如何使课堂教学有效、高效是我们广大教师一直积极追求的目标，什么是有效课堂？北京师范大学钱志亮教授的解释是：“让绝大多数学生都能在规定时间内参与教学，掌握规定的学习内容。”根据他的解释，我认为衡量一节课是否有效应该有四个重要标准，一是绝大多数，二规定时间，三是要积极参与，四是掌握规定的学习内容。
　　一、根据有效教学标准，对照我们教学的实际情况，我们发现存在一些突出问题
　　（1）课堂教学主要存在五方面的问题：①针对少数人的教学，两个极端。一是目标定的太高，精英教学，教学过程仅仅针对少数几个好的学生；二是目标定的太低，学生唾手可得，稍微参与就能达到的一种后进教学。②一言堂教学，教师从头到尾唱独台戏，学生处于被动、消极的状态；③教师驾驭课堂、组织教学能力差，学生处于松散、无序状态；④课堂教学预设不够，教学过程机械刻板；⑤多媒体使用缺乏科学有效，辅助手段被当成主要手段；6、教学过程中缺乏教学情景，学生参与的积极性不高。
　　（2）备课笔记情况主要存在四方面的问题：①大多数教师备课笔记书写的仅仅是一节课当中知识点的罗列，没有教师活动，学生活动或教师活动、学生活动的设计意图不明确。②教学目标不明确不到位，少数教师甚至不知道这节课知识目标，谈不上如何让学生获取这些知识，更不能体现能力和情感目标的培养。③重点、难点的把握不准，也无法体现重点、难点的突破方法；④不能很好设计教学情景和板块间的过渡性语言，不能让学生愉快的、积极的进入学习的状态。⑤集体备课的过程监管缺乏，少数备課组流于形式，有“一人备课、集体偷懒”的状况。
　　二、解决问题的措施
　　备课是上好课的前提，是提高课堂教学有效性的重要保证。备课用现在的说法就是教学设计，设计的好与坏直接影响课堂教学的有效性。一节课怎样进行教学设计？我们具体的做法如下：
　　（1）开学初，组织教师集体梳理教学内容：每学期开学初，在学生报到之前2-3天，全体教师以备课组为单位，对本学期所要进行的教学内容系统梳理，做到理解教材，分析教材，处理教材，并制定备课组学期教学计划，具体要求是：①要熟悉本学科的课程标准，掌握本学科教学的总体要求，熟悉教材体系，熟悉各学段的知识、能力和考查要求；②结合课程标准，认真钻研教材，要吃透教材内容，对教材深加工，再生成，做到高屋建瓴，把握教材编写的思路和意图；③把教材看作范本，走进去，初步把握重点、难点，集思广益，找到通向内核的路；同时又要把教材看作是一个例子，一种资源，不唯教材，努力做到举一反三，触类旁通。
　　（2）教学设计操作层面上的要求：①按课时备课，提前备好一周课；②每节课都要按照我校自己设计的教学设计格式写出教案，要求：每节课要有教学目标（知识、技能、情感）、重点、难点、教学方法。教学目标制定要符合大多数学生实际。教学过程要详细，要突出教学情景引入，教师活动和学生活动，以及设计这些活动的意图，一节课一般要求教师讲解时间不超过35分钟，每节课要留一定时间供学生消化，自主消化过程中教师有针对性的辅导。③集体备课时间，对一次备课情况进行交流（二次备课），交流内容要求教师用红笔在二次备课栏目中进行记录，然后经过自己的消化，再结合自己的教学风格和学生特点，内化为教师的个性化备课。
　　三、强化有效备课思考的理论基础
　　（1）强调书写教师活动和学生活动的重要性：课堂教学的本质到底是什么？现代教育理论认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。在教学设计中强调教师活动、特别是学生活动是有效备课当中的重要环节，因为学生活动不仅是教学的主体，更是课堂灵动和教育的根本所在，备课时要做到心中有“活”人，要进行多种预设，这种活动的预设需要教师多方位思考，才能把握课堂新的生成，及时把它转化为课堂资源，这也是教学设计的精髓，是上好课的前提与保证。
　　（2）强调教师讲解时间一般不超过35分钟的重要性：从心理学的角度看，一般初中生上课注意力在30分钟左右，课前几分钟，学生学习基本没有进入学习状态。所有教师要善于调整学生的情绪，做到有效引导。35分钟后学生学习开始疲倦，注意力不太集中，这时，教师在讲重点、难点，课堂效率就会低下，而且会呈现出明显的分化现象，所以，教师备课时要把重点、难点放在课堂教学30分钟前进行有效设计。
　　（3）强调“情景引入和过渡”的重要性：首先，知识是情景性的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够学会科学的看待世界的方式，能够运用所学的知识来解决实际问题，主动参与社会生活实践。