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摘 要：文章分析了网络教学的优点和现存问题，并从“优化学案，提升自学效果;立足网课，优化教学设计;把控细节，提升课堂体验;依托作业，实现个体关注”四个方面，探讨了如何充分发挥网络教学优势，弥补其不足，从而提升网络教学有效性的策略。
关键词：网络教学;有效性;优势
一、 引言
2020年初，新冠肺炎疫情期间，全国中小学、高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，陆续启动了网络教学，为学生提供远程学业指导。网络教学得到了前所未有的关注。全国范围内的网络教学开展两月有余。在度过了焦虑期、适应期、调整期后，一线教师们对如何提供优质的网络教学展开了积极的探索和研究。文章在教学实践的基础上，总结了提高高中英语网络教学有效性的策略，希望能够给一线教师提供借鉴。
二、 网络教学
网络教学是以互联网为传输系统，利用网络的特性和资源对学生实行的远程信息化教育。这种教学模式，打破了传统的时空限制，为学生提供了一个更加开放、更加自由的学习环境。网络教学在开展之初，备受广大师生、家长的质疑，抵触情绪大。在经历了师生磨合、人机磨合后，网络教学的优势逐渐凸显。
（一）网络教学的优势
1. 网络教学为自主学习创造了条件
线下教学中，教师和教材是学生仅有的信息来源，信息的数量和时效性均有所局限。学生自主时间如不充分，自主学习很难展开。而网络教学对培养学生自主学习的习惯、兴趣和能力提供了有利條件。首先，学生可以通过网络接触国内外网站各种学习资源，从而获取丰富、深入、完整的信息，为学生收集信息，分析问题，解决问题创造了条件。其次，大数据分析技术使学生能够借助错题库、网络测评工具等方式实现自我监控、评价和反思，促使学生及时调整学习内容和学习方法。
2. 网络教学使个性化教学成为可能
个性化教学是促进学生个性化成长的关键。线下教学中，备课、上课、批改作业、学生管理等常规教学工作，占据了教师大部分的时间和精力。想要对学生进行个性化教学，教师常心有余而力不足。网络教学环境下，教师资源可以得到最优化的配置。如果安排一名教师进行网络授课，组内其他教师就可以有更多的时间和精力投入个别辅导、个别交流中，实现从群体到个体的关注。
3. 网络教学促使教师优化教学
目前，很多学校包括笔者所在学校采用的都是“一人授课，轮流授课”模式。这种模式极大地促进了教师间的沟通交流和分工协作。对授课教师来说，线上教学的开放性，使授课教师面临着巨大的压力。这种压力促使授课教师进一步优化现有教学设计。由于是轮流授课制度，其他教师也会自发地参与线上听课。以某校线上教研为例，教师在听课时会及时记录下自己的困惑与受启发之处，发现开课教师的教学优点，定位其存在的问题，思考解决方案，以便在研讨时相互交流，优化教学，提高线上教学效果（葛炳芳，2020）。
（二）网络教学现存问题
网络教学在国内还处于发展初期，难免会存在一些问题。教师们首先关注到的是，学生听课状态难监测。在现有技术条件下，教师还无法精准监测学生在网课中的学习行为和学习状态，学生自身因素对学习的影响急剧凸显。自主性不强的学生，在教师无法监控和管理的情况下，学习效果难以保证。第二个问题是情感交流受限。在网络教学中，学生是和没有感情的机器进行人机交互学习，缺少线下教学中师生间、生生间的情感沟通和交流。如果学生的个体情感诉求长期得不到及时的回应，将会影响学生社会属性的培养。第三，课堂互动效果差。课堂教学的生命在于互动。网络教学中，学生回答问题或连麦发言，或打字留言，都需要一定的时间，不可能与教师瞬间呼应。再加上部分师生对操作不熟练，线上互动显得拖沓低效，影响课堂教学的流畅性和连贯性。
三、 提高网络教学有效性的策略
（一）优化学案 提升自学效果
学生独自居家学习，缺少课堂约束、同伴促进氛围以及教师现场引领。自主学习能力的差距，将加剧学生群体的两极分化。学案是有效培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读，导思，导做”的作用。但是在网络教学的特定环境中，学案的编写和使用方面还要关注以下几点：
1. 强化学法指导
法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此学案的设计上，不光要让学生知道学什么，做什么，更要让学生懂得怎样学。使学生由“学会”变成“会学”。未来，随着“在线学习”模式的成熟和发展，对学生自主学习能力的要求也会越来越高。
2. 任务设置个性化
学案在任务设置上，要充分发挥网络的信息和资源优势，满足学生个性化发展需求。其中，项目化任务、探究式问题能够使学生根据自己的个性、兴趣、特长自由选择喜欢的学习内容、方式、方法。学生在自主探究过程中，获取知识、掌握学法、提升能力。疫情期间，笔者所在年级开展了“疫情与诗歌”的作业。学生利用课堂中所学到的西方诗歌类别，广泛收集疫情相关信息，创作出了一首首优秀的英文诗歌，有的用多媒体技术制作了精美的视频。
3. 教学重难点“问题化”
一般来说，教学重难点与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，学生独立的分析和思考可以促进抽象概念、规律、真理等的识记，并在更大程度上加强其在记忆中保持的巩固性。然而网课中，过多的静默思考时间会使学生的注意力和专注度出现松懈，不利于学生思维能力的培养。鉴于此，教师要将网课的教学重难点前置，在学案中设置相应的问题或问题链，以问题驱动学生对教学内容做深入探究和思考。这有助于提高学生听课专注度和对教学重难点的理解。
4. 使用规范化
学案的使用必须做到规范有序。无序混乱的管理会导致学案流于形式，无法真正起到促学的作用。比如，学案必须提前发放，给学生留足自学时间，学案还必须在网课前上传反馈，便于教师了解、评价学生自学效果。 （二）立足网课 优化教学设计
网络教学不是线下课堂的简单复制，更不能成为授课教师的“一言堂”。教师必须立足网络授课特点，研究学生心理，对现下教学设计做相应的调整，以提供高质量的线上教学。
1. 精确定位，精准施教
一部分师生对网络教学有这样一个误解，即网络教学就是讲知识点。事实上，教学定位不会也不应该因为教学生态环境的变化而发生改变。无论线上教学还是线下教学，教学目标是一致的，即根据具体的主题语境，精心设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。教师在教学设计时，需要关注的是，線上教学一般都是大班教学，学习端链接的通常是几百甚至上千名学生。课堂教学首先要满足的是群体需求。因此教师必须通过大数据分析所提供的数据信息、学生作业、预习学案等途径了解群体的学习需求、典型错误、问题困惑等，精准施教，提升教学有效性。
2. 优化问题，以问促思
一堂课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其背后的实质，是问题的设计（葛炳芳，2015）。网络教学中，由于群体大，交互低效，问题设计合理与否直接影响教学的流畅性。教师要善用问题链，根据教学内容，设置展示型问题、参阅型问题和评估型问题（贵丽萍，2011），引导学生逐层深入思考，促进思维品质的培养。另外，问题需要用简练的语言，大号字体呈现在PPT上，方便学生阅读。
3. 活用评论区，增强互动性
各大授课平台均开通有师生互动通道，比如在评论区输入文字、举手提问、语音连麦等。由于语音连麦对全体师生的设备、网络都有较高要求，评论区就成了网课中师生互动的良好通道。教师要根据评论区的特点，设置不同的教学活动，强化教学互动性。比如匹配、选择、不超过5个字符的填空等活动。
4. 巧用无意注意，提高听课专注度
心理学中有两种注意，有意注意和无意注意。有意注意是有目的的，需要一定意志努力的注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要做任何意志上的努力的注意，无意注意在一定条件下可以转化为有意注意。教师可以巧用无意注意的规律，引起学生无意注意，提高听课专注度。比如，PPT字体和颜色的变化，图片、音频、视频、动画等多媒体视听素材的运用，教学形式的变化等，都可以引起学生的无意注意。
（三）把控细节 提升课堂体验
网络授课环境下，直面教师的授课对象从有到无。线下面对面的授课方式必然不适用网络教学。所以教师要关注网络授课细节的把控，提升学生的课堂体验，从而提升教学有效性。
1. 精简提问，把控提问间隔和提问语速
教师在提出每个问题之后，要有适当的停顿（2～3）秒，这叫作wait time。研究表明，在教师的问题和关键答案之后，如果教师提供wait time，学生的学习效果会有提高（邹为诚，2020）。但是如果wait time过长，特别是在网络教学的环境下，学生容易走神。
2. 锤炼语言，增强语言吸引力
苏姆霍林斯基曾说：教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在网络教学中，教师的语言表达能力对教学效果的影响更为明显，教师优美的语言可以使学生产生愉悦的情感，对学习行为产生积极的影响。因此，授课教师要主动提高和加强语言素养，增强语言吸引力，提高教学效果。网络授课的语言要简洁明了、逻辑清晰、富有启发性和感染力;语调上要抑扬顿挫，轻重有致、快慢交替，以调动学生学习的积极性，提高信息传输效率。有时还可以通过设置悬念，卖关子等语言技巧，引起学生无意注意。
3. 课堂评价，构建和谐师生关系
网课教学中，对于绝大部分的学生来说，师生彼此并不熟悉，这容易使师生间产生疏离感，导致学生学习热情减退（方雪晴，2012）。对此，教师可以发挥课堂评价功能，比如给予肯定，点名表扬，奖励小红花、掌声等。课堂评价不仅可以强化学生的积极行为，抑制或消退不良行为，还可以建立起相互信任的、和谐的师生关系。良好的师生关系带来的将是学生倾情的投入。
（四）依托作业，实现个体关注
网络教学中，师生无法实现面对面的沟通和交流，课后作业就成了师生交流最理想的平台。网络教学中，作业的布置、批阅和反馈要注意以下几点：
1. 学练一致，精准推送
课后作业要与网课教学内容高度一致，使课内学和课外练相互促进的同时，促使学生重视网课教学。在课后作业的布置上，教师还可以借助大数据分析的优势，实现作业的分层设置和精准推送。
2. 及时反馈，个体辅导
教育信息技术的发展使教师对学生作业的批阅和反馈更加便利和快捷。教师可以通过文字留言，语音留言，在页面上圈划批注等方式，进行个别辅导和讲解。这可以在很大程度上弥补网课大班教学的不足，满足学生个体需求。
3. 多元评价，情感交流
虽然网络教学中，师生彼此分离。但正所谓，隔离不隔爱，网络传温情。教师对学生的评价和情感沟通，不应该由于空间的隔离而缺失。教师可以依托作业，针对学生的学习习惯、学习态度、课堂表现、情感态度等方面的具体表现，给予及时的肯定、表扬、鼓励或纠正，充分发挥评价的导向和激励作用。
4. 多方联动，共同参与
线下教学，教师兼具教学和课堂管理职责。网络教学必须授课教师、任课教师、班主任、家长多方联动，共同参与教学管理，才能在更大程度上确保课堂教学的有效性。网课教学首次让家长意识到家庭教育在孩子的教育和成长中的角色和地位。
四、 结语
网络教学是教育顺应“网络 ”时代和信息技术发展所做出的选择，线上线下混合式教学也将成为未来教育的常态。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确指出，普通高中英语课程要根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。因此，教师必须具备网络教学的素质与技能，而非特殊时期的权宜之计。教师要在新的教学环境下，研究现代教育技术、研究学生、研究教法，提升网络教学技能，助力学生有效学习。
参考文献：
[1]吴明.学无止境 教海无涯：读《给教师的建议》有感[J].现代教学，2018（Z1）：40.
[2]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[3]葛炳芳.以“即时线上教研”保障线上教学质量[J].中小学数字化教学，2020（5）：72-75.
[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[J].英语教师，2016，16（13）：153.
[5]何晴.评判性思维在大学英语教学中的重要作用：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》评述[J].江西社会科学，2018，38（6）：257.
[6]王虹.对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的思考[J].校园英语，2019（28）：177.
[7]黄冠，刘界.对网络课程写作工具的一点思考[J].远程教育杂志，2006（6）：73-75.
作者简介：
汪丹，浙江省金华市，浙江金华第一中学。
关键词：网络教学;有效性;优势
一、 引言
2020年初，新冠肺炎疫情期间，全国中小学、高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，陆续启动了网络教学，为学生提供远程学业指导。网络教学得到了前所未有的关注。全国范围内的网络教学开展两月有余。在度过了焦虑期、适应期、调整期后，一线教师们对如何提供优质的网络教学展开了积极的探索和研究。文章在教学实践的基础上，总结了提高高中英语网络教学有效性的策略，希望能够给一线教师提供借鉴。
二、 网络教学
网络教学是以互联网为传输系统，利用网络的特性和资源对学生实行的远程信息化教育。这种教学模式，打破了传统的时空限制，为学生提供了一个更加开放、更加自由的学习环境。网络教学在开展之初，备受广大师生、家长的质疑，抵触情绪大。在经历了师生磨合、人机磨合后，网络教学的优势逐渐凸显。
（一）网络教学的优势
1. 网络教学为自主学习创造了条件
线下教学中，教师和教材是学生仅有的信息来源，信息的数量和时效性均有所局限。学生自主时间如不充分，自主学习很难展开。而网络教学对培养学生自主学习的习惯、兴趣和能力提供了有利條件。首先，学生可以通过网络接触国内外网站各种学习资源，从而获取丰富、深入、完整的信息，为学生收集信息，分析问题，解决问题创造了条件。其次，大数据分析技术使学生能够借助错题库、网络测评工具等方式实现自我监控、评价和反思，促使学生及时调整学习内容和学习方法。
2. 网络教学使个性化教学成为可能
个性化教学是促进学生个性化成长的关键。线下教学中，备课、上课、批改作业、学生管理等常规教学工作，占据了教师大部分的时间和精力。想要对学生进行个性化教学，教师常心有余而力不足。网络教学环境下，教师资源可以得到最优化的配置。如果安排一名教师进行网络授课，组内其他教师就可以有更多的时间和精力投入个别辅导、个别交流中，实现从群体到个体的关注。
3. 网络教学促使教师优化教学
目前，很多学校包括笔者所在学校采用的都是“一人授课，轮流授课”模式。这种模式极大地促进了教师间的沟通交流和分工协作。对授课教师来说，线上教学的开放性，使授课教师面临着巨大的压力。这种压力促使授课教师进一步优化现有教学设计。由于是轮流授课制度，其他教师也会自发地参与线上听课。以某校线上教研为例，教师在听课时会及时记录下自己的困惑与受启发之处，发现开课教师的教学优点，定位其存在的问题，思考解决方案，以便在研讨时相互交流，优化教学，提高线上教学效果（葛炳芳，2020）。
（二）网络教学现存问题
网络教学在国内还处于发展初期，难免会存在一些问题。教师们首先关注到的是，学生听课状态难监测。在现有技术条件下，教师还无法精准监测学生在网课中的学习行为和学习状态，学生自身因素对学习的影响急剧凸显。自主性不强的学生，在教师无法监控和管理的情况下，学习效果难以保证。第二个问题是情感交流受限。在网络教学中，学生是和没有感情的机器进行人机交互学习，缺少线下教学中师生间、生生间的情感沟通和交流。如果学生的个体情感诉求长期得不到及时的回应，将会影响学生社会属性的培养。第三，课堂互动效果差。课堂教学的生命在于互动。网络教学中，学生回答问题或连麦发言，或打字留言，都需要一定的时间，不可能与教师瞬间呼应。再加上部分师生对操作不熟练，线上互动显得拖沓低效，影响课堂教学的流畅性和连贯性。
三、 提高网络教学有效性的策略
（一）优化学案 提升自学效果
学生独自居家学习，缺少课堂约束、同伴促进氛围以及教师现场引领。自主学习能力的差距，将加剧学生群体的两极分化。学案是有效培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读，导思，导做”的作用。但是在网络教学的特定环境中，学案的编写和使用方面还要关注以下几点：
1. 强化学法指导
法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此学案的设计上，不光要让学生知道学什么，做什么，更要让学生懂得怎样学。使学生由“学会”变成“会学”。未来，随着“在线学习”模式的成熟和发展，对学生自主学习能力的要求也会越来越高。
2. 任务设置个性化
学案在任务设置上，要充分发挥网络的信息和资源优势，满足学生个性化发展需求。其中，项目化任务、探究式问题能够使学生根据自己的个性、兴趣、特长自由选择喜欢的学习内容、方式、方法。学生在自主探究过程中，获取知识、掌握学法、提升能力。疫情期间，笔者所在年级开展了“疫情与诗歌”的作业。学生利用课堂中所学到的西方诗歌类别，广泛收集疫情相关信息，创作出了一首首优秀的英文诗歌，有的用多媒体技术制作了精美的视频。
3. 教学重难点“问题化”
一般来说，教学重难点与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，学生独立的分析和思考可以促进抽象概念、规律、真理等的识记，并在更大程度上加强其在记忆中保持的巩固性。然而网课中，过多的静默思考时间会使学生的注意力和专注度出现松懈，不利于学生思维能力的培养。鉴于此，教师要将网课的教学重难点前置，在学案中设置相应的问题或问题链，以问题驱动学生对教学内容做深入探究和思考。这有助于提高学生听课专注度和对教学重难点的理解。
4. 使用规范化
学案的使用必须做到规范有序。无序混乱的管理会导致学案流于形式，无法真正起到促学的作用。比如，学案必须提前发放，给学生留足自学时间，学案还必须在网课前上传反馈，便于教师了解、评价学生自学效果。 （二）立足网课 优化教学设计
网络教学不是线下课堂的简单复制，更不能成为授课教师的“一言堂”。教师必须立足网络授课特点，研究学生心理，对现下教学设计做相应的调整，以提供高质量的线上教学。
1. 精确定位，精准施教
一部分师生对网络教学有这样一个误解，即网络教学就是讲知识点。事实上，教学定位不会也不应该因为教学生态环境的变化而发生改变。无论线上教学还是线下教学，教学目标是一致的，即根据具体的主题语境，精心设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。教师在教学设计时，需要关注的是，線上教学一般都是大班教学，学习端链接的通常是几百甚至上千名学生。课堂教学首先要满足的是群体需求。因此教师必须通过大数据分析所提供的数据信息、学生作业、预习学案等途径了解群体的学习需求、典型错误、问题困惑等，精准施教，提升教学有效性。
2. 优化问题，以问促思
一堂课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其背后的实质，是问题的设计（葛炳芳，2015）。网络教学中，由于群体大，交互低效，问题设计合理与否直接影响教学的流畅性。教师要善用问题链，根据教学内容，设置展示型问题、参阅型问题和评估型问题（贵丽萍，2011），引导学生逐层深入思考，促进思维品质的培养。另外，问题需要用简练的语言，大号字体呈现在PPT上，方便学生阅读。
3. 活用评论区，增强互动性
各大授课平台均开通有师生互动通道，比如在评论区输入文字、举手提问、语音连麦等。由于语音连麦对全体师生的设备、网络都有较高要求，评论区就成了网课中师生互动的良好通道。教师要根据评论区的特点，设置不同的教学活动，强化教学互动性。比如匹配、选择、不超过5个字符的填空等活动。
4. 巧用无意注意，提高听课专注度
心理学中有两种注意，有意注意和无意注意。有意注意是有目的的，需要一定意志努力的注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要做任何意志上的努力的注意，无意注意在一定条件下可以转化为有意注意。教师可以巧用无意注意的规律，引起学生无意注意，提高听课专注度。比如，PPT字体和颜色的变化，图片、音频、视频、动画等多媒体视听素材的运用，教学形式的变化等，都可以引起学生的无意注意。
（三）把控细节 提升课堂体验
网络授课环境下，直面教师的授课对象从有到无。线下面对面的授课方式必然不适用网络教学。所以教师要关注网络授课细节的把控，提升学生的课堂体验，从而提升教学有效性。
1. 精简提问，把控提问间隔和提问语速
教师在提出每个问题之后，要有适当的停顿（2～3）秒，这叫作wait time。研究表明，在教师的问题和关键答案之后，如果教师提供wait time，学生的学习效果会有提高（邹为诚，2020）。但是如果wait time过长，特别是在网络教学的环境下，学生容易走神。
2. 锤炼语言，增强语言吸引力
苏姆霍林斯基曾说：教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在网络教学中，教师的语言表达能力对教学效果的影响更为明显，教师优美的语言可以使学生产生愉悦的情感，对学习行为产生积极的影响。因此，授课教师要主动提高和加强语言素养，增强语言吸引力，提高教学效果。网络授课的语言要简洁明了、逻辑清晰、富有启发性和感染力;语调上要抑扬顿挫，轻重有致、快慢交替，以调动学生学习的积极性，提高信息传输效率。有时还可以通过设置悬念，卖关子等语言技巧，引起学生无意注意。
3. 课堂评价，构建和谐师生关系
网课教学中，对于绝大部分的学生来说，师生彼此并不熟悉，这容易使师生间产生疏离感，导致学生学习热情减退（方雪晴，2012）。对此，教师可以发挥课堂评价功能，比如给予肯定，点名表扬，奖励小红花、掌声等。课堂评价不仅可以强化学生的积极行为，抑制或消退不良行为，还可以建立起相互信任的、和谐的师生关系。良好的师生关系带来的将是学生倾情的投入。
（四）依托作业，实现个体关注
网络教学中，师生无法实现面对面的沟通和交流，课后作业就成了师生交流最理想的平台。网络教学中，作业的布置、批阅和反馈要注意以下几点：
1. 学练一致，精准推送
课后作业要与网课教学内容高度一致，使课内学和课外练相互促进的同时，促使学生重视网课教学。在课后作业的布置上，教师还可以借助大数据分析的优势，实现作业的分层设置和精准推送。
2. 及时反馈，个体辅导
教育信息技术的发展使教师对学生作业的批阅和反馈更加便利和快捷。教师可以通过文字留言，语音留言，在页面上圈划批注等方式，进行个别辅导和讲解。这可以在很大程度上弥补网课大班教学的不足，满足学生个体需求。
3. 多元评价，情感交流
虽然网络教学中，师生彼此分离。但正所谓，隔离不隔爱，网络传温情。教师对学生的评价和情感沟通，不应该由于空间的隔离而缺失。教师可以依托作业，针对学生的学习习惯、学习态度、课堂表现、情感态度等方面的具体表现，给予及时的肯定、表扬、鼓励或纠正，充分发挥评价的导向和激励作用。
4. 多方联动，共同参与
线下教学，教师兼具教学和课堂管理职责。网络教学必须授课教师、任课教师、班主任、家长多方联动，共同参与教学管理，才能在更大程度上确保课堂教学的有效性。网课教学首次让家长意识到家庭教育在孩子的教育和成长中的角色和地位。
四、 结语
网络教学是教育顺应“网络 ”时代和信息技术发展所做出的选择，线上线下混合式教学也将成为未来教育的常态。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确指出，普通高中英语课程要根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。因此，教师必须具备网络教学的素质与技能，而非特殊时期的权宜之计。教师要在新的教学环境下，研究现代教育技术、研究学生、研究教法，提升网络教学技能，助力学生有效学习。
参考文献：
[1]吴明.学无止境 教海无涯：读《给教师的建议》有感[J].现代教学，2018（Z1）：40.
[2]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[3]葛炳芳.以“即时线上教研”保障线上教学质量[J].中小学数字化教学，2020（5）：72-75.
[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[J].英语教师，2016，16（13）：153.
[5]何晴.评判性思维在大学英语教学中的重要作用：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》评述[J].江西社会科学，2018，38（6）：257.
[6]王虹.对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的思考[J].校园英语，2019（28）：177.
[7]黄冠，刘界.对网络课程写作工具的一点思考[J].远程教育杂志，2006（6）：73-75.
作者简介：
汪丹，浙江省金华市，浙江金华第一中学。