小组合作是一种主动获取知识的学习，它有助于解决大面积教学中教师不能关注全体同学的问题。同一小组中不同学生的学习能力是不同的，但小组构成人员的简约化使得组长能够有效关注组员的理解能力和知识掌握程度。
　　一、小组合作中教师理念的转变
　　小组合作中教师的教学理念体现在具体的教学行为中。如教师的语言表达：“下面我们请某某同学代表小组发言”。课堂提问是我们检验学生学习成果常用的方式，但在这个提问中我们不难看出这位老师是一位有着较好合作理念的教师，当赋予学生以“代表小组”的使命时，首先学生要先和组内成员共同探讨，达成一致意见，其次在展示的过程中也会追求尽量完美的答案。学生在这个准备的过程中所收获的方式、方法和精神远大于最后答案的完美。合作是一种形式，要为教学目标服务。比如在学习《藻类、苔藓和蕨类植物》时，我的教学过程分为五个步骤：1学生独立自主通读教材，尝试找出三类植物的特征以及与人类的关系；2完成学案上关于三类植物特征的练习；3、学生组内交流合作，解决学案问题，并找出有疑问的地方；4、班内质疑，教师点拨；5组内成员互助，做好班级展示的准备。在整个教学过程中有两次合作。第一次合作，学生通过自学在头脑中形成自己的观点和答案，此时的交流可以给学生一定的思维碰撞和提升；第二次合作有利于学生知识的掌握。“讲给别人听是最好的学习方式”，所以对于学习能力强的学生，在合作中可以快速提高自己对知识的理解和掌握，对于学习能力较差的学生则可以通过别人的引导和帮助掌握好基础知识。
　　二、小组合作要处理好教师的“给”和学生的“要”
　　小組合作教学是学生自己能学会的东西教师不要讲，讲的是学生自己、小组解决不了的问题，我把这两种关系称为教师“给”和学生“要”。在传统教学中教师给的东西不一定是学生需要的，所以在课堂上我们经常能看到的一种现象就是学生的走神问题。小组合作教学则是充分发挥了学生的主观能动性，大部分时间都是学生在学习，通过他们的学习找到了自己不明白的问题，教师只需要有针对性地解决学生不明白的问题即可。比如：《只有一个细胞的生物体》一节中，重点讲的是草履虫的结构和功能。所有的内容都已经呈现在课本上了，教师需要做的是设置环节，通过学生的分步骤自学、合作，去理解和掌握草履虫的结构和功能之间的关系。首先学生自己阅读，然后尝试说给同桌和组内的成员听，通过大家的交流逐渐总结出结构和功能之间的关系。如果教师一味地站在讲台上讲解强调，而不给学生时间去消化，学生的学习就成了填鸭式被动接受。
　　三、正确理解小组合作教学的难与易
　　很多老师在初进行小组合作教学时会感到教学很简单，让学生自己去学就行了，于是出现了“放羊式”小组合作教学的课堂。一节课轰轰烈烈地下来，学生并没掌握好多少知识，反而增长了一些不良的课堂学习习惯。通过自己教学的对比分析，我觉得小组合作教学的难点不在课堂上，而在上课之前的准备上。首先我们把课堂的时间给了学生，需要老师点拨的内容如何处理？所以对课程进行整合是每学期之初必须下好的功夫。根据课程内容的相似程度将教材的内容进行整合，既留给了学生时间，也给老师留下了点拨的余地。其次，现代学生的视野很广，课堂上会提出各种各样的问题，教师只有在课前进行充分的研究和资料阅读，才能应对学生的各种问题。第三，为了让学生的学习提高效率，教师在学案的层次性和问题的综合性上教师要考虑到知识的整合和联系生活实际，对于习惯了传统授课的老师们这也是一种挑战。所以要想真正上好一节合作课，教师需要的准备工作很多，上课不是简单了，而是难度更大了。
　　教学的最终目的不是教师教会，而是学生学会。学生是主体，教师是主导，学生通过小组合作进行的学习是一种主动获取知识的学习。同时小组合作价值还体现在，一方面解决了现在家庭中独生子女与人相处的问题，另一方面又解决了大面积教学中不能关注全体同学的问题。同一小组中不同学生的学习能力是不同的，但是小组构成人员的简约化使得组长能够有效关注组员的理解能力和知识掌握程度。小组合作教学确实是非常适于学生发展的一种教学方式，但是真正用好这种方式还有待于老师们用心的研究和思考。