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摘 要：初中学习阶段刚从小学过渡而来，受到多种因素的影响，很多学生都会在英语学习中出现诸多困难。一旦难以克服困难，会对他们今后的初中学习生涯造成较大影响。尤其是初中英语，每个单元教学内容之间衔接性较强，一旦落后就很难弥补。对这一种教学情况，教师需要制定合理有效的教学手段调整学困生的学习状态。文章通过分析目前中国学困生的主要成因，提出了一些教学改进措施，希望能够对学困生的教学提供帮助。
关键词：中学英语;学困生;改进措施
一、 引言
在任何学习阶段，英语是一门必修课，是使人终身受益的课程。特别是对中学阶段而言，英语是极为重要的科目，但是在实际教学过程当中，受到诸多因素的影响，实际教学效果并不理想，许多学生对英语难以提起兴趣、对英语没有足够的重视程度，导致出现英语学困生。基于此现象，教师应该深入剖析问题成因，采用多元化的教学手段促进学困生的转化，为学生全面发展奠定良好基础。
二、 初中英语学困生的成因
曾有著名学者对学困生的问题成因做过深入调查研究，认为学困生的形成原因主要是有三个因素：社会因素、家庭因素、学校因素。受到这些因素影响，学生的认知能力、情绪状态、教育背景受到影响，久而久之产生了学困生。学者钟启泉认为，学困生的形成因素主要是由内因和外因共同导致。内因包括学生的认知水平、接受能力、性格特点;外因主要包括环境因素、身体因素。这些因素并不是孤立起作用，而是相互之间复杂地交织在一起，共同对学生的学习状况产生作用，会极大地促进学生全面发展，不利因素同时也会严重阻碍学生进步，产生学习障碍。所以可以得出结论，目前中学阶段学困生的内因与学生学习习惯、性格特点、知识接受能力息息相关，外因主要包括学生自身因素、家庭因素及学校因素。
（一）学生自身因素
青少年正处于性格快速变化的时期，心智尚不成熟，缺乏自我约束能力，以及刻苦学习的意志力，容易受到外界因素的干扰，在学习过程中极容易分心走神。他们缺乏基本的道德判断能力，容易意气用事，难以明白教师和家长的良苦用心。此外，由于小学阶段对英语学习要求不高，导致学生在小学学习阶段没有打牢坚实的基础。一旦步入中学，这些缺点就会被逐渐放大，严重阻碍成绩提高和英语学习。一些学生由于个人性格等方面的原因，与同学之间缺乏良好的交际关系，这些方面的因素都会对他们的学习造成影响。
（二）家庭因素
孩子与家长之间的相处时间最长，教师仅仅起到引导作用，父母是孩子人生路上永远的教师。不得不承认孩子会受到各种因素影响，家长的道德素质和文化涵养之间存在差异，一些不好的习惯会对学生的学习产生影响，举止不文明、谈吐粗野的生活方式对学生学习所产生的不利影响可想而知。有些家长对孩子过于宠溺，或者要求太过于严格，这些教育方式都存在问题。过于宠溺会让孩子缺乏自我思考和自我选择的能力，养尊处优，进取心不强，生活自理能力较差。过于严格也会让孩子产生逆反心理，这对学习以及生活方面都是不利因素，这些家庭因素都是学困生产生的原因。
（三）学校因素
学校教育在儿童发展中起到主导作用，良好的学校教育对育人成才、性格塑造起到了很大的帮助。在应试教育的环境之下，升学率、考试成绩逐渐成为衡量学生学习能力、教师教学水平的唯一标准，以分数为唯一衡量标准的方式是产生学困生的根源。每一个学生都有自己的才华和优势，学习成绩仅仅代表了学生对知识能力的理解程度，以及灵活运用的水平，有的学生可能在才艺表演等方面有自己的才华。如果把学习成绩作为衡量学生好坏的标准，那么学生难免产生自卑、厌学情绪。相比于学习成绩好的学生，教师对学困生缺乏一定的教学耐心和责任感，这也会导致学困生的英语成绩难以得到提高，提不起英语学习兴趣。过于追求考试成绩，会让学生承受较大的学习压力和精神负担，频繁的考试、排名，会使得学生产生焦虑、丧失自信的现象，导致英语学习困难情况的出现。
（四）社会因素
社会经济快速发展的同时，物质财富和精神文明产生了碰撞，从而导致拜金主义和享乐主义的出现。当前时代，学生的生活水平越来越高，物质条件越来越好，使得传统的“唯书论”产生动摇。过于丰富的物质生活会让学生追求及时行乐的价值取向，缺乏刻苦钻研精神和拼搏精神。此外互联网的快速发展也会对学生的价值取向造成影响。“一切向钱看”“读书无用论”等互联网思想的出现，久而久之会腐蚀学生的心理防线，对他们的身心健康发展产生不良影响，从而对英语学习造成阻碍，加快学困生的形成。
三、 初中英语教学中学困生的转化策略
现代意义上的学困生并不是以往所认为的“学业不良”，这些学生的智力属于正常范围，甚至在某些方面还有些过人之处。但是受到各种因素的影响，他们没有將自己的聪明才智放在英语学习上，不能适应现在的校园学习生活，从而造成“学困”现象。新时代的教育者需要认识到这一问题的严重性，用多元化的育人方法帮助学困生摆脱困境。
（一）关心学生，增强自信
学困生在心理上比较敏感，对教师而言应该时刻关注这些同学的心理变化，将更多的耐心和关怀投入这些学困生。当他们取得进步的时候，应该加强鼓励，对他们的状态进行充分肯定和表扬，树立他们对自己的信心。魏书生曾经说过：学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。即使他们在学习中出现错误或者考试成绩不太理想，也要以鼓励为主，同时也要及时指出他们在学习中所存在的问题，扫除他们的知识盲点，并且进行有效的学习指导。教师在日常教学过程中要避免将学困生进行横向比较，尽量通过与他们自己对比，看见自己的进步。对自己有一个正确认识的同时也可以树立他们的学习信心，激发上进心。对班级中的每一位学生，教师都要充分了解，少批评多鼓励，让学困生了解到教师对他们的关怀，从而培养学生自信心，消除英语学困现象。
有的学生因为学习成绩差而感觉到自卑，有的学生因为对自己的目标过于苛刻，期望值过高导致自己产生挫败感、丧失信心。所以要想改变这一现状，教师要学会鼓励、通过积极引导，让他们对自己有一个客观的认识。有时候一个简单的微笑、对学生充分肯定可以起到极大的促进作用。对学生的鼓励就可以让他们克服心理上的困难，让学困生挺起胸膛，增强自信心。学困生在课堂上出于自卑心理，很怕犯错误，很难参与到课堂的教学活动当中来，所以教师就要通过积极引导，让他们真正克服心理障碍，建立自信。可以先从简单的单选题入手，让他们找到自信后再循序渐进。让其他同学多鼓励多帮助，拉近他们与同学之间的距离，消除隔阂。一旦帮助学困生扫清了心理障碍，提高他们的学习成绩指日可待。教师在这之后的工作，就是根据不同的学困生制定不同的学习目标，并且要对他们的学习提出合理的要求，从一点一滴做起，每天让他们进步一点点，逐渐消除学困现象。 （二）创新教法，激发兴趣
课堂教学方法的创新改革是促进学困生转化的必经之路，教师应该采用多元化的教学手段，提高学困生的课堂参与程度。首先，教师应该在每节课堂之前做足工作，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，在课堂上多运用互动教学的手法，增加学困生和优等生的交流机会，让优等生带动学困生的英语学习兴趣，提高他们的英语水平。另外，小组学习也是一个极好的教学方法，这一学习模式打破了教师和学困生之间的隔阂，通过小组同学之间的相互交流讨论，能够让学困生学习到其他同学身上的优点，还对加强同学感情、拉近师生之间距离有着极大的推动作用。在学习“Nice to meet you”这一单元的时候，可以通过分组、“以优带困”的教学模式，在课堂采用多媒体创造情景模式，让每一组同学都上台用英语表演。通过这一种教学方式，可以促进学生之间的互相学习和互相帮助，激发学困生学习兴趣，拉近同学之间的距离，让他们积极参与到课堂建设当中来，获得学习成就感的同时也提高了英语学习成绩。
（三）分层教学，激发潜能
在学困生转化的教学模式里，分层教学也是常常采用的教学方法，通过分层教学可以最大限度地激发学生的学习能力。有人常说分层教学是对班级学困生的歧视，其实不然，分层教学可以根据不同学习能力的学生制定不一样的学习任务。让优等生不至于作业太简单而不能充分发挥学习能力，也不会让学困生由于任务过重而难以完成，因此这一教学模式更加侧重于个性化教学。在采用这种教学模式的时候，需要教师在布置任务之前充分思考，合理有效的制定教学任务。例如在学习“I HAVE A DREAM”这篇演讲稿时，根据不同学习能力的学生设定不同的学习任务。对成绩好的同学来说，可以给他们布置背诵课本的任务，然后在课堂上进行接龙背诵的方式来检验学习效果。对学困生而言，教师应该以课本基础知识为主，给他们布置课本上或者练习册上的习题，并且在批改之后，抽空进行个性化辅导，给他们讲解错题，扫除知识盲点。这种教学方法让学困生有了更加细致的作业辅导，对他们打牢基础、拉近师生距离、激发潜能有着极大帮助。同时也让其他同学认识到自己与优等生的差距，这也可以培养班级学习氛围。
（四）教师要给予学困生方法上的指导
常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，但是在实际教学过程中想要采用方法引导的教学方法谈何容易。由于每一个同学对知识的掌握能力、学习方法都不同，一套教学方法很难满足现实教学需要。通过长期的教学发现，英语学困生存在最大的问题就是他们没有自己的学习方法，并且缺乏词汇量、没有系统的语法知识，导致他们不能有效地背诵课文，丧失学习兴趣，导致英语学困现象。所以，帮助学困生的首要步骤应该从单词入手，他们在记忆单词时，往往采用的是死记硬背的方法，看着书后的单词表“死磕到底”，这种方式低效费时、收效甚微，因此帮助他们形成正确的学习方法显得格外重要。
背诵单词之前要让他们明白单词的来源是句子，不同的句子组成了课文，所以如果掌握了课本上的句子在背诵单词的时候就会事半功倍。所以教师可以带领学困生多读句子、熟读课文，让他们明白每个句子的意思，能够认识、拼读就行，背诵、默写在打牢基础之后再进行。在前期的时候，对教师和学生来说都比较困难，教师需要投入更多的时间和精力到学困生的学习辅导上，学困生会也会因为一时间难以转变学习习惯而产生厌烦情绪。教师应该明白此项工作的重要性，所以要通过积极引导、循序渐进，用充分的耐心和责任心带领他们摆脱学困现象。
对一些有特殊记忆方法的单词，也可以用有趣的方法帮助学生记忆。熟知的有ambulance的读音是“俺不能死”，但是这种特殊性的单词毕竟是少数，主要还是要从科学的方法帮助记忆。在学习window这个单词时，可以让学生采用联想法，两边的w就像一个弹簧，可以伸缩，就像平时所看见的窗户一样可以左右挪动。学生也很容易将waterfall和wonderful弄混淆，其实记忆这两个单词也很简单，water是水的意思，fall有向下落的意思两者复合而成瀑布。wonder是想知道的意思，ful可以理解成“充满”“具备……性质”的意思，所以两者结合成了精彩的意思。通过这种联想记忆法可以让学生掌握更多的基础单词，也让他们明白英语中的后缀，通过一定时间的学习，一定能够帮助他们提高词汇量，找到英语学习方法，打牢单词基础。久而久之，可以让学困生找到一条适合自己的学习道路，从而达到事半功倍的理想效果。
（五）帮助学困生磨炼意志
学困现象的产生很大程度上是由于缺乏良好的学习习惯所导致。学困生在学习过程中常常表現出缺乏自制力、容易分心走神的现象。所以培养他们坚强的意志能够帮助他们树立远大理想，提高学习主动性，这就需要在课堂上穿插思想哲理。“An old man tried to move the mountains”这一单元学习就是极好的教育时机。通过学习课本主人公不怕困难、勇往直前的精神，要让学生明白学习过程亦是如此，学习是一个不断实践、不断探索的过程，没有任何人能够一蹴而就。在这一过程中肯定会遇到挫折与磨难，应该像主人公一样拥有顽强的意志力，不自卑、不畏惧，不断尝试和挑战，克服学习中出现的障碍，最终实现梦想。通过一定程度的信念灌输和理想教育，能够帮助学困生端正学习态度，磨炼意志，扫除心理障碍，摆脱学困现象。
四、 结语
学困生的形成因素是多方面的，既有内因也有外因，受到自身性格的影响，家庭因素、学校因素、社会因素都是学困生产生的原因。一名普通的英语教师，虽然不能够去改变社会现状，但是可以通过改变教学方法、采用新的育人理念等方法帮助学困生摆脱学习困境，促进他们良性的转变。英语学困生既有共同特点也有个人差异，所以教师要因材施教，找到不同学生的困难所在，采用科学有效的个性化教育方法，减少班级学困生数量，彻底消除中学英语学困现象。
参考文献：
[1]张学嫱.中学英语学困生转化策略分析[J].学周刊，2021（16）：115-116.
[2]张芳.初中英语教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（32）：214.
[3]缪鑫鑫.中学英语学困生成因及转化策略探析[J].试题与研究，2020（16）：180.
[4]仇红瑞.简析农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].校园英语，2020（5）：91.
作者简介：
蒋寒婷，江苏省徐州市，铜山区大许镇中心中学。
关键词：中学英语;学困生;改进措施
一、 引言
在任何学习阶段，英语是一门必修课，是使人终身受益的课程。特别是对中学阶段而言，英语是极为重要的科目，但是在实际教学过程当中，受到诸多因素的影响，实际教学效果并不理想，许多学生对英语难以提起兴趣、对英语没有足够的重视程度，导致出现英语学困生。基于此现象，教师应该深入剖析问题成因，采用多元化的教学手段促进学困生的转化，为学生全面发展奠定良好基础。
二、 初中英语学困生的成因
曾有著名学者对学困生的问题成因做过深入调查研究，认为学困生的形成原因主要是有三个因素：社会因素、家庭因素、学校因素。受到这些因素影响，学生的认知能力、情绪状态、教育背景受到影响，久而久之产生了学困生。学者钟启泉认为，学困生的形成因素主要是由内因和外因共同导致。内因包括学生的认知水平、接受能力、性格特点;外因主要包括环境因素、身体因素。这些因素并不是孤立起作用，而是相互之间复杂地交织在一起，共同对学生的学习状况产生作用，会极大地促进学生全面发展，不利因素同时也会严重阻碍学生进步，产生学习障碍。所以可以得出结论，目前中学阶段学困生的内因与学生学习习惯、性格特点、知识接受能力息息相关，外因主要包括学生自身因素、家庭因素及学校因素。
（一）学生自身因素
青少年正处于性格快速变化的时期，心智尚不成熟，缺乏自我约束能力，以及刻苦学习的意志力，容易受到外界因素的干扰，在学习过程中极容易分心走神。他们缺乏基本的道德判断能力，容易意气用事，难以明白教师和家长的良苦用心。此外，由于小学阶段对英语学习要求不高，导致学生在小学学习阶段没有打牢坚实的基础。一旦步入中学，这些缺点就会被逐渐放大，严重阻碍成绩提高和英语学习。一些学生由于个人性格等方面的原因，与同学之间缺乏良好的交际关系，这些方面的因素都会对他们的学习造成影响。
（二）家庭因素
孩子与家长之间的相处时间最长，教师仅仅起到引导作用，父母是孩子人生路上永远的教师。不得不承认孩子会受到各种因素影响，家长的道德素质和文化涵养之间存在差异，一些不好的习惯会对学生的学习产生影响，举止不文明、谈吐粗野的生活方式对学生学习所产生的不利影响可想而知。有些家长对孩子过于宠溺，或者要求太过于严格，这些教育方式都存在问题。过于宠溺会让孩子缺乏自我思考和自我选择的能力，养尊处优，进取心不强，生活自理能力较差。过于严格也会让孩子产生逆反心理，这对学习以及生活方面都是不利因素，这些家庭因素都是学困生产生的原因。
（三）学校因素
学校教育在儿童发展中起到主导作用，良好的学校教育对育人成才、性格塑造起到了很大的帮助。在应试教育的环境之下，升学率、考试成绩逐渐成为衡量学生学习能力、教师教学水平的唯一标准，以分数为唯一衡量标准的方式是产生学困生的根源。每一个学生都有自己的才华和优势，学习成绩仅仅代表了学生对知识能力的理解程度，以及灵活运用的水平，有的学生可能在才艺表演等方面有自己的才华。如果把学习成绩作为衡量学生好坏的标准，那么学生难免产生自卑、厌学情绪。相比于学习成绩好的学生，教师对学困生缺乏一定的教学耐心和责任感，这也会导致学困生的英语成绩难以得到提高，提不起英语学习兴趣。过于追求考试成绩，会让学生承受较大的学习压力和精神负担，频繁的考试、排名，会使得学生产生焦虑、丧失自信的现象，导致英语学习困难情况的出现。
（四）社会因素
社会经济快速发展的同时，物质财富和精神文明产生了碰撞，从而导致拜金主义和享乐主义的出现。当前时代，学生的生活水平越来越高，物质条件越来越好，使得传统的“唯书论”产生动摇。过于丰富的物质生活会让学生追求及时行乐的价值取向，缺乏刻苦钻研精神和拼搏精神。此外互联网的快速发展也会对学生的价值取向造成影响。“一切向钱看”“读书无用论”等互联网思想的出现，久而久之会腐蚀学生的心理防线，对他们的身心健康发展产生不良影响，从而对英语学习造成阻碍，加快学困生的形成。
三、 初中英语教学中学困生的转化策略
现代意义上的学困生并不是以往所认为的“学业不良”，这些学生的智力属于正常范围，甚至在某些方面还有些过人之处。但是受到各种因素的影响，他们没有將自己的聪明才智放在英语学习上，不能适应现在的校园学习生活，从而造成“学困”现象。新时代的教育者需要认识到这一问题的严重性，用多元化的育人方法帮助学困生摆脱困境。
（一）关心学生，增强自信
学困生在心理上比较敏感，对教师而言应该时刻关注这些同学的心理变化，将更多的耐心和关怀投入这些学困生。当他们取得进步的时候，应该加强鼓励，对他们的状态进行充分肯定和表扬，树立他们对自己的信心。魏书生曾经说过：学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。即使他们在学习中出现错误或者考试成绩不太理想，也要以鼓励为主，同时也要及时指出他们在学习中所存在的问题，扫除他们的知识盲点，并且进行有效的学习指导。教师在日常教学过程中要避免将学困生进行横向比较，尽量通过与他们自己对比，看见自己的进步。对自己有一个正确认识的同时也可以树立他们的学习信心，激发上进心。对班级中的每一位学生，教师都要充分了解，少批评多鼓励，让学困生了解到教师对他们的关怀，从而培养学生自信心，消除英语学困现象。
有的学生因为学习成绩差而感觉到自卑，有的学生因为对自己的目标过于苛刻，期望值过高导致自己产生挫败感、丧失信心。所以要想改变这一现状，教师要学会鼓励、通过积极引导，让他们对自己有一个客观的认识。有时候一个简单的微笑、对学生充分肯定可以起到极大的促进作用。对学生的鼓励就可以让他们克服心理上的困难，让学困生挺起胸膛，增强自信心。学困生在课堂上出于自卑心理，很怕犯错误，很难参与到课堂的教学活动当中来，所以教师就要通过积极引导，让他们真正克服心理障碍，建立自信。可以先从简单的单选题入手，让他们找到自信后再循序渐进。让其他同学多鼓励多帮助，拉近他们与同学之间的距离，消除隔阂。一旦帮助学困生扫清了心理障碍，提高他们的学习成绩指日可待。教师在这之后的工作，就是根据不同的学困生制定不同的学习目标，并且要对他们的学习提出合理的要求，从一点一滴做起，每天让他们进步一点点，逐渐消除学困现象。 （二）创新教法，激发兴趣
课堂教学方法的创新改革是促进学困生转化的必经之路，教师应该采用多元化的教学手段，提高学困生的课堂参与程度。首先，教师应该在每节课堂之前做足工作，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，在课堂上多运用互动教学的手法，增加学困生和优等生的交流机会，让优等生带动学困生的英语学习兴趣，提高他们的英语水平。另外，小组学习也是一个极好的教学方法，这一学习模式打破了教师和学困生之间的隔阂，通过小组同学之间的相互交流讨论，能够让学困生学习到其他同学身上的优点，还对加强同学感情、拉近师生之间距离有着极大的推动作用。在学习“Nice to meet you”这一单元的时候，可以通过分组、“以优带困”的教学模式，在课堂采用多媒体创造情景模式，让每一组同学都上台用英语表演。通过这一种教学方式，可以促进学生之间的互相学习和互相帮助，激发学困生学习兴趣，拉近同学之间的距离，让他们积极参与到课堂建设当中来，获得学习成就感的同时也提高了英语学习成绩。
（三）分层教学，激发潜能
在学困生转化的教学模式里，分层教学也是常常采用的教学方法，通过分层教学可以最大限度地激发学生的学习能力。有人常说分层教学是对班级学困生的歧视，其实不然，分层教学可以根据不同学习能力的学生制定不一样的学习任务。让优等生不至于作业太简单而不能充分发挥学习能力，也不会让学困生由于任务过重而难以完成，因此这一教学模式更加侧重于个性化教学。在采用这种教学模式的时候，需要教师在布置任务之前充分思考，合理有效的制定教学任务。例如在学习“I HAVE A DREAM”这篇演讲稿时，根据不同学习能力的学生设定不同的学习任务。对成绩好的同学来说，可以给他们布置背诵课本的任务，然后在课堂上进行接龙背诵的方式来检验学习效果。对学困生而言，教师应该以课本基础知识为主，给他们布置课本上或者练习册上的习题，并且在批改之后，抽空进行个性化辅导，给他们讲解错题，扫除知识盲点。这种教学方法让学困生有了更加细致的作业辅导，对他们打牢基础、拉近师生距离、激发潜能有着极大帮助。同时也让其他同学认识到自己与优等生的差距，这也可以培养班级学习氛围。
（四）教师要给予学困生方法上的指导
常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，但是在实际教学过程中想要采用方法引导的教学方法谈何容易。由于每一个同学对知识的掌握能力、学习方法都不同，一套教学方法很难满足现实教学需要。通过长期的教学发现，英语学困生存在最大的问题就是他们没有自己的学习方法，并且缺乏词汇量、没有系统的语法知识，导致他们不能有效地背诵课文，丧失学习兴趣，导致英语学困现象。所以，帮助学困生的首要步骤应该从单词入手，他们在记忆单词时，往往采用的是死记硬背的方法，看着书后的单词表“死磕到底”，这种方式低效费时、收效甚微，因此帮助他们形成正确的学习方法显得格外重要。
背诵单词之前要让他们明白单词的来源是句子，不同的句子组成了课文，所以如果掌握了课本上的句子在背诵单词的时候就会事半功倍。所以教师可以带领学困生多读句子、熟读课文，让他们明白每个句子的意思，能够认识、拼读就行，背诵、默写在打牢基础之后再进行。在前期的时候，对教师和学生来说都比较困难，教师需要投入更多的时间和精力到学困生的学习辅导上，学困生会也会因为一时间难以转变学习习惯而产生厌烦情绪。教师应该明白此项工作的重要性，所以要通过积极引导、循序渐进，用充分的耐心和责任心带领他们摆脱学困现象。
对一些有特殊记忆方法的单词，也可以用有趣的方法帮助学生记忆。熟知的有ambulance的读音是“俺不能死”，但是这种特殊性的单词毕竟是少数，主要还是要从科学的方法帮助记忆。在学习window这个单词时，可以让学生采用联想法，两边的w就像一个弹簧，可以伸缩，就像平时所看见的窗户一样可以左右挪动。学生也很容易将waterfall和wonderful弄混淆，其实记忆这两个单词也很简单，water是水的意思，fall有向下落的意思两者复合而成瀑布。wonder是想知道的意思，ful可以理解成“充满”“具备……性质”的意思，所以两者结合成了精彩的意思。通过这种联想记忆法可以让学生掌握更多的基础单词，也让他们明白英语中的后缀，通过一定时间的学习，一定能够帮助他们提高词汇量，找到英语学习方法，打牢单词基础。久而久之，可以让学困生找到一条适合自己的学习道路，从而达到事半功倍的理想效果。
（五）帮助学困生磨炼意志
学困现象的产生很大程度上是由于缺乏良好的学习习惯所导致。学困生在学习过程中常常表現出缺乏自制力、容易分心走神的现象。所以培养他们坚强的意志能够帮助他们树立远大理想，提高学习主动性，这就需要在课堂上穿插思想哲理。“An old man tried to move the mountains”这一单元学习就是极好的教育时机。通过学习课本主人公不怕困难、勇往直前的精神，要让学生明白学习过程亦是如此，学习是一个不断实践、不断探索的过程，没有任何人能够一蹴而就。在这一过程中肯定会遇到挫折与磨难，应该像主人公一样拥有顽强的意志力，不自卑、不畏惧，不断尝试和挑战，克服学习中出现的障碍，最终实现梦想。通过一定程度的信念灌输和理想教育，能够帮助学困生端正学习态度，磨炼意志，扫除心理障碍，摆脱学困现象。
四、 结语
学困生的形成因素是多方面的，既有内因也有外因，受到自身性格的影响，家庭因素、学校因素、社会因素都是学困生产生的原因。一名普通的英语教师，虽然不能够去改变社会现状，但是可以通过改变教学方法、采用新的育人理念等方法帮助学困生摆脱学习困境，促进他们良性的转变。英语学困生既有共同特点也有个人差异，所以教师要因材施教，找到不同学生的困难所在，采用科学有效的个性化教育方法，减少班级学困生数量，彻底消除中学英语学困现象。
参考文献：
[1]张学嫱.中学英语学困生转化策略分析[J].学周刊，2021（16）：115-116.
[2]张芳.初中英语教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（32）：214.
[3]缪鑫鑫.中学英语学困生成因及转化策略探析[J].试题与研究，2020（16）：180.
[4]仇红瑞.简析农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略[J].校园英语，2020（5）：91.
作者简介：
蒋寒婷，江苏省徐州市，铜山区大许镇中心中学。