摘 要：在高中生物教学中，巧妙地运用幽默，将枯燥乏味、平淡无奇的理论知识转换成准确、通俗、新鲜、接近生活的语言，学生更易接受，喜爱生物科学的持久、稳定的学习热情得以增强，从而提高了课堂教学效率，生物课堂也更显活力。
　　关键词：生物教学 幽默 教学设计
　　《辞海》中解释，幽默是“一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。心理学的研究表明，人在笑时或是说笑话时，大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素，它能够减轻痛感，还能够使人神采奕奕，头脑更加有效地思维。欢笑能够使神经松弛，人体处于轻松状态时，视野就会拓宽，就能发现以前未曾发现的事物。在中学生物课堂教学中巧妙运用幽默，必将提高课堂教学效率，使生物学教育散发出更加迷人的魅力。
　　一、幽默传知，谐趣顿生
　　高中生物学知识理论性很强，大篇幅的没有修辞、纯理论的文字，很容易让学生产生厌倦感和疲惫感，此时教师再“板着面孔说教”就会引发学生憎恶的情绪；而此时教师适当地运用教学幽默，对教材中的内容进行恰当的处理，会使死板的知识变得妙趣横生，在笑声中引发学生意味深长的思索、茅塞顿开的愉悦，使枯燥的知识变得生动有趣。例如讲到“脂肪是细胞中良好的储能物质”时，对比于糖类，1g脂肪释放的能量是1g糖类释放能量的2倍多，教师可以让学生设想：现在我们以糖类为我们的储能物质，则我们的体重是现在的两倍多，女同学们还要减肥吗？学生的积极性马上就调动起来并参与到讨论当中，并且记住了这一知识点。学习归根到底就是一种兴趣，课堂上用生动的比喻、诙谐幽默的语言表达出知识理论，就是为培养学生的学习兴趣而服务的。在必修2的教材中有噬菌体侵染细菌的实验，学生们根据教材或者多媒体演示后大体能了解其侵染过程，但总是不能很好地描述子代噬菌体的产生过程。我是这样来总结的：噬菌体将DNA释放到了细胞中后，住在别人家，吃别人的，用别人的，并按照自己的意思合成了后代，最后掏干用尽之后还把别人的大房子给拆了，这真是一个坏家伙。学生们听了哈哈大笑，从而更深入地理解了噬菌体侵染细菌的过程，更为后续DNA分子半保留复制的学习预先做好了铺垫。
　　二、幽默纠错，深化记忆
　　学习过程中难免会出现一些错误，甚至有些错误会屡屡再犯。适当地应用幽默，使学生在笑声中认识错误，往往会给学生留下更加深刻的印象，避免再犯相同的错误。例如有这样一选项：人有氧呼吸消耗1摩尔葡萄糖与无氧呼吸消耗1摩尔的葡萄糖产生的CO2之比为3∶1，好多学生都认为该选项是正确的。我是这样解释的：若是如此，上完体育课大部分人就要醉了，因为酒量不好。学生们恍然大悟，原来人体无氧呼吸的产物是乳酸而不是酒精和CO2。同样，在比较动植物细胞的区别时有这样一题：人体产生ATP的场所有哪些？好多学生写得非常“完整”：细胞质基质、线粒体、叶绿体。我说：答叶绿体的同学今天可以不用吃饭了，站在太阳下你们可以进行光合作用，自身合成有机物产生能量了。学生们哄堂大笑，枯燥的习题评讲课笑声不断，学生从笑声中意识到了错误所在，当再次遇到类似习题时，他们嘴角上扬，越过了错误。
　　三、幽默教育，润物细无声
　　45分的课堂教学，要让学生们一直保持高度兴奋，实属不易，在教学中不乏出现一些影响正常教学秩序的事件，而严厉的指责可能物极必反。此时，如果教师能以一种幽默的方式应对，可能会比严厉批评来得更深刻，也更容易让学生认识到错误，去接受教师的教育。上课时，我发现有学生趴在桌上昏昏欲睡，便故意提高嗓门说道：虽然我们知道课桌的主要成分是纤维素，且纤维素是一种多糖，但它味道并不好，也没有甜味。我们有些同学的嘴都贴到桌面上了，而且垂涎欲滴，看来他将用亲身经历来验证这一结论了。同学们相互一望，嫣然一笑，顿时困意也消失了，而且产生了超常的兴奋，从而保证了课堂教学的顺利进行。
　　世界上最无力的语言是指责，世界上最苍白的面孔是板着脸。课堂上我们面对的是一群天真浪漫的孩子，作为教师，我们应该从教学内容和教学情境中寻找契机，恰当地把握幽默，使课堂充满笑声与快乐，让学生在轻松的气氛中愉快地学习，把苦学变为乐学，让幽默表现生物教学的活力。前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”对现代教师来说，了解教学幽默的特点，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性和主动性、深化教学内容、活化教学环节、显著提高教学效果都具有重大的作用。