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摘 要：课堂上精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活跃性、自觉性，促使学生思维进入最佳状态，真正使他们学的有趣、有效、自信、成功。
关键词：课堂教学；情境创设；措施
新课程标准指出：数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这不仅要考虑数学自身的特点，更应注意数学与其它学科的整合
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设课堂教学情境正是这样的一种教学艺术。精心创设的各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活跃性、自觉性，促使学生思维进入最佳状态，真正使他们学的有趣、有效、自信、成功。使他们在被激励、唤醒、鼓舞的情境下学习。以下是我在教学实践中关于教学情境创设所采取的一些措施，原在这里与各位老师交流。
一、用生产和生活中的数学问题创设教学情境
“问题是数学的灵魂”。教师精心创设的问题情境能够激发学生求知欲望，使之产生非知不可之感。特别是对于一些实际问题，学生看的见，摸的着，还有的亲身经历过。当老师提出这些问题时，他们都跃跃欲试，积极参与。这就对学生学习动机产生了激励作用。
例如：我在教学“三角形全等的判定方法”时，设置问题为：一块三角形玻璃，不小心打破成两块（如图），要裁同样大小的玻璃要不要将两块都带去？如果带去一块可以的话，应带去哪块？为什么？这样创设问题情境，能吸引学生的注意力，启迪思维，使他们在解决一个又一个的问题中，品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦。从而激励学生不断探求新知识。
二、用数学发展史创设教学情境
数学是一门古老的科学，在漫长的发展过程中，必然会产生许多值得纪念的史实。以数学发展史创设情境能唤起学生对数学的热爱，丰富他们的数学知识，培养他们的探究能力。
例如：我在教学“勾股定理”时，利用多媒体课件向学生介绍勾股定理的发现和验证相关历史，拓宽他们的数学视野。这样安排教学既有助于学生直观的发现和认识勾股定理，又有助于学生感受中国古老而深厚的数学文化和文明成果。从而使学生从发现、创造的角度去学习知识，掌握知识。
三、巧用寓言故事創设教学情境
用寓言故事创设教学情境，可集中学生注意力，活跃课堂气氛，改善学生感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力，使学生体会到数学学习的趣味性。
例如：我在教学“函数图象”时，用课件简单介绍“龟兔赛跑”的寓言故事，当学生听得入迷之时言归正传，介绍函数图象，把他们听故事的兴趣迁移到学习新知识上来。这样以“趣”引“思”，学生在学习过程中处于兴奋状态和积极思维状态，从而主动探求新知。
四、用数学实验创设情境
新课标提出“动手实践是学生学习数学的重要方式”。事实上，学生都爱探索、爱动手操作、爱自己发现，所以在教学过程中，我们可以利用动手实践活动把一些抽象的理论具体化、直观化，使学生在操作、观察、分析的过程中，茅塞顿开，信心倍增。唤醒他们的创造性思维，培养他们的创新能力。
例如：我在教学“三角形内角和定理”时，安排学生操作实验
（1）任画一个三角形，量出三个内角度数，并计算三个内角度数和。
（2）剪下这个三角形，撕开这三个内角，把三个角拼到一起。观察组成了什么图形？
通过操作，使学生认识到三角形大小不同，但三个内角的和是180度，并通过拼角悟出了证明三角形内角和定理的方法。这样的实践活动，既启发学生积极思维，又使学生尝试到模拟数学家发现结论的方法，激励他们充满自信，获取成功。
五、从学生原有的知识水平出发，创设教学情境
引导学生在复习与新授课内容有关的旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。
例如：我在教学“同底数幂的除法”时，考虑到学生已掌握同底数幂的乘法运算以及除法意义。于是创设如下问题情境：
1、给出3个同底数幂乘法的式子。
2、将上面3个式子改写成除法算式。
接着引导学生分析3个除法算式特点和规律，顺利引出同底数幂相除法则。这样，由浅入深，由易到难。学生的学习过程犹如拾阶而上，自然而又顺畅的接受了新知识。
六、用趣味性的经典数学问题创设情境
中国数学文化源远流长，数学经典趣题俯拾皆是，我们如能合理恰当选用，创设适宜的教学情境，引起学生的认知期待，学生将会主动、自觉学习数学。
例如：学生学习了“二元一次方程组初步认识”之后，我出示了一道鸡兔同笼经典问题：一笼兔子一笼鸡，两笼并在一笼里，要问头来三十六，要问腿来一百一，问有多少兔子多少鸡？在学生正确列出方程组后向学生说明，这个方程组的解法将在下一节“二元一次方程组的解法”中学习。一道经典题，简单的几句话就把学生的思维引入了新课题。他们产生急于探求答案的迫切心理，课下纷纷翻书自学新内容，这就为下节课的学习做好铺垫。
七、寻找数学中的美学因素创设教学情境
人人都爱美，数学中也有美。数学美集中表现为：简洁美、对称美、和谐美、相似美等等，我们如能在数学教学中，据教材特点从审美角度为学生创设适宜情境，激发学生数学美感，让学生感受到数学美，学习数学也就感到乐在其中了。
例如：我在教学“轴对称图形”时，首先用课件出示美丽的蝴蝶、喜字剪纸、天安门城楼等轴对称图形，让学生观察图形为什么这么美？能说出美的奥秘吗？进而让学生用自己的话说出轴对称图形的定义及性质，使他们在探寻数学美、欣赏数学美的过程中学到新知识。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，只要我们教师能根据学生实际情况和现有教学资源，精心设计出紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，就能使他们在情景交融中愉快的探索，深刻的理解，牢固的掌握所学数学知识。
让我们在教与学的交响乐中，通过情境创设，演奏出引发学生共鸣的动人乐章。
（作者单位：河北省定兴县固城中学）
关键词：课堂教学；情境创设；措施
新课程标准指出：数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这不仅要考虑数学自身的特点，更应注意数学与其它学科的整合
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设课堂教学情境正是这样的一种教学艺术。精心创设的各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活跃性、自觉性，促使学生思维进入最佳状态，真正使他们学的有趣、有效、自信、成功。使他们在被激励、唤醒、鼓舞的情境下学习。以下是我在教学实践中关于教学情境创设所采取的一些措施，原在这里与各位老师交流。
一、用生产和生活中的数学问题创设教学情境
“问题是数学的灵魂”。教师精心创设的问题情境能够激发学生求知欲望，使之产生非知不可之感。特别是对于一些实际问题，学生看的见，摸的着，还有的亲身经历过。当老师提出这些问题时，他们都跃跃欲试，积极参与。这就对学生学习动机产生了激励作用。
例如：我在教学“三角形全等的判定方法”时，设置问题为：一块三角形玻璃，不小心打破成两块（如图），要裁同样大小的玻璃要不要将两块都带去？如果带去一块可以的话，应带去哪块？为什么？这样创设问题情境，能吸引学生的注意力，启迪思维，使他们在解决一个又一个的问题中，品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦。从而激励学生不断探求新知识。
二、用数学发展史创设教学情境
数学是一门古老的科学，在漫长的发展过程中，必然会产生许多值得纪念的史实。以数学发展史创设情境能唤起学生对数学的热爱，丰富他们的数学知识，培养他们的探究能力。
例如：我在教学“勾股定理”时，利用多媒体课件向学生介绍勾股定理的发现和验证相关历史，拓宽他们的数学视野。这样安排教学既有助于学生直观的发现和认识勾股定理，又有助于学生感受中国古老而深厚的数学文化和文明成果。从而使学生从发现、创造的角度去学习知识，掌握知识。
三、巧用寓言故事創设教学情境
用寓言故事创设教学情境，可集中学生注意力，活跃课堂气氛，改善学生感知、记忆、想象、思维和知识的接收能力，使学生体会到数学学习的趣味性。
例如：我在教学“函数图象”时，用课件简单介绍“龟兔赛跑”的寓言故事，当学生听得入迷之时言归正传，介绍函数图象，把他们听故事的兴趣迁移到学习新知识上来。这样以“趣”引“思”，学生在学习过程中处于兴奋状态和积极思维状态，从而主动探求新知。
四、用数学实验创设情境
新课标提出“动手实践是学生学习数学的重要方式”。事实上，学生都爱探索、爱动手操作、爱自己发现，所以在教学过程中，我们可以利用动手实践活动把一些抽象的理论具体化、直观化，使学生在操作、观察、分析的过程中，茅塞顿开，信心倍增。唤醒他们的创造性思维，培养他们的创新能力。
例如：我在教学“三角形内角和定理”时，安排学生操作实验
（1）任画一个三角形，量出三个内角度数，并计算三个内角度数和。
（2）剪下这个三角形，撕开这三个内角，把三个角拼到一起。观察组成了什么图形？
通过操作，使学生认识到三角形大小不同，但三个内角的和是180度，并通过拼角悟出了证明三角形内角和定理的方法。这样的实践活动，既启发学生积极思维，又使学生尝试到模拟数学家发现结论的方法，激励他们充满自信，获取成功。
五、从学生原有的知识水平出发，创设教学情境
引导学生在复习与新授课内容有关的旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。
例如：我在教学“同底数幂的除法”时，考虑到学生已掌握同底数幂的乘法运算以及除法意义。于是创设如下问题情境：
1、给出3个同底数幂乘法的式子。
2、将上面3个式子改写成除法算式。
接着引导学生分析3个除法算式特点和规律，顺利引出同底数幂相除法则。这样，由浅入深，由易到难。学生的学习过程犹如拾阶而上，自然而又顺畅的接受了新知识。
六、用趣味性的经典数学问题创设情境
中国数学文化源远流长，数学经典趣题俯拾皆是，我们如能合理恰当选用，创设适宜的教学情境，引起学生的认知期待，学生将会主动、自觉学习数学。
例如：学生学习了“二元一次方程组初步认识”之后，我出示了一道鸡兔同笼经典问题：一笼兔子一笼鸡，两笼并在一笼里，要问头来三十六，要问腿来一百一，问有多少兔子多少鸡？在学生正确列出方程组后向学生说明，这个方程组的解法将在下一节“二元一次方程组的解法”中学习。一道经典题，简单的几句话就把学生的思维引入了新课题。他们产生急于探求答案的迫切心理，课下纷纷翻书自学新内容，这就为下节课的学习做好铺垫。
七、寻找数学中的美学因素创设教学情境
人人都爱美，数学中也有美。数学美集中表现为：简洁美、对称美、和谐美、相似美等等，我们如能在数学教学中，据教材特点从审美角度为学生创设适宜情境，激发学生数学美感，让学生感受到数学美，学习数学也就感到乐在其中了。
例如：我在教学“轴对称图形”时，首先用课件出示美丽的蝴蝶、喜字剪纸、天安门城楼等轴对称图形，让学生观察图形为什么这么美？能说出美的奥秘吗？进而让学生用自己的话说出轴对称图形的定义及性质，使他们在探寻数学美、欣赏数学美的过程中学到新知识。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，只要我们教师能根据学生实际情况和现有教学资源，精心设计出紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，就能使他们在情景交融中愉快的探索，深刻的理解，牢固的掌握所学数学知识。
让我们在教与学的交响乐中，通过情境创设，演奏出引发学生共鸣的动人乐章。
（作者单位：河北省定兴县固城中学）