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二十一世纪，知识不断更新，科技飞速发展，这就对人才地培养提出了更高地要求。新时代的老师要深刻认识到自己身上的担子之重，我们每一位语文老师也应该认真去思考：如何去培养国家需要的创新型人才？我觉得有必要改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，在教学中努力培养学生合作探究的能力。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语文教师要充分利用课堂培养学生合作探究的能力，从激发学生学习动机入手，把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，通过学生地合作探究使课堂充满朝气，为我们的语文课堂增添魅力。那么如何来培养学生合作探究的能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、精心设问，激发合作探究兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，合作探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“合作探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如在教《邓稼先》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进杨振宁。
（1）杨振宁是一个怎样的人？（2）你了解杨振宁的生平事迹吗？（3）你从中你受到什么启发？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的赞叹杨振宁的杰出贡献；有的敬仰他潜心钻研的精神；有的讲述他的故事——合作探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的科学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了合作探究的兴趣。
二、创设氛围，体验合作探究的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《金色花》，我在引导学生分析本文表达的情感之后，让学生探究：作者为什么把孩子想象成金色花呢？变成金色花后，这个孩子都做了些什么？这些描写孩子所做事情的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到孩子回报母亲的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
三、提供不同方法，创造合作探究的条件
我在教学《社戏》一文时，设计了这样一个情境：大家说一说，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描繪美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画划船或看戏等图景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关社戏的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘夏夜行船的；有用画的方式画出夜下偷豆的；有几名同学到前面表演开船时动作的；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生合作探究创造了条件。
四、尊重个性思考，促进合作探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
五、搭建对话平台，培养合作探究的能力
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在《金色花》的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验到了孩子回报母亲的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“妈妈 ，我想说 ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
我相信只要我们改变上课模式，鼓励学生合作探究，就一定能通过这种方式让我们的语文课堂更具魅力。
参考文献：
（1）《新一轮课程改革研究与实践》上海：东华大学出版社
（2）《中国教育改革发展纲要》
一、精心设问，激发合作探究兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，合作探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“合作探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如在教《邓稼先》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进杨振宁。
（1）杨振宁是一个怎样的人？（2）你了解杨振宁的生平事迹吗？（3）你从中你受到什么启发？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的赞叹杨振宁的杰出贡献；有的敬仰他潜心钻研的精神；有的讲述他的故事——合作探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的科学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了合作探究的兴趣。
二、创设氛围，体验合作探究的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《金色花》，我在引导学生分析本文表达的情感之后，让学生探究：作者为什么把孩子想象成金色花呢？变成金色花后，这个孩子都做了些什么？这些描写孩子所做事情的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到孩子回报母亲的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
三、提供不同方法，创造合作探究的条件
我在教学《社戏》一文时，设计了这样一个情境：大家说一说，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描繪美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画划船或看戏等图景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关社戏的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘夏夜行船的；有用画的方式画出夜下偷豆的；有几名同学到前面表演开船时动作的；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生合作探究创造了条件。
四、尊重个性思考，促进合作探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
五、搭建对话平台，培养合作探究的能力
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在《金色花》的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验到了孩子回报母亲的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“妈妈 ，我想说 ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
我相信只要我们改变上课模式，鼓励学生合作探究，就一定能通过这种方式让我们的语文课堂更具魅力。
参考文献：
（1）《新一轮课程改革研究与实践》上海：东华大学出版社
（2）《中国教育改革发展纲要》