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摘要：小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。因而小学生在学习过程中不可避免会出现被替代的现象，主要有课堂教学中教师替代学生，优生替代普通学生以及家庭学习中家长替代孩子等。
关键词：小学生 教师 家长 学习 替代
小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，但是小学生的心理结构又是不成熟的、稚嫩的，对待学习也像对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求被动地学习，甚至有些小学生是靠家长逼着去上学。小学生的学习是在教师和家长的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，因而小学生在学习过程中出现的被替代现象尤为显现，主要体现在学校学习和家庭学习的过程之中。
一、小学生在校学习过程中被替代
小学生在课堂学习过程中的学习方法大多是由任课教师所采用的教学方法决定的，教师将其“传道、授业、解惑”的作用发挥得淋漓尽致，甚至有些教师过分凸显自己的主导地位，在课堂教学中忽视了学生个体的主动发展权，具体表现为教师替代学生和优生替代普通学生。
（1）教师替代。教师替代学生的现象在教学中随处可见，可能一堂表面看似精彩无比的课，却只是一场热闹的表演，教师在其中充当了编剧、导演、主角、评论员，而学生只是观众。“通常教师替代指的是教师在教学过程中低估了学生的思维水平和分析问题的能力，主动降低问题难度或者给出较为明显的提示帮助学生克服相应的难点。” 例如，某小学语文教师在讲授汉语拼音ei的声调时，她利用生活中包含ei的词语来导入ei的四声调，出示杯子、被子等生活中常见物品的图片，引导学生认识ei的第一声（ēi）和第四声（èi）。这个方法图文并茂，贴近生活，导入自然，学生容易掌握。但是，该教师在出示杯子图片的同时，把杯子的拼音（bēi zi）、被子的拼音（bèi zi）也一并出示。这样一来，学生可以不假思索地说出ei的第一声和第四声。教师在出示拼音时，实际上学生的思考就被教师所替代了，教师低估了学生的观察能力。在讲评练习时，小学生被教师替代的现象也是非常凸显的。当学生在做练习的过程中遇到障碍，问题不能得以解决时，需要教师进行点拨、引导、提升。这种情况下，教师往往是公布标准答案，并加以讲解，表面上看似进行点拨提升，帮助学生解决了疑难问题。实际上，解决问题的过程是教师展示自己的思路的过程，学生的思维被教师所替代。于学生而言，他们只是沿着教师的思路走，没有从根本上學会解决问题；于教师而言，只是就题论题，没有真正着眼于提升学生的学习能力。所以老师的思维被训练接近完整，而学生的思维依旧是单一的、零碎的。
（2）优生替代。优生指的是学习学习能力比较强，在课堂中比较积极活跃的学生，而普通
的学生在课堂中通常会被优生所替代。在课堂中，优生更加自信地回应教师的问题，所以会给课堂造成一种所有学生都懂的教学内容假象。在老师提问的时候，优生比普通学生反映更快、举手更频繁、准确率更高，教师为了实现自己流畅的教学过程，叫优生回答问题的频率也比点普通学生回答更高。在公开课上，教师经常为了保证课堂气氛和正常教学进度，往往只是指名优生回答，以求在课堂中取得较好的教学效果。然而优生掌握了课堂知识不代表普通学生也掌握了，这也造成所以学生都弄懂的假象，这也会使优生更加积极主动参与课堂学习，而其他普通学生则因为对课堂知识心存疑惑而失去了参与课堂讨论的勇气和兴趣。在小组合作学习中，较突出的问题则是组员的思维被组长思维所替代。“小组合作可以更加有效地提高课堂教学效率，但如果在进行的过程中教师不注意调控，就很容易出现下列状况：简单题目，对对答案；难的题目，小组讨论，抄抄答案；开放题目，小组讨论，凑凑答案。这样的合作学习其实只是锻炼了小组长的能力，其他学生也只是凑凑热闹而已，根本没有实质性的效果。”
只有全体学生在课堂上都积极行动起来，个个都主动思考，人人都争相发表自己的见解，这才是我们所追求的人人皆精彩的理想课堂。
二、小学生在家学习过程中被替代
小学生在家的学习必不可少，家长辅导孩子的家庭作业有助于培养孩子的学习习惯，同时也能及时了解孩子的学习情况。在某种程度上，家庭作业完成的好坏，与家长的教育、督促和帮助有重要关系。可现实生活中，很多家长在家替代了孩子的学习，对孩子的学习造成不良影响。
笔者曾经遇过一位学生，他上小学三年级了，还不能独立完成作业。追根溯源，原来孩子刚上小学一年级时，其父母工作比较清闲，有大量的时间照料他的学习。有一次孩子忘了写作业，时间又太晚，父母担心孩子因未完成作业而被老师批评，干脆“越俎代庖”，替代孩子完成了作业。家长替代孩子完成了几次作业之后，小家伙“忘”写作业的次数越来越多，临时抱佛脚赶作业的情况也不断增加。当这名学生上小学二年级后，其父母的工作开始繁忙起来，自然没有时间替代孩子写作业了，但是在一年级他已习惯了家长替代完成作业，所以到了二年级乃至三年级他仍然不能独立完成老师布置的作业。
家长对孩子的家庭作业关注过度，全程看、陪、包办，这样可能会暂时出现令人鼓舞的现象：作业全是对钩，考试成绩大幅上扬。但这仅是表象，而且这种表象也不会持久。在这种辅导模式下，孩子会产生依赖性，久而久之，学习兴趣丧失了，学习效率降低了，学习方法的摸索过程也被剥夺了，学习过程中的“自我监督机制”丧失了。父母的过分热心对孩子具有这样的暗示作用：学习是父母的事，我是替他们学习的。全程看、陪、包办是一种短视行为，贻害长远。
小学生学习过程中被替代现象的出现应该从教师、家长、学生三方面综合考虑找原因，解决替代问题就必须从观念上加以调整。教师要突破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统观念；家长应该改变全程“跟踪”的辅导方式；教师与家长共同探索新的适合学生发展的教学方式，让学生在观念上从“要我学”变为“我要学”。教师与家长都应该减少对学生的替代，把学生主动发展权还给学生，促进学生主动发展！
参考文献
[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
[2]方光宝.课堂教学中的替代问题及其应对[J].学术瞭望，2013（8）.18—21.
[3]裴瑞英.阅读教学教师替代现象分析及其对策[J].广东教育，2010（7）.
[4]王欣.合作学习中的“思维替代”现象及解决方法[J].教育艺术（素质教育与教育艺术），2013（5）.10—13.
关键词：小学生 教师 家长 学习 替代
小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，但是小学生的心理结构又是不成熟的、稚嫩的，对待学习也像对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求被动地学习，甚至有些小学生是靠家长逼着去上学。小学生的学习是在教师和家长的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，因而小学生在学习过程中出现的被替代现象尤为显现，主要体现在学校学习和家庭学习的过程之中。
一、小学生在校学习过程中被替代
小学生在课堂学习过程中的学习方法大多是由任课教师所采用的教学方法决定的，教师将其“传道、授业、解惑”的作用发挥得淋漓尽致，甚至有些教师过分凸显自己的主导地位，在课堂教学中忽视了学生个体的主动发展权，具体表现为教师替代学生和优生替代普通学生。
（1）教师替代。教师替代学生的现象在教学中随处可见，可能一堂表面看似精彩无比的课，却只是一场热闹的表演，教师在其中充当了编剧、导演、主角、评论员，而学生只是观众。“通常教师替代指的是教师在教学过程中低估了学生的思维水平和分析问题的能力，主动降低问题难度或者给出较为明显的提示帮助学生克服相应的难点。” 例如，某小学语文教师在讲授汉语拼音ei的声调时，她利用生活中包含ei的词语来导入ei的四声调，出示杯子、被子等生活中常见物品的图片，引导学生认识ei的第一声（ēi）和第四声（èi）。这个方法图文并茂，贴近生活，导入自然，学生容易掌握。但是，该教师在出示杯子图片的同时，把杯子的拼音（bēi zi）、被子的拼音（bèi zi）也一并出示。这样一来，学生可以不假思索地说出ei的第一声和第四声。教师在出示拼音时，实际上学生的思考就被教师所替代了，教师低估了学生的观察能力。在讲评练习时，小学生被教师替代的现象也是非常凸显的。当学生在做练习的过程中遇到障碍，问题不能得以解决时，需要教师进行点拨、引导、提升。这种情况下，教师往往是公布标准答案，并加以讲解，表面上看似进行点拨提升，帮助学生解决了疑难问题。实际上，解决问题的过程是教师展示自己的思路的过程，学生的思维被教师所替代。于学生而言，他们只是沿着教师的思路走，没有从根本上學会解决问题；于教师而言，只是就题论题，没有真正着眼于提升学生的学习能力。所以老师的思维被训练接近完整，而学生的思维依旧是单一的、零碎的。
（2）优生替代。优生指的是学习学习能力比较强，在课堂中比较积极活跃的学生，而普通
的学生在课堂中通常会被优生所替代。在课堂中，优生更加自信地回应教师的问题，所以会给课堂造成一种所有学生都懂的教学内容假象。在老师提问的时候，优生比普通学生反映更快、举手更频繁、准确率更高，教师为了实现自己流畅的教学过程，叫优生回答问题的频率也比点普通学生回答更高。在公开课上，教师经常为了保证课堂气氛和正常教学进度，往往只是指名优生回答，以求在课堂中取得较好的教学效果。然而优生掌握了课堂知识不代表普通学生也掌握了，这也造成所以学生都弄懂的假象，这也会使优生更加积极主动参与课堂学习，而其他普通学生则因为对课堂知识心存疑惑而失去了参与课堂讨论的勇气和兴趣。在小组合作学习中，较突出的问题则是组员的思维被组长思维所替代。“小组合作可以更加有效地提高课堂教学效率，但如果在进行的过程中教师不注意调控，就很容易出现下列状况：简单题目，对对答案；难的题目，小组讨论，抄抄答案；开放题目，小组讨论，凑凑答案。这样的合作学习其实只是锻炼了小组长的能力，其他学生也只是凑凑热闹而已，根本没有实质性的效果。”
只有全体学生在课堂上都积极行动起来，个个都主动思考，人人都争相发表自己的见解，这才是我们所追求的人人皆精彩的理想课堂。
二、小学生在家学习过程中被替代
小学生在家的学习必不可少，家长辅导孩子的家庭作业有助于培养孩子的学习习惯，同时也能及时了解孩子的学习情况。在某种程度上，家庭作业完成的好坏，与家长的教育、督促和帮助有重要关系。可现实生活中，很多家长在家替代了孩子的学习，对孩子的学习造成不良影响。
笔者曾经遇过一位学生，他上小学三年级了，还不能独立完成作业。追根溯源，原来孩子刚上小学一年级时，其父母工作比较清闲，有大量的时间照料他的学习。有一次孩子忘了写作业，时间又太晚，父母担心孩子因未完成作业而被老师批评，干脆“越俎代庖”，替代孩子完成了作业。家长替代孩子完成了几次作业之后，小家伙“忘”写作业的次数越来越多，临时抱佛脚赶作业的情况也不断增加。当这名学生上小学二年级后，其父母的工作开始繁忙起来，自然没有时间替代孩子写作业了，但是在一年级他已习惯了家长替代完成作业，所以到了二年级乃至三年级他仍然不能独立完成老师布置的作业。
家长对孩子的家庭作业关注过度，全程看、陪、包办，这样可能会暂时出现令人鼓舞的现象：作业全是对钩，考试成绩大幅上扬。但这仅是表象，而且这种表象也不会持久。在这种辅导模式下，孩子会产生依赖性，久而久之，学习兴趣丧失了，学习效率降低了，学习方法的摸索过程也被剥夺了，学习过程中的“自我监督机制”丧失了。父母的过分热心对孩子具有这样的暗示作用：学习是父母的事，我是替他们学习的。全程看、陪、包办是一种短视行为，贻害长远。
小学生学习过程中被替代现象的出现应该从教师、家长、学生三方面综合考虑找原因，解决替代问题就必须从观念上加以调整。教师要突破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统观念；家长应该改变全程“跟踪”的辅导方式；教师与家长共同探索新的适合学生发展的教学方式，让学生在观念上从“要我学”变为“我要学”。教师与家长都应该减少对学生的替代，把学生主动发展权还给学生，促进学生主动发展！
参考文献
[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
[2]方光宝.课堂教学中的替代问题及其应对[J].学术瞭望，2013（8）.18—21.
[3]裴瑞英.阅读教学教师替代现象分析及其对策[J].广东教育，2010（7）.
[4]王欣.合作学习中的“思维替代”现象及解决方法[J].教育艺术（素质教育与教育艺术），2013（5）.10—13.