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都说孩子是祖国的花儿，应细心地为孩子浇水施肥，修枝剪叶，让这些花儿尽情地开放，绽放出绚烂的光彩。但为什么教师费尽心思，绞尽脑汁，而这朵朵花儿开得却不尽如人意。就以作文来说，孩子面对作文，内心是痛苦的，作文面容是枯槁的。
这是因为：没有给孩子一个开花的时间。
冰心说：“这个世界是个性的、自然化的，是未经人道的，是充满特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”这个性化、自然化的世界，投射到孩子的心灵中是清新质朴、情真意切的，诉诸于笔端是清新活泼、生机盎然的。所以说，孩子的作文，应是一种个性的创造，应是真情的自然流露，应是快乐的再创造。快乐的创造需要一个时间，但现实又如何呢？
虽然现在学校积极推行素质教育， 但长期的应试教育在教师、家长心中投下了浓重的阴影，教师、家长留给孩子的习题、练习仍然充塞了孩子的时间。在家看课外书的极少，其他都是有空就看电视，而在学校里，大部分时间也花在做作业或背书上。孩子在写作、阅读上，真正花费的时间了了。
家长觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还读课外书，实属“多余”，而家长喜欢的书也只有那些《中学生优秀作文选》之类的书。除了家庭因素外，学校也不能为孩子提供充足的课外阅读时间，认为这是课外的事，在学校里搞课外阅读纯属不务正业，浪费时间，所以很少有教师结合课堂教学内容向孩子推荐并安排课外读物。
孩子生活单一，见识较少。在学校里，每天都是在上课、下课的循环中度过；课外及节假日，也只能在嬉闹中打发，或在各种各样的补习班中度过。孩子每天过的都是吃快餐的日子，哪里有时间细嚼慢咽，更别说吃前的准备、吃后的消化了。
面对这样的现状，教师是不是应静下心来，好好给孩子——这些祖国未来的花儿开花的时间呢？
一、给孩子寻觅“真我”快乐的时间
作文的过程从某种意义上说，是一种真的体验过程和美的创造过程。至真则至美，正如清代江堤说：“一切文字皆贵真，真情做诗感得人。”这个过程，需要时间的保障。在作文教学中，高扬“抒写自我风采”的旗帜，引导孩子关照自我心灵，保持孩子对生活的真实感悟，让孩子发真我之见，写真我之感，抒真我之情，让孩子的作文活跃着“真我”的身影。如果这些仅仅停留在说教上，讲得再美、再生动也无济于事。
装点作文的真情实感，来自于时间的体会，真情是文章主旨的凝聚点、结构的链接点、表达的生长点。奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”这就是说，说真话、诉真情才是作文自成高格的关键因素。真情是文章的灵魂，文章捧给读者的是一颗真诚火热的心，就会达到撼人心魄的美学力量。说真话，诉真情，核心是真。只有敞开心扉，把心灵里至真至纯的东西开采出来，从生活的平凡小事中生发、开掘出异乎寻常的底蕴来，才能写出优秀的作文来。这其中的挖掘，必须有可挖的内容，也就是说，这其中的真情实感必须有一个体会的时间。
二、给孩子打造语言的时间
世界上找不到两片完全相同的叶子，而每一片树叶都是美的。每个人的个性不同，那么在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上，每个人都有自己的风格。要提倡孩子大胆运用特色化的语言文字与表达方式，写自己的话，有话则长，无话则短。让他们的笔尖流露童心与真情，这样才能独具个性地表情达意。
前苏联的苏霍姆林斯基提出语文教学的三根支柱是：“鲜明的思想”“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。“鲜明的思想”，就是“让孩子亲眼看见并通过亲身的体会去认识事物跟词之间的深刻联系”，而“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，是指孩子在观察思考的基础上，自由地表达自己的思想。要解决语言关，先得解决思维关。苏霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什学校开设了一门“思维课”，就是把孩子带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们的劳动，让孩子在观察的过程中思维，在思维的过程中观察，（上接第8版）借助于观察和思维，让孩子学会用词造句。而在现今的日常教学中，教师常常让孩子闭门造车，理由就是，哪还有时间去观察，简直是浪费时间。那时间都到哪儿去了？应该改变观念，给孩子一个打造语言的时间。磨刀不费砍柴工，巧妇难为无米之炊，不都是前人的经验教训嘛？
（一）让语言在思想中灵动。在教学中，要重视语言基础知识教学，从语言入手，引导孩子去欣赏、品味诗词文曲中炼字、炼意的技巧，使孩子真正感受文学作品语言魅力。从文质兼美的文学作品中，吸收语言的精华，解决写作时无话可说、文采平庸的问题。在借鉴的同时，还要让孩子在课堂上、练习中、作文中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，让灵动的思想在语言中绽放。
（二）让语言在“阅读”中充实。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，语文教师要根据《课程标准》要求为孩子指定或推荐一份阅读书目，指导孩子有的放矢地阅读，要对孩子不好的读书习惯加以引导、纠正。为激发孩子的阅读兴趣，可以组织读书俱乐部或阅读兴趣小组，定期开展读书心得交流活动。总之，教师要加强孩子阅读行为的监控和阅读习惯的培养，切实提高孩子的语言感受能力、表达能力及写作能力。
这是因为：没有给孩子一个开花的时间。
冰心说：“这个世界是个性的、自然化的，是未经人道的，是充满特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”这个性化、自然化的世界，投射到孩子的心灵中是清新质朴、情真意切的，诉诸于笔端是清新活泼、生机盎然的。所以说，孩子的作文，应是一种个性的创造，应是真情的自然流露，应是快乐的再创造。快乐的创造需要一个时间，但现实又如何呢？
虽然现在学校积极推行素质教育， 但长期的应试教育在教师、家长心中投下了浓重的阴影，教师、家长留给孩子的习题、练习仍然充塞了孩子的时间。在家看课外书的极少，其他都是有空就看电视，而在学校里，大部分时间也花在做作业或背书上。孩子在写作、阅读上，真正花费的时间了了。
家长觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还读课外书，实属“多余”，而家长喜欢的书也只有那些《中学生优秀作文选》之类的书。除了家庭因素外，学校也不能为孩子提供充足的课外阅读时间，认为这是课外的事，在学校里搞课外阅读纯属不务正业，浪费时间，所以很少有教师结合课堂教学内容向孩子推荐并安排课外读物。
孩子生活单一，见识较少。在学校里，每天都是在上课、下课的循环中度过；课外及节假日，也只能在嬉闹中打发，或在各种各样的补习班中度过。孩子每天过的都是吃快餐的日子，哪里有时间细嚼慢咽，更别说吃前的准备、吃后的消化了。
面对这样的现状，教师是不是应静下心来，好好给孩子——这些祖国未来的花儿开花的时间呢？
一、给孩子寻觅“真我”快乐的时间
作文的过程从某种意义上说，是一种真的体验过程和美的创造过程。至真则至美，正如清代江堤说：“一切文字皆贵真，真情做诗感得人。”这个过程，需要时间的保障。在作文教学中，高扬“抒写自我风采”的旗帜，引导孩子关照自我心灵，保持孩子对生活的真实感悟，让孩子发真我之见，写真我之感，抒真我之情，让孩子的作文活跃着“真我”的身影。如果这些仅仅停留在说教上，讲得再美、再生动也无济于事。
装点作文的真情实感，来自于时间的体会，真情是文章主旨的凝聚点、结构的链接点、表达的生长点。奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”这就是说，说真话、诉真情才是作文自成高格的关键因素。真情是文章的灵魂，文章捧给读者的是一颗真诚火热的心，就会达到撼人心魄的美学力量。说真话，诉真情，核心是真。只有敞开心扉，把心灵里至真至纯的东西开采出来，从生活的平凡小事中生发、开掘出异乎寻常的底蕴来，才能写出优秀的作文来。这其中的挖掘，必须有可挖的内容，也就是说，这其中的真情实感必须有一个体会的时间。
二、给孩子打造语言的时间
世界上找不到两片完全相同的叶子，而每一片树叶都是美的。每个人的个性不同，那么在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上，每个人都有自己的风格。要提倡孩子大胆运用特色化的语言文字与表达方式，写自己的话，有话则长，无话则短。让他们的笔尖流露童心与真情，这样才能独具个性地表情达意。
前苏联的苏霍姆林斯基提出语文教学的三根支柱是：“鲜明的思想”“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。“鲜明的思想”，就是“让孩子亲眼看见并通过亲身的体会去认识事物跟词之间的深刻联系”，而“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，是指孩子在观察思考的基础上，自由地表达自己的思想。要解决语言关，先得解决思维关。苏霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什学校开设了一门“思维课”，就是把孩子带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们的劳动，让孩子在观察的过程中思维，在思维的过程中观察，（上接第8版）借助于观察和思维，让孩子学会用词造句。而在现今的日常教学中，教师常常让孩子闭门造车，理由就是，哪还有时间去观察，简直是浪费时间。那时间都到哪儿去了？应该改变观念，给孩子一个打造语言的时间。磨刀不费砍柴工，巧妇难为无米之炊，不都是前人的经验教训嘛？
（一）让语言在思想中灵动。在教学中，要重视语言基础知识教学，从语言入手，引导孩子去欣赏、品味诗词文曲中炼字、炼意的技巧，使孩子真正感受文学作品语言魅力。从文质兼美的文学作品中，吸收语言的精华，解决写作时无话可说、文采平庸的问题。在借鉴的同时，还要让孩子在课堂上、练习中、作文中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，让灵动的思想在语言中绽放。
（二）让语言在“阅读”中充实。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，语文教师要根据《课程标准》要求为孩子指定或推荐一份阅读书目，指导孩子有的放矢地阅读，要对孩子不好的读书习惯加以引导、纠正。为激发孩子的阅读兴趣，可以组织读书俱乐部或阅读兴趣小组，定期开展读书心得交流活动。总之，教师要加强孩子阅读行为的监控和阅读习惯的培养，切实提高孩子的语言感受能力、表达能力及写作能力。