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一、教师需要解放
作为义务教育阶段的农村小学，是教育的基础阶段。由于信息相对闭塞，教师年龄偏大，接受新事物较慢，所以大多数的数学教学仍没有摆脱传统教育思想的束缚，停留在教师一言堂的灌输式教育形态下。教师在数学课堂的教学当中，往往只是一味的教导，而忽略了学生才是课程的主体。教师具有绝对的权威性，教师选择教学内容，教师讲，学生听，听不会记不住还不行。把书本奉为“圣经”，只重视知识的传授，一人主宰课堂，以讲解和提问为主，课堂教学手段单一，枯燥乏味，把知识硬生生地灌入学生的大脑。传统的数学教学之前，教师要进行细心的备课，钻研教材，并进行课后反思，如此繁重的工作日复一日，容易造成教师的职业倦怠。因此，教师需从传统教学中解放出来。
二、学生需要解放
在以往的教学模式下，教师负责系统的教，学生根据教师的思路，被动的进行学习。老师讲什么，学生就听什么；老师让学什么，学生就学什么；教师说的到什么时候都是对的，书上写的就是对的；一切惟师是听。在学习过程中不质疑、不探索、不交流、不分享，即使交流也只限学生与老师之间的交流。长此以往，学生逐步丧失了创造能力、探索能力、合作能力、交流能力、质疑能力，形成封闭、单调的学习品性，致使思维僵化。因此，教师要从根本上改变上课形式，学生也应该脱离传统的学习法。
结合以上两点可见，无论是从教师的角度还是从学生的角度，数学教学都需要解放。
学生是有思维、有灵动性的人，小学生的天性是对新鲜事物充满好奇。《数学课程标准》指出：在学习数学课程的时候，学生要有主动学习的意识，做课堂真正的主体，教师要适当的进行引导和点拨，协助学生解决问题。学生要有自主发现问题，通过讨论交流，从而解决问题。这个过程也需要教师要有广博的知识和引导学生的能力，并时刻调动学生的积极性，让学生自然而然的形成自主学习的习惯。学生学习应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。）
在实际教学过程中，我先把学生按好、中、差混合搭配分成若干学习小组，每个学习小组设一名组长、一名记录员、一名报告员。组长负责组织本小组成员进行学习，记录员负责分发小组练习资料，记录小组讨论成果。报告员代表小组进行学习成果的汇报。三个岗位的设定并不是一成不变的，而是定期由小组中每个成员轮流担任，实现角色的互赖，增进生生互动的有效性。
数学知识是存在一定的内在联系的，是环环相扣的。因此，每节课前我会认真钻研教材，认真备课，确定教学重难点，找出相关知识，给各个学习小组布置一些相关复习内容，然后要求学生课前一定要预习，预习时完成预习链接单，记录自己学会了什么，还有哪些问题，以备课堂上提出来与小组成员交流探究。
教育心理学中讲“需要”是产生动力的源泉，“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学生只有产生学习兴趣，才会主动积极的去学习，数学课堂上才会有较高的学习效率。为了启发学生的学习兴趣，教师起到了承上启下的作用。我会组织学习小组活动。由组长组织本小组成员之间交流分享预习的收获，每个成员都把自己预习时学会的知识内容与本小组同学交流分享。在交流分享的过程中各种思维形成碰撞，互相弥补。与此同时还能梳理知识点，查找出都没有理解的共性问题，这时再组织各学习小组汇报交流预习成果。此过程是由以小组为单位的合作学习上升到全班的交流学习，在大范围内碰撞思维。至此，新课教学任务就已完成了大半。此时，再把各小组提出的问题加以梳理、归纳与点拨再次抛给学生。如果学生再有不懂的问题就可使用讲解技能加以解决。
在拓展应用环节，要精心设计有梯度的习题，用以对本节课教学目标完成情况的检测。当然，此环节也是安排在学习小组中通过小组合作交流完成。教师可以根据每个小组的最终讨论结果进行评价和详细讲解。
在每节课的最后，让学生自我进行总结和自我点评，既可以全面了解学生的掌握情况，也可以锻炼学生的语言表达能力。在布置有梯度的作业后，再布置下节课的预习链接单，以备下节课教学使用。
除了课堂教学外，在评阅作业时可先评阅各学习小组组长和个别学困生的作业。如果小组长的作业有错误，为其讲清，通过小组长和学困生的作业了解学生知识掌握情况。然后由小组长评阅本学习小组内其他同学的作业，并把其他学生的作业情况反馈给教师，以便上作业讲评课时把典型问题讲清。
此外，学习小组的小组长还担任辅导本学习小组内其他同学学习的任务。特别是在课后做练习册的时候，组长要负责检查本组成员的练习情况。在此过程中如遇困难教师可以帮助。
三、成果显现
在整节课堂教学过程中教师讲得很少，把以往的教师全程讲解提问换成对学生的评价、激励与点拨，把学生学习的主动权交还给了学生，因为学生才是数学学习的主人。
学生在教师的评价、激励与点拨下不断主动探究数学知识，通过听、看、说培养科学的学习方法和良好的学习习惯；通过生生之间、师生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生在轻松愉悦的环境下完成对数学知识的认知、理解内化与应用，同时也加大了课堂容量，拓宽了学生学习空间。教师在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一份“关爱”的指导，做到学生能通过自学学会的知识，坚决不在课堂小组合作中学习。这样坚持长久，学生增强主动学习、主动探究的意识，学生良好的学习习惯也得以培养，更能培养学生对数学学科的兴趣。
小学生对工作的责任心非常强，荣誉感也非常强，在学有余力的情况下让学生参与作业评阅和课后辅导，对他们也是一项锻炼，例如浏览能力、语言组织与表达能力、甄别能力等。如此一來，学生的综合素质有了提高，教师也从繁重的数学教学工作中解放了出来，何乐而不为呢？
作为义务教育阶段的农村小学，是教育的基础阶段。由于信息相对闭塞，教师年龄偏大，接受新事物较慢，所以大多数的数学教学仍没有摆脱传统教育思想的束缚，停留在教师一言堂的灌输式教育形态下。教师在数学课堂的教学当中，往往只是一味的教导，而忽略了学生才是课程的主体。教师具有绝对的权威性，教师选择教学内容，教师讲，学生听，听不会记不住还不行。把书本奉为“圣经”，只重视知识的传授，一人主宰课堂，以讲解和提问为主，课堂教学手段单一，枯燥乏味，把知识硬生生地灌入学生的大脑。传统的数学教学之前，教师要进行细心的备课，钻研教材，并进行课后反思，如此繁重的工作日复一日，容易造成教师的职业倦怠。因此，教师需从传统教学中解放出来。
二、学生需要解放
在以往的教学模式下，教师负责系统的教，学生根据教师的思路，被动的进行学习。老师讲什么，学生就听什么；老师让学什么，学生就学什么；教师说的到什么时候都是对的，书上写的就是对的；一切惟师是听。在学习过程中不质疑、不探索、不交流、不分享，即使交流也只限学生与老师之间的交流。长此以往，学生逐步丧失了创造能力、探索能力、合作能力、交流能力、质疑能力，形成封闭、单调的学习品性，致使思维僵化。因此，教师要从根本上改变上课形式，学生也应该脱离传统的学习法。
结合以上两点可见，无论是从教师的角度还是从学生的角度，数学教学都需要解放。
学生是有思维、有灵动性的人，小学生的天性是对新鲜事物充满好奇。《数学课程标准》指出：在学习数学课程的时候，学生要有主动学习的意识，做课堂真正的主体，教师要适当的进行引导和点拨，协助学生解决问题。学生要有自主发现问题，通过讨论交流，从而解决问题。这个过程也需要教师要有广博的知识和引导学生的能力，并时刻调动学生的积极性，让学生自然而然的形成自主学习的习惯。学生学习应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。）
在实际教学过程中，我先把学生按好、中、差混合搭配分成若干学习小组，每个学习小组设一名组长、一名记录员、一名报告员。组长负责组织本小组成员进行学习，记录员负责分发小组练习资料，记录小组讨论成果。报告员代表小组进行学习成果的汇报。三个岗位的设定并不是一成不变的，而是定期由小组中每个成员轮流担任，实现角色的互赖，增进生生互动的有效性。
数学知识是存在一定的内在联系的，是环环相扣的。因此，每节课前我会认真钻研教材，认真备课，确定教学重难点，找出相关知识，给各个学习小组布置一些相关复习内容，然后要求学生课前一定要预习，预习时完成预习链接单，记录自己学会了什么，还有哪些问题，以备课堂上提出来与小组成员交流探究。
教育心理学中讲“需要”是产生动力的源泉，“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学生只有产生学习兴趣，才会主动积极的去学习，数学课堂上才会有较高的学习效率。为了启发学生的学习兴趣，教师起到了承上启下的作用。我会组织学习小组活动。由组长组织本小组成员之间交流分享预习的收获，每个成员都把自己预习时学会的知识内容与本小组同学交流分享。在交流分享的过程中各种思维形成碰撞，互相弥补。与此同时还能梳理知识点，查找出都没有理解的共性问题，这时再组织各学习小组汇报交流预习成果。此过程是由以小组为单位的合作学习上升到全班的交流学习，在大范围内碰撞思维。至此，新课教学任务就已完成了大半。此时，再把各小组提出的问题加以梳理、归纳与点拨再次抛给学生。如果学生再有不懂的问题就可使用讲解技能加以解决。
在拓展应用环节，要精心设计有梯度的习题，用以对本节课教学目标完成情况的检测。当然，此环节也是安排在学习小组中通过小组合作交流完成。教师可以根据每个小组的最终讨论结果进行评价和详细讲解。
在每节课的最后，让学生自我进行总结和自我点评，既可以全面了解学生的掌握情况，也可以锻炼学生的语言表达能力。在布置有梯度的作业后，再布置下节课的预习链接单，以备下节课教学使用。
除了课堂教学外，在评阅作业时可先评阅各学习小组组长和个别学困生的作业。如果小组长的作业有错误，为其讲清，通过小组长和学困生的作业了解学生知识掌握情况。然后由小组长评阅本学习小组内其他同学的作业，并把其他学生的作业情况反馈给教师，以便上作业讲评课时把典型问题讲清。
此外，学习小组的小组长还担任辅导本学习小组内其他同学学习的任务。特别是在课后做练习册的时候，组长要负责检查本组成员的练习情况。在此过程中如遇困难教师可以帮助。
三、成果显现
在整节课堂教学过程中教师讲得很少，把以往的教师全程讲解提问换成对学生的评价、激励与点拨，把学生学习的主动权交还给了学生，因为学生才是数学学习的主人。
学生在教师的评价、激励与点拨下不断主动探究数学知识，通过听、看、说培养科学的学习方法和良好的学习习惯；通过生生之间、师生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生在轻松愉悦的环境下完成对数学知识的认知、理解内化与应用，同时也加大了课堂容量，拓宽了学生学习空间。教师在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一份“关爱”的指导，做到学生能通过自学学会的知识，坚决不在课堂小组合作中学习。这样坚持长久，学生增强主动学习、主动探究的意识，学生良好的学习习惯也得以培养，更能培养学生对数学学科的兴趣。
小学生对工作的责任心非常强，荣誉感也非常强，在学有余力的情况下让学生参与作业评阅和课后辅导，对他们也是一项锻炼，例如浏览能力、语言组织与表达能力、甄别能力等。如此一來，学生的综合素质有了提高，教师也从繁重的数学教学工作中解放了出来，何乐而不为呢？