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我所谓的“百花齐放，百家争鸣” 是指生学生能在课堂上有自己的不同见解，并能有一个说明。我进行生本教育改革已有一段时间了，以下是我的一点看法和做法，与大家来交流。
一、学生被老师讲所束缚了
首先说一说我的看法。有这样一个故事：一位母亲带着一双子女去吃肯德基，儿子大一点儿，上小学了，母亲便让儿子付钱，她告诉儿子：我们三个人，每人一份套餐，每份套餐72元，那么你需要多少钱？儿子想了想说：“妈妈，我需要纸和笔。”可是此时妈妈并没有笔。这时年仅4岁小女儿说：“妈妈，给我300元，我去付钱吧。”小女儿拿着300元去付钱了，不一会儿，便拿着发票和84元回来了，妈妈问小女儿：“你怎么知道要找回84元？”“我先拿出100元，要一份套餐，找了我28元，这样又要了两份，就又找回了两个28元。”几年后，这位母亲的小女儿也上小学了，母亲带着两个孩子到迪士尼游乐园玩，这回妈妈又问：“孩子们，我们三个人要买三张套票，第一张套票297元，谁去付钱呀？”这时两个孩子异口同声地说：“妈妈，我需要纸和笔。”
这个故事发人深省，孩子上学前能解决的问题，上了学却不会解决了，是我们的老师教学水平问题？还是学生上学年龄问题？不，肯定不是这些，我认为是师本教育造成的。师本教育——我国教育存在问题的症结所在。回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才的！（郭思乐关于生本教育的论述）那么老师在课堂就不能一味的灌，不能让课堂成为老师的一言堂。
二、教师要成为课堂的主持人，学生成了老师
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
我在课堂把自己当成了主持人，一节课里要做的就是调控：是组织：是把整节课的知识点串起来：是在课堂在生成的过程中，运用自己的机智与学识鼓励并引导学生在主题范围内动眼、动口、动手与动脑，不断地实践、反思与总结，以达到理解、运用并深入探究的目的。
而学生是这个课堂上真正的主人，他们要在这里表演，要在充分地展现自己，发挥自己的聪明才智，要让自己的潜能在这里激发，要在课堂上产生思维的碰撞，要在课堂阐述、论证自己的观点，要让自己成为“老师”。
三、讲在关键处
课都由学生上了，那么老师在教学过程中还讲吗？叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲。”可见教师不是不讲，而是要讲；不是少讲，而是精讲。学生会的不讲，学生可以会的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生自己不能学会的一定要讲清、讲深、讲透。那么教师要在课上就学生们难以解决和模糊不清的地方进行讲解，举例我在教学人教六上数学广角时，学生就自己的解题方法进行讲解后，我观察到学生对于假设法，只是表面上会做了，但并没有从根本上理解，我就及时在这里介入，为学生们展示了课件，利用课件来帮助理解起到了较好的效果。
四、学生的课堂不仅仅在课堂上
我教学的过程是：课前先预习，课上交流后，再由学生给全班讲解，在这一过程中，我发现学生没有把预习局限于书本，而是从课外找到了不少知识，来充实自己课前准备。学生课下做准备已打破课本的界限，把知识延伸到了课堂之外。我们安排学生在上课之前，就进行前置的准备，而学生在课前就进行相关的阅读、研究和思考，比我预想的要好的多。
那么教师要做的就是在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备，尽可能快地激发，让他们能延续对知识渴望，对学习的激情。在这里，我认为需要注意的是，不要太多干预，这样对学生会成为一种思想的束缚！
五、“百花齐放，百家争鸣”
我认为“百花齐放，百家争鸣” 数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。利用以上所诉方法，坚持了一段时间后，在课堂上有了让我意想不到的效果。
那是在教学分数除法计算时：A学生来讲解分数除整数就是分母不变，分子除整数，A学生并用实例来4/5÷2就是4/5的一半是多少？4/5的一半是2/5，也就是分母5不变，分子4除以2，等于2/5，为了证明他的做法，他还举了不少类似的例子。他的讲解讓一部分学生恍然大悟，但也有一部分学生举起了手：如果是3/5÷2怎么办呢？这可被难住了，他只有无奈地回到了座位。全班都静了下来，正当我认为这时我要介入的时候，一个小组的学生举起了手，“我们能解决这个问题。”B同学利用图示法讲解3/5÷2可以做3/5÷1/2，同时也举了其它的例子进行了证明。在这节课上学生能充分地表达自己的看法，展示自己的才能。学生能在课堂上充分表达自己的想法，让我倍感欣慰。之后的课堂中往往能有这样让人意想不到的课堂生成，例如：在学生一个数除以分数时，有学生用商不变的性质来进行讲解算理。在教学环形面积时，有学生能猜想用梯形面积公式来推导计算方法……这些都为未来的学习带来了很大的帮助。
在我进行生本教育的改革中，像这样“百花齐放，百家争鸣”的情况已经是家常便饭。我想“百花齐放，百家争鸣”就是我所期望的生本教育。
一、学生被老师讲所束缚了
首先说一说我的看法。有这样一个故事：一位母亲带着一双子女去吃肯德基，儿子大一点儿，上小学了，母亲便让儿子付钱，她告诉儿子：我们三个人，每人一份套餐，每份套餐72元，那么你需要多少钱？儿子想了想说：“妈妈，我需要纸和笔。”可是此时妈妈并没有笔。这时年仅4岁小女儿说：“妈妈，给我300元，我去付钱吧。”小女儿拿着300元去付钱了，不一会儿，便拿着发票和84元回来了，妈妈问小女儿：“你怎么知道要找回84元？”“我先拿出100元，要一份套餐，找了我28元，这样又要了两份，就又找回了两个28元。”几年后，这位母亲的小女儿也上小学了，母亲带着两个孩子到迪士尼游乐园玩，这回妈妈又问：“孩子们，我们三个人要买三张套票，第一张套票297元，谁去付钱呀？”这时两个孩子异口同声地说：“妈妈，我需要纸和笔。”
这个故事发人深省，孩子上学前能解决的问题，上了学却不会解决了，是我们的老师教学水平问题？还是学生上学年龄问题？不，肯定不是这些，我认为是师本教育造成的。师本教育——我国教育存在问题的症结所在。回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才的！（郭思乐关于生本教育的论述）那么老师在课堂就不能一味的灌，不能让课堂成为老师的一言堂。
二、教师要成为课堂的主持人，学生成了老师
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
我在课堂把自己当成了主持人，一节课里要做的就是调控：是组织：是把整节课的知识点串起来：是在课堂在生成的过程中，运用自己的机智与学识鼓励并引导学生在主题范围内动眼、动口、动手与动脑，不断地实践、反思与总结，以达到理解、运用并深入探究的目的。
而学生是这个课堂上真正的主人，他们要在这里表演，要在充分地展现自己，发挥自己的聪明才智，要让自己的潜能在这里激发，要在课堂上产生思维的碰撞，要在课堂阐述、论证自己的观点，要让自己成为“老师”。
三、讲在关键处
课都由学生上了，那么老师在教学过程中还讲吗？叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲。”可见教师不是不讲，而是要讲；不是少讲，而是精讲。学生会的不讲，学生可以会的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生自己不能学会的一定要讲清、讲深、讲透。那么教师要在课上就学生们难以解决和模糊不清的地方进行讲解，举例我在教学人教六上数学广角时，学生就自己的解题方法进行讲解后，我观察到学生对于假设法，只是表面上会做了，但并没有从根本上理解，我就及时在这里介入，为学生们展示了课件，利用课件来帮助理解起到了较好的效果。
四、学生的课堂不仅仅在课堂上
我教学的过程是：课前先预习，课上交流后，再由学生给全班讲解，在这一过程中，我发现学生没有把预习局限于书本，而是从课外找到了不少知识，来充实自己课前准备。学生课下做准备已打破课本的界限，把知识延伸到了课堂之外。我们安排学生在上课之前，就进行前置的准备，而学生在课前就进行相关的阅读、研究和思考，比我预想的要好的多。
那么教师要做的就是在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备，尽可能快地激发，让他们能延续对知识渴望，对学习的激情。在这里，我认为需要注意的是，不要太多干预，这样对学生会成为一种思想的束缚！
五、“百花齐放，百家争鸣”
我认为“百花齐放，百家争鸣” 数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。利用以上所诉方法，坚持了一段时间后，在课堂上有了让我意想不到的效果。
那是在教学分数除法计算时：A学生来讲解分数除整数就是分母不变，分子除整数，A学生并用实例来4/5÷2就是4/5的一半是多少？4/5的一半是2/5，也就是分母5不变，分子4除以2，等于2/5，为了证明他的做法，他还举了不少类似的例子。他的讲解讓一部分学生恍然大悟，但也有一部分学生举起了手：如果是3/5÷2怎么办呢？这可被难住了，他只有无奈地回到了座位。全班都静了下来，正当我认为这时我要介入的时候，一个小组的学生举起了手，“我们能解决这个问题。”B同学利用图示法讲解3/5÷2可以做3/5÷1/2，同时也举了其它的例子进行了证明。在这节课上学生能充分地表达自己的看法，展示自己的才能。学生能在课堂上充分表达自己的想法，让我倍感欣慰。之后的课堂中往往能有这样让人意想不到的课堂生成，例如：在学生一个数除以分数时，有学生用商不变的性质来进行讲解算理。在教学环形面积时，有学生能猜想用梯形面积公式来推导计算方法……这些都为未来的学习带来了很大的帮助。
在我进行生本教育的改革中，像这样“百花齐放，百家争鸣”的情况已经是家常便饭。我想“百花齐放，百家争鸣”就是我所期望的生本教育。