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摘 要：现如今英语学习已成为大势所趋。孩子们从一年级开始学习英语，每个都对这门外语充满了好奇。初学的时候，孩子们都很积极，但是随着学习英语的时间不断变长，孩子们的好奇心已渐渐消磨掉了。有些自觉性不高的孩子渐渐转变成了学困生，对于这部分的孩子，我们该拿他们怎么办呢？
关键词：小学英语；学困生
一、小学英语现状
随着社会的发展，中国的强盛，民族的复兴，国际语言---英语，已经融入了中国的各大中小学。孩子们从一年级开始学习英语，每个孩子都有着很大的兴趣，他们各个都对这门外语充满了好奇。我们都说“兴趣”是孩子们最好的老师，孩子们积极主动的在课堂上学习英语。所以一、二年级的时候，基本没有学困生这样的孩子存在。但是，随着年级的不断提升，学习英语的时间不断变长，孩子们的好奇心渐渐给消磨掉了。所以从三年级开始，英语课上的两极分化出现，班级里的学困生也渐渐浮现出来。然而，英语是小学阶段的科任学科，老师的流动性比较大。很多英语老师都不会像班主任那样从一年级一直教到六年级，而是会接到其他老师的班级。这个时候，接到中高段英语教学的老师就会比较头疼，因为对新班级不是很了解，而且学困生也出现了。恰好我就处在这么一个状况中。
二、学困生出现的原因
正因如此，我对我所教班级的部分学困生进行了原因分析。
1.学生自身的原因。在所有班级的学困生中，大部分的学困生都有这么一个情况，大部分学科的学习都有一定的困难。首先，这种学生自己没有学习的动力。他们对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，究其原因，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。英语课堂有大部分时间都使用英语，这类学生在一、二年级的时候基础也没打好，所以他们更喜欢这样的学习方式。
2.学生家庭的原因。 学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。但对于我校70%以上均为进城务工人员家庭的子女来说，父母为了在城市里扎根，往往忙于工作，而忽略了对孩子的教育和监管。加之，父母自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。有些父母也抱着小学英语无所谓的态度来对孩子进行灌输，长此以往，孩子对英语学习随心所欲，渐渐也变成了学困生。
3.大班额上课的弊端。每个学生都是一个单独的个体，对知识的接受程度也各有不同。所以小班制教学是最理想的状态，但是中国的国情注定了大部分的学校只能进行大班制的教学。在教学的过程中，学困生毕竟是少数，为了大多数的学生，教学的难度基本维持中度，虽然也有很简单的任务设计，但是在分析原因的第一点里面，学生自身不学习也是很大的一个问题。
三、如何转化学困生
那么，在分析了这些原因以后，我也尝试着通过各种途径来转化这些后进生。
1.给孩子们树立能学好英语的信心。在刚开始到新班级时，开学第一课我没有上新的内容，我也没有让同学们来依次进行自我介绍。而是我自己用英语介绍了自己，然后用中文問学生，你们都听懂了吗？同学们都纷纷摇起了脑袋。然后我又给同学们一些指令，如：Stand up，Open your book等等，然后问同学们听懂了没有，这时同学们都纷纷表示听懂了。我接着又问“我刚刚说的也是英语，怎么你们又都听懂了呢？”同学们开始思考，然后回答我的问题。从同学们自己回答的答案中，他们总结出：在学习了新知识后，要多学多用，听多了，说多了，英语就能听得懂，说得出。渐渐英语就会好。开学第一课，我就想让孩子们知道，学习英语不难，只有用心没有学不懂的。
2.保护学困生的自尊心。每个人都不愿意承认自己的失败。学困生也是如此。他们不愿意去面对成为英语学困生的事实。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离。平时多和他们谈心，多肯定他们的进步，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生就从“要我学”转化为“我要学”。一次，我班上的一名学困生在课堂上心不在焉，一会儿玩这个，一会儿玩那个。平时我提醒他一次，他就会收敛，但是今天没有用，提醒了很多次也是这样。我当时很想停下课堂，但是我放弃了这样的做法，而是请他下课到办公室来。下课后，我没有严厉批评他，而是问他昨天晚上是不是发生了什么事情。他先是不愿告诉我，但通过我的引导，他最终告诉我说是昨天晚上爸爸批评他，学习差，每个科目都差的很。我知道这句话是很伤人的，这个学困生小小的自尊在爸爸面前一文不值。所以他决定就用上课不听讲的方式跟爸爸对着干，才会发生今天在课堂上的一幕。当我告诉他，他现在还没有强大到能和爸爸对抗的时候，只有成绩才能让你证明爸爸的话是错的。他同意了我的观点，之后的英语课上，他有了较大的进步，作业也不用我再催他交了。通过这件事，我觉得我们应该多维护孩子的自尊心，让他知道你做的一切都是爱他的表现。
3.合作学习。学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。因此发动周围一切可以发动的力量，让人人都参与到一切活动中。所以在课堂中，我会尽量多的设计两人活动或者是小组活动。把任务分配到每个学生的头上，让人人有事可做。如果在完成任务时，学困生不会做，那么可以小组成员帮忙。当这个小组获得胜利时，那么这个组里的每一个人，包括学困生也会感受到极大的优越感。这能使他的学习自信心增强。
4.取得家长的配合。我校学生的父母多为进城务工人员，为了维持生计，这些人大部分都需要打工，作为家长他们的工作确实很忙，但是他们对于孩子的学习也是非常关心的，这一点我们一定要理解，所以我利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听孩子读课文、利用丰富的网络资源和app和孩子一起学习英语等等。总之，经常与家长保持联系也是促使学困生转化的关键。
转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的事情，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。虽然现在我仍在探索中，但我相信只要有心，将学困生转化的一天终将来临。
参考文献：
[1]《学苑教育》2011年第15期 《如何看待班里的学困生》何维英.
[2]《二十一世纪教育思想文献》2007年01期 《学困生转变之我谈》习云峰.
关键词：小学英语；学困生
一、小学英语现状
随着社会的发展，中国的强盛，民族的复兴，国际语言---英语，已经融入了中国的各大中小学。孩子们从一年级开始学习英语，每个孩子都有着很大的兴趣，他们各个都对这门外语充满了好奇。我们都说“兴趣”是孩子们最好的老师，孩子们积极主动的在课堂上学习英语。所以一、二年级的时候，基本没有学困生这样的孩子存在。但是，随着年级的不断提升，学习英语的时间不断变长，孩子们的好奇心渐渐给消磨掉了。所以从三年级开始，英语课上的两极分化出现，班级里的学困生也渐渐浮现出来。然而，英语是小学阶段的科任学科，老师的流动性比较大。很多英语老师都不会像班主任那样从一年级一直教到六年级，而是会接到其他老师的班级。这个时候，接到中高段英语教学的老师就会比较头疼，因为对新班级不是很了解，而且学困生也出现了。恰好我就处在这么一个状况中。
二、学困生出现的原因
正因如此，我对我所教班级的部分学困生进行了原因分析。
1.学生自身的原因。在所有班级的学困生中，大部分的学困生都有这么一个情况，大部分学科的学习都有一定的困难。首先，这种学生自己没有学习的动力。他们对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，究其原因，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。英语课堂有大部分时间都使用英语，这类学生在一、二年级的时候基础也没打好，所以他们更喜欢这样的学习方式。
2.学生家庭的原因。 学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。但对于我校70%以上均为进城务工人员家庭的子女来说，父母为了在城市里扎根，往往忙于工作，而忽略了对孩子的教育和监管。加之，父母自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。有些父母也抱着小学英语无所谓的态度来对孩子进行灌输，长此以往，孩子对英语学习随心所欲，渐渐也变成了学困生。
3.大班额上课的弊端。每个学生都是一个单独的个体，对知识的接受程度也各有不同。所以小班制教学是最理想的状态，但是中国的国情注定了大部分的学校只能进行大班制的教学。在教学的过程中，学困生毕竟是少数，为了大多数的学生，教学的难度基本维持中度，虽然也有很简单的任务设计，但是在分析原因的第一点里面，学生自身不学习也是很大的一个问题。
三、如何转化学困生
那么，在分析了这些原因以后，我也尝试着通过各种途径来转化这些后进生。
1.给孩子们树立能学好英语的信心。在刚开始到新班级时，开学第一课我没有上新的内容，我也没有让同学们来依次进行自我介绍。而是我自己用英语介绍了自己，然后用中文問学生，你们都听懂了吗？同学们都纷纷摇起了脑袋。然后我又给同学们一些指令，如：Stand up，Open your book等等，然后问同学们听懂了没有，这时同学们都纷纷表示听懂了。我接着又问“我刚刚说的也是英语，怎么你们又都听懂了呢？”同学们开始思考，然后回答我的问题。从同学们自己回答的答案中，他们总结出：在学习了新知识后，要多学多用，听多了，说多了，英语就能听得懂，说得出。渐渐英语就会好。开学第一课，我就想让孩子们知道，学习英语不难，只有用心没有学不懂的。
2.保护学困生的自尊心。每个人都不愿意承认自己的失败。学困生也是如此。他们不愿意去面对成为英语学困生的事实。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离。平时多和他们谈心，多肯定他们的进步，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生就从“要我学”转化为“我要学”。一次，我班上的一名学困生在课堂上心不在焉，一会儿玩这个，一会儿玩那个。平时我提醒他一次，他就会收敛，但是今天没有用，提醒了很多次也是这样。我当时很想停下课堂，但是我放弃了这样的做法，而是请他下课到办公室来。下课后，我没有严厉批评他，而是问他昨天晚上是不是发生了什么事情。他先是不愿告诉我，但通过我的引导，他最终告诉我说是昨天晚上爸爸批评他，学习差，每个科目都差的很。我知道这句话是很伤人的，这个学困生小小的自尊在爸爸面前一文不值。所以他决定就用上课不听讲的方式跟爸爸对着干，才会发生今天在课堂上的一幕。当我告诉他，他现在还没有强大到能和爸爸对抗的时候，只有成绩才能让你证明爸爸的话是错的。他同意了我的观点，之后的英语课上，他有了较大的进步，作业也不用我再催他交了。通过这件事，我觉得我们应该多维护孩子的自尊心，让他知道你做的一切都是爱他的表现。
3.合作学习。学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。因此发动周围一切可以发动的力量，让人人都参与到一切活动中。所以在课堂中，我会尽量多的设计两人活动或者是小组活动。把任务分配到每个学生的头上，让人人有事可做。如果在完成任务时，学困生不会做，那么可以小组成员帮忙。当这个小组获得胜利时，那么这个组里的每一个人，包括学困生也会感受到极大的优越感。这能使他的学习自信心增强。
4.取得家长的配合。我校学生的父母多为进城务工人员，为了维持生计，这些人大部分都需要打工，作为家长他们的工作确实很忙，但是他们对于孩子的学习也是非常关心的，这一点我们一定要理解，所以我利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听孩子读课文、利用丰富的网络资源和app和孩子一起学习英语等等。总之，经常与家长保持联系也是促使学困生转化的关键。
转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的事情，教师在转化过程中起着举足轻重的作用。虽然现在我仍在探索中，但我相信只要有心，将学困生转化的一天终将来临。
参考文献：
[1]《学苑教育》2011年第15期 《如何看待班里的学困生》何维英.
[2]《二十一世纪教育思想文献》2007年01期 《学困生转变之我谈》习云峰.