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摘要：从整体来看幼儿教育得到了越来越多的关注，而且课程实施的质量也比以往有了一定的提升。但是由于小班幼儿刚刚进入幼儿园及初次接触早期阅读活动，因此有一定的阶段性特点，也对小班幼儿群体阅读活动的开展提出了挑战。在复杂因素的作用与影响之下，我们开展小班幼儿早期阅读活动，实际上还存在一定的问题。那么我们必须得创新才能够弥补。为此本文提出了小班早期阅读活动创新的路径，以改善小班幼儿早期阅读活动的效果。
关键词：小班幼儿;早期阅读;创新路径
近年来人们对幼儿教育的重视程度越来越高，而对于小班幼儿的早期阅读教育也进行了广泛的关注。小班幼儿时期的早期阅读活动具有一定的特殊性，因为小班幼儿缺乏参与早期阅读活动的系统性的经验，语言表达能力比较低等，在多重因素的影响之下，我们开展小班幼儿早期阅读活动还存在一系列的具体问题，对于小班幼儿早期阅读活动的有效性产生了一定的影响，因此为了对相关不足进行有效的弥补，我们对小班幼儿早期阅读活动进行了创新实践，有效提高了小班幼儿早期阅读活动的质量和效果。
一、创设阅读情境，激发幼儿阅读兴趣
兴趣是最好的引导，在小班幼儿早期阅读活动中，我们把培养小班幼儿的阅读兴趣作为最基本的活动目标，并围绕这一目标进行相应的教学内容与教学方法的调整，选用最适宜的教学策略。由于小班幼儿正处在形象思维比较占优势的阶段，那么我们就可以创设一定的情境来引导幼儿入情入境的阅读，丰富他们的个性体验，激发他们的阅读兴趣。
例如，在阅读《好饿好饿的毛毛虫》这一个绘本故故事，教师利用多媒体课件播放了毛毛虫吃各种各样的食物的图片，由于多媒体课件的图片比较精美，而且可以放大缩小，有效调动了幼儿的视觉器官，提高了他们在阅读活动中的参与度。总之，情境教学法是一种非常有效的适合小班开展早期阅读活动的教学方法，能够有效吸引小班幼儿的注意力。在早期阅读活动开展的过程中，教师应该根据阅读材料的内容创设相应的阅读情境，使幼儿产生较强烈的代入感，这对于引导幼儿参与到阅读活动当中去，就有十分重要的意义。
二、提供多元的阅读材料，培养幼儿阅读兴趣
对于小班幼儿来讲，他们对新鲜的事物比较好奇，因此我们在提供阅读材料时应该丰富多样，便于幼儿自主选择自己喜欢的阅读材料，这也是激发和培养幼儿阅读兴趣的重要途径和策略。
例如，在围绕绘本开展的阅读活动中，我们选择的绘本类型可以是多样化的，有利于幼儿可以进行更多的阅读选择，我们不大可以提。用孩子们喜欢的一些主题的绘本，比如食品为主题的绘本、动物为主题的绘本、植物为主题的绘本，或者以玩具為主题的绘本。有些幼儿对当下的动漫元素也比较感兴趣，那么教师在选择绘本时，也可以选择具有动漫元素的绘本作为阅读活动的载体。当然教师还可以从互联网上搜集更为多样的阅读材料，以满足幼儿实际的阅读需求，在材料的内容多样性与类型的多元化方面进行更多的实践和探索。在阅读活动开展的过程中，教师应该认真观察幼儿的阅读行为和表现，捕捉他们阅读中的兴趣点，并实现常态化观察与指导，从而明确哪些类型的阅读材料更适宜小班幼儿阅读哪些主题的绘本故事更适合小班幼儿阅读，从而在这些阅读材料类型和内容进行明确之后，再结合班级的具体学情做出详细的评估，为接下来早期阅读活动中选择适宜的阅读材料提供依据，从而也为有效的开展早期阅读活动并实现调整和优化打下良好的基础，使阅读材料内容和类型的多样化价值得到有效的发挥。
三、多视角互动引导，提高阅读理解能力
在传统的早期阅读活动中，师生之间的互动比较少，大都是教师在讲，幼儿在听。由于幼儿学的比较被动，因此他们缺乏主动思考的积极性，长此以往，便使他们的思考能力成为了发展中的短板，也不利于他们创新，为此我们必须增强教学互动，从而引发幼儿主动思考，不断反思，促进他们思维的发展，互动式的悦读活动也提高了幼儿的参与度，使早期阅读活动的效果质量得到了有效提高。那么在小班幼儿早期阅读活动开展的过程中，我们尝试进行多维视角的互动与引导，以培养幼儿参与阅读活动的兴趣，调动他们的积极性，提高他们在活动中的参与度，进而使他们在直接感知和亲身体验中获得丰富的阅读经验。
例如，为了实现互动，教师可以在阅读活动中嵌入一些趣味性较强的问题，而这些问题与阅读活动的主题相关，从而引发幼儿的思考，在图文并茂的绘本中提取一些关键的阅读信息是非常容易的，而教师当然要遵循小班幼儿在绘本阅读中提取表面信息的特点，然后提一些简单的问题，避免增加幼儿的阅读压力，也增强幼儿与教师互动的频率，进而在师生互动的过程中使他们掌握丰富的生活常识，提高他们的阅读理解能力，提高早期阅读活动的实效性，促进幼儿思维发展，达成早期阅读活动的教育目标。当然教师也可以利用绘本剧表演的形式来增强师生之间的互动，例如在阅读了某个绘本故事以后，教师可以引导幼儿玩角色扮演的游戏，在这个过程中有人要创编剧本，制作道具，那么教师就可以根据幼儿的一些设想，提供他们创作剧本、制作道具使用的材料，从而通过师生之间的互动提高早期阅读活动的质量。
总之，在小班幼儿阅读活动开展的过程当中，我们应该根据小班幼儿的阅读特点，有效采用恰当的阅读策略，以提高早期阅读活动的质量。本文从创设阅读情境、提供多元阅读材料、师生互动等多维视角进行了探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]孙云兰.巧用“3L”法促进小班幼儿语言能力发展.新课程研究：下旬，2018（11）：109-110.
[2]张雯婧.小班幼儿阅读兴趣培养方法刍议[J].才智，2018（27）：111.
关键词：小班幼儿;早期阅读;创新路径
近年来人们对幼儿教育的重视程度越来越高，而对于小班幼儿的早期阅读教育也进行了广泛的关注。小班幼儿时期的早期阅读活动具有一定的特殊性，因为小班幼儿缺乏参与早期阅读活动的系统性的经验，语言表达能力比较低等，在多重因素的影响之下，我们开展小班幼儿早期阅读活动还存在一系列的具体问题，对于小班幼儿早期阅读活动的有效性产生了一定的影响，因此为了对相关不足进行有效的弥补，我们对小班幼儿早期阅读活动进行了创新实践，有效提高了小班幼儿早期阅读活动的质量和效果。
一、创设阅读情境，激发幼儿阅读兴趣
兴趣是最好的引导，在小班幼儿早期阅读活动中，我们把培养小班幼儿的阅读兴趣作为最基本的活动目标，并围绕这一目标进行相应的教学内容与教学方法的调整，选用最适宜的教学策略。由于小班幼儿正处在形象思维比较占优势的阶段，那么我们就可以创设一定的情境来引导幼儿入情入境的阅读，丰富他们的个性体验，激发他们的阅读兴趣。
例如，在阅读《好饿好饿的毛毛虫》这一个绘本故故事，教师利用多媒体课件播放了毛毛虫吃各种各样的食物的图片，由于多媒体课件的图片比较精美，而且可以放大缩小，有效调动了幼儿的视觉器官，提高了他们在阅读活动中的参与度。总之，情境教学法是一种非常有效的适合小班开展早期阅读活动的教学方法，能够有效吸引小班幼儿的注意力。在早期阅读活动开展的过程中，教师应该根据阅读材料的内容创设相应的阅读情境，使幼儿产生较强烈的代入感，这对于引导幼儿参与到阅读活动当中去，就有十分重要的意义。
二、提供多元的阅读材料，培养幼儿阅读兴趣
对于小班幼儿来讲，他们对新鲜的事物比较好奇，因此我们在提供阅读材料时应该丰富多样，便于幼儿自主选择自己喜欢的阅读材料，这也是激发和培养幼儿阅读兴趣的重要途径和策略。
例如，在围绕绘本开展的阅读活动中，我们选择的绘本类型可以是多样化的，有利于幼儿可以进行更多的阅读选择，我们不大可以提。用孩子们喜欢的一些主题的绘本，比如食品为主题的绘本、动物为主题的绘本、植物为主题的绘本，或者以玩具為主题的绘本。有些幼儿对当下的动漫元素也比较感兴趣，那么教师在选择绘本时，也可以选择具有动漫元素的绘本作为阅读活动的载体。当然教师还可以从互联网上搜集更为多样的阅读材料，以满足幼儿实际的阅读需求，在材料的内容多样性与类型的多元化方面进行更多的实践和探索。在阅读活动开展的过程中，教师应该认真观察幼儿的阅读行为和表现，捕捉他们阅读中的兴趣点，并实现常态化观察与指导，从而明确哪些类型的阅读材料更适宜小班幼儿阅读哪些主题的绘本故事更适合小班幼儿阅读，从而在这些阅读材料类型和内容进行明确之后，再结合班级的具体学情做出详细的评估，为接下来早期阅读活动中选择适宜的阅读材料提供依据，从而也为有效的开展早期阅读活动并实现调整和优化打下良好的基础，使阅读材料内容和类型的多样化价值得到有效的发挥。
三、多视角互动引导，提高阅读理解能力
在传统的早期阅读活动中，师生之间的互动比较少，大都是教师在讲，幼儿在听。由于幼儿学的比较被动，因此他们缺乏主动思考的积极性，长此以往，便使他们的思考能力成为了发展中的短板，也不利于他们创新，为此我们必须增强教学互动，从而引发幼儿主动思考，不断反思，促进他们思维的发展，互动式的悦读活动也提高了幼儿的参与度，使早期阅读活动的效果质量得到了有效提高。那么在小班幼儿早期阅读活动开展的过程中，我们尝试进行多维视角的互动与引导，以培养幼儿参与阅读活动的兴趣，调动他们的积极性，提高他们在活动中的参与度，进而使他们在直接感知和亲身体验中获得丰富的阅读经验。
例如，为了实现互动，教师可以在阅读活动中嵌入一些趣味性较强的问题，而这些问题与阅读活动的主题相关，从而引发幼儿的思考，在图文并茂的绘本中提取一些关键的阅读信息是非常容易的，而教师当然要遵循小班幼儿在绘本阅读中提取表面信息的特点，然后提一些简单的问题，避免增加幼儿的阅读压力，也增强幼儿与教师互动的频率，进而在师生互动的过程中使他们掌握丰富的生活常识，提高他们的阅读理解能力，提高早期阅读活动的实效性，促进幼儿思维发展，达成早期阅读活动的教育目标。当然教师也可以利用绘本剧表演的形式来增强师生之间的互动，例如在阅读了某个绘本故事以后，教师可以引导幼儿玩角色扮演的游戏，在这个过程中有人要创编剧本，制作道具，那么教师就可以根据幼儿的一些设想，提供他们创作剧本、制作道具使用的材料，从而通过师生之间的互动提高早期阅读活动的质量。
总之，在小班幼儿阅读活动开展的过程当中，我们应该根据小班幼儿的阅读特点，有效采用恰当的阅读策略，以提高早期阅读活动的质量。本文从创设阅读情境、提供多元阅读材料、师生互动等多维视角进行了探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]孙云兰.巧用“3L”法促进小班幼儿语言能力发展.新课程研究：下旬，2018（11）：109-110.
[2]张雯婧.小班幼儿阅读兴趣培养方法刍议[J].才智，2018（27）：111.