经是家常便饭。我想“百花齐放,百家争鸣”就是我所期望的生本教育。
一、学生被老师讲所束缚了
首先说一说我的看法。有这样一个故事:一位母亲带着一双子女去吃肯德基,儿子大一点儿,上小学了,母亲便让儿子付钱,她告诉儿子:我们三个人,每人一份套餐,每份套餐72元,那么你需要多少钱?儿子想了想说:“妈妈,我需要纸和笔。”可是此时妈妈并没有笔。这时年仅4岁小女儿说:“妈妈,给我300元,我去付钱吧。”小女儿拿着300元去付钱了,不一会儿,便拿着发票和84元回来了,妈妈问小女儿:“你怎么知道要找回84元?”“我先拿出100元,要一份套餐,找了我28元,这样又要了两份,就又找回了两个28元。”几年后,这位母亲的小女儿也上小学了,母亲带着两个孩子到迪士尼游乐园玩,这回妈妈又问:“孩子们,我们三个人要买三张套票,第一张套票297元,谁去付钱呀?”这时两个孩子异口同声地说:“妈妈,我需要纸和笔。”
这个故事发人深省,孩子上学前能解决的问题,上了学却不会解决了,是我们的老师教学水平问题?还是学生上学年龄问题?不,肯定不是这些,我认为是师本教育造成的。师本教育——我国教育存在问题的症结所在。回顾历史,我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育,无论是1200多年前韩愈的《师说》:“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算,学生往往处于被动、从属的地位,其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌:老师讲、学生听,老师写、学生抄;上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然,我国教育改革进行了三十年,但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟,单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况,学校是无法办得好的!出不了优秀人才的!(郭思乐关于生本教育的论述)那么老师在课堂就不能一味的灌,不能让课堂成为老师的一言堂。
二、教师要成为课堂的主持人,学生成了老师
生本教育的教师观:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。
生本教育的教学观:教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
我在课堂把自己当成了主持人,一节课里要做的就是调控:是组织:是把整节课的知识点串起来:是在课堂在生成的过程中,运用自己的机智与学识鼓励并引导学生在主题范围内动眼、动口、动手与动脑,不断地实践、反思与总结,以达到理解、运用并深入探究的目的。
而学生是这个课堂上真正的主人,他们要在这里表演,要在充分地展现自己,发挥自己的聪明才智,要让自己的潜能在这里激发,要在课堂上产生思维的碰撞,要在课堂阐述、论证自己的观点,要让自己成为“老师”。
三、讲在关键处
课都由学生上了,那么老师在教学过程中还讲吗?叶圣陶先生说:“讲当然是必要的,问题是如何看待讲和怎样讲。”可见教师不是不讲,而是要讲;不是少讲,而是精讲。学生会的不讲,学生可以会的不讲,讲了学生也不会的不讲,学生自己不能学会的一定要讲清、讲深、讲透。那么教师要在课上就学生们难以解决和模糊不清的地方进行讲解,举例我在教学人教六上数学广角时,学生就自己的解题方法进行讲解后,我观察到学生对于假设法,只是表面上会做了,但并没有从根本上理解,我就及时在这里介入,为学生们展示了课件,利用课件来帮助理解起到了较好的效果。
四、学生的课堂不仅仅在课堂上
我教学的过程是:课前先预习,课上交流后,再由学生给全班讲解,在这一过程中,我发现学生没有把预习局限于书本,而是从课外找到了不少知识,来充实自己课前准备。学生课下做准备已打破课本的界限,把知识延伸到了课堂之外。我们安排学生在上课之前,就进行前置的准备,而学生在课前就进行相关的阅读、研究和思考,比我预想的要好的多。
那么教师要做的就是在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备,尽可能快地激发,让他们能延续对知识渴望,对学习的激情。在这里,我认为需要注意的是,不要太多干预,这样对学生会成为一种思想的束缚!
五、“百花齐放,百家争鸣”
我认为“百花齐放,百家争鸣” 数学学习应该是既重视结果,更重视过程的。利用以上所诉方法,坚持了一段时间后,在课堂上有了让我意想不到的效果。
那是在教学分数除法计算时:A学生来讲解分数除整数就是分母不变,分子除整数,A学生并用实例来4/5÷2就是4/5的一半是多少?4/5的一半是2/5,也就是分母5不变,分子4除以2,等于2/5,为了证明他的做法,他还举了不少类似的例子。他的讲解讓一部分学生恍然大悟,但也有一部分学生举起了手:如果是3/5÷2怎么办呢?这可被难住了,他只有无奈地回到了座位。全班都静了下来,正当我认为这时我要介入的时候,一个小组的学生举起了手,“我们能解决这个问题。”B同学利用图示法讲解3/5÷2可以做3/5÷1/2,同时也举了其它的例子进行了证明。在这节课上学生能充分地表达自己的看法,展示自己的才能。学生能在课堂上充分表达自己的想法,让我倍感欣慰。之后的课堂中往往能有这样让人意想不到的课堂生成,例如:在学生一个数除以分数时,有学生用商不变的性质来进行讲解算理。在教学环形面积时,有学生能猜想用梯形面积公式来推导计算方法……这些都为未来的学习带来了很大的帮助。
在我进行生本教育的改革中,像这样“百花齐放,百家争鸣”的情况已经是家常便饭。我想“百花齐放,百家争鸣”就是我所期望的生本教育。