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摘要：现代科学技术发达，很多学生都被游戏所吸引，对于学习失去了探索的兴趣，他们只想早点完成作业去玩游戏。但是现在的教育越來越偏向于需要学生自己进行思考，考试的内容也不再是简单的对课本知识进行直接的考察，而是考察的时候，更多的是把课本知识延伸到更深的地方，有时候连教师也不知道考试所要考察的方向，这就需要学生在学习的时候多去探索课本知识的深层内容，能够对课本知识进行深入思考，并且提出问题独立解决，锻炼自己的思考能力。
关键词：初中地理;问题式教学;自主思考;问题思维;加深理解记忆
问题式教学与初中地理的结合，是需要学生在对课本知识进行预习的时候，能够自己根据课本知识提出相对应的问题，并且对课本的知识进行深入了解。如果学生自身觉得自己已经对课本知识进行了全方面学习，教师也可以根据本科学习的内容提出问题，让学生思考解答，本文笔者依据自身，多年的教学经验对问题是教学与初中地理课堂的结合，进行一番研讨，希望对广大师生有一定的积极作用。
一、强化学生自主思考
如今学生的娱乐项目琳琅满目，初中学习也不如小学那样每科都有充足的时间，其他各科的学习任务也十分的繁重。学生一般情况下把每科的预习任务阅读一遍之后就已经很累了。因此，他们会更愿意去玩手机或者游戏来娱乐自己，变得越来越不愿意对于课本知识进行自主思考，接收到的知识也越来越片面化。所以教师在让学生预习的阶段要多提问题，并在进行课堂教学的时候，提问学生自己提出的问题，强制性的要求学生能够自主思考，长时间的循环往复，培养学生自主思考的习惯。
例如，在学习“气温的变化与分布”的时候，我倾向于让学生在我教本课内容的课前，自己能够对这一课的知识进行系统的预习，尤其是可以根据等温线的延伸方向，可以判断出气温变化的方向，还能够根据等温线的疏密情况，分析出气温的差异的大小。预习完课文之后再做一做课本相配套的练习册，通过课前预习自测学生可以知道自己哪方面预习的有成效，哪一方面在预习中遇到了问题，并准备好自己的问题，在课堂上要求教师解答。我还要求学生能够在对练习册进行了学习之后，对练习册的内容进行整理与分析，得出观看等温线图的技巧。在形成自主思考习惯的初期，教师的引导是非常重要的，教师应该在，学习本科内容的伊始阶段，强化学生自主思考的能力。
二、培养学生问题思考
学习方式中一个比较好的方式就是培养学生问题思考，这是指学生对学习的知识，能够用问答的形式总结出来，学生能够对于自己学习到的知识提出对应的问题，或者是在预习的过程中，对于一些自己不理解的名词进行圈画，在课堂教学的过程中对教师提问，并要求教师对自己的问题进行解答。只会接收知识，不能够提出问题的学生，一般都不会在学术上有大的造诣，或者考出优异的成绩。学生有问题思考的思维才能在平常学习的过程中探索得到更多延伸知识。这要求教师在教学的过程中，让学生对于本课的知识总结出问答的形式或者每人准备一个问题，在课堂上要求教师答疑或者让学生相互提问，都能够激发学生问题思考的热情。
例如，在学习“世界的气候”的时候，我要求学生在预习的时候，对世界气候类型的分布进行划分和解释与影响气候的主要因素的整理，学生可以根据课本上各气候类型的罗列和对其气候的解释，与影响气候的因素进行整理，每人提出某个地方为什么是某种气候类型的原因的问题，让学生在课堂上进行学生相互提问的模式，并且给出自己整理的答案。这种自己提出问题解答并相互提问的模式，需要让学生在课下进行大量的资料搜索和理解思考，在课堂上大脑飞速运转和学生进行辩论，不仅让学生在课前能够认真的预习课文内容，更培养了学生问题思考的能力。
三、加深知识理解记忆
问题式教学在某种程度上，让学生在课前的时候对自己预习的知识列出对应的问题，更让学生在课堂上面对教师的花样提问后可以根据自己回答问题的情况查找出自己在这一节的学习中，哪些方面已经完全理解，又有哪些方面自己掌握的不够全面，并在课下复习的时候进行着重的记忆和理解，然后做更多的题来让自己达到对不熟悉的知识的更好的了解和运用。因此问题式教学是十分有用的，这需要教师在对学生运用这一教学方法的时候与学生，讲解这一方法的作用是为了让学生能够更好地了解知识，而不是让学生发现自己更多的问题，来打击学习地理的信心。
例如，在学习“人口与人种”这一章节的时候，当我对人口的分布和世界人口分布的特点、以及人口密集稀疏的原因做完了系统的讲解之后，我还会对我所教过的本科知识进行提问。要求学生合上课本之后，提问：人口密度的公式是什么？在在PPT上展示，出世界人口分布的图片，让学生对照图片概括世界人口分布的总特点是什么？最后提出一个发散性的问题，为什么这些地方的人口这么密集或者稀疏？当学生回答完问题之后，我在和学生一同探讨和总结这些问题的答案，这样的效果远比我灌输给学生要好的多。因为通过提问的形式，学生已经知道自己哪里掌握的不是很牢固，当我第二次讲解的时候，他们也能够根据自己掌握的情况，加深对于部分知识的理解和记忆。
总而言之，要想让学生对于地理知识有更好的理解，能够更深层的把握，问题式教学不失为一个绝妙的方法。因为这一方法的结合，可以让学生在学习地理的知识的时候，能够自主思考，并加深对于知识的理解和记忆。用长久发展的眼光看，还能够培养学生问题思考的能力。所以教师在进行教学的时候，不能只是一味地灌输知识，还要探索出更多适合学生学习的方法。
参考文献：
[1]徐玥.如何构建高效初中地理课堂教学之我见[J].才智，2015（36）
[2]姚向明.启发提问、把握生成，打造高效地理课堂[J].价值工程，2014，33（06）
关键词：初中地理;问题式教学;自主思考;问题思维;加深理解记忆
问题式教学与初中地理的结合，是需要学生在对课本知识进行预习的时候，能够自己根据课本知识提出相对应的问题，并且对课本的知识进行深入了解。如果学生自身觉得自己已经对课本知识进行了全方面学习，教师也可以根据本科学习的内容提出问题，让学生思考解答，本文笔者依据自身，多年的教学经验对问题是教学与初中地理课堂的结合，进行一番研讨，希望对广大师生有一定的积极作用。
一、强化学生自主思考
如今学生的娱乐项目琳琅满目，初中学习也不如小学那样每科都有充足的时间，其他各科的学习任务也十分的繁重。学生一般情况下把每科的预习任务阅读一遍之后就已经很累了。因此，他们会更愿意去玩手机或者游戏来娱乐自己，变得越来越不愿意对于课本知识进行自主思考，接收到的知识也越来越片面化。所以教师在让学生预习的阶段要多提问题，并在进行课堂教学的时候，提问学生自己提出的问题，强制性的要求学生能够自主思考，长时间的循环往复，培养学生自主思考的习惯。
例如，在学习“气温的变化与分布”的时候，我倾向于让学生在我教本课内容的课前，自己能够对这一课的知识进行系统的预习，尤其是可以根据等温线的延伸方向，可以判断出气温变化的方向，还能够根据等温线的疏密情况，分析出气温的差异的大小。预习完课文之后再做一做课本相配套的练习册，通过课前预习自测学生可以知道自己哪方面预习的有成效，哪一方面在预习中遇到了问题，并准备好自己的问题，在课堂上要求教师解答。我还要求学生能够在对练习册进行了学习之后，对练习册的内容进行整理与分析，得出观看等温线图的技巧。在形成自主思考习惯的初期，教师的引导是非常重要的，教师应该在，学习本科内容的伊始阶段，强化学生自主思考的能力。
二、培养学生问题思考
学习方式中一个比较好的方式就是培养学生问题思考，这是指学生对学习的知识，能够用问答的形式总结出来，学生能够对于自己学习到的知识提出对应的问题，或者是在预习的过程中，对于一些自己不理解的名词进行圈画，在课堂教学的过程中对教师提问，并要求教师对自己的问题进行解答。只会接收知识，不能够提出问题的学生，一般都不会在学术上有大的造诣，或者考出优异的成绩。学生有问题思考的思维才能在平常学习的过程中探索得到更多延伸知识。这要求教师在教学的过程中，让学生对于本课的知识总结出问答的形式或者每人准备一个问题，在课堂上要求教师答疑或者让学生相互提问，都能够激发学生问题思考的热情。
例如，在学习“世界的气候”的时候，我要求学生在预习的时候，对世界气候类型的分布进行划分和解释与影响气候的主要因素的整理，学生可以根据课本上各气候类型的罗列和对其气候的解释，与影响气候的因素进行整理，每人提出某个地方为什么是某种气候类型的原因的问题，让学生在课堂上进行学生相互提问的模式，并且给出自己整理的答案。这种自己提出问题解答并相互提问的模式，需要让学生在课下进行大量的资料搜索和理解思考，在课堂上大脑飞速运转和学生进行辩论，不仅让学生在课前能够认真的预习课文内容，更培养了学生问题思考的能力。
三、加深知识理解记忆
问题式教学在某种程度上，让学生在课前的时候对自己预习的知识列出对应的问题，更让学生在课堂上面对教师的花样提问后可以根据自己回答问题的情况查找出自己在这一节的学习中，哪些方面已经完全理解，又有哪些方面自己掌握的不够全面，并在课下复习的时候进行着重的记忆和理解，然后做更多的题来让自己达到对不熟悉的知识的更好的了解和运用。因此问题式教学是十分有用的，这需要教师在对学生运用这一教学方法的时候与学生，讲解这一方法的作用是为了让学生能够更好地了解知识，而不是让学生发现自己更多的问题，来打击学习地理的信心。
例如，在学习“人口与人种”这一章节的时候，当我对人口的分布和世界人口分布的特点、以及人口密集稀疏的原因做完了系统的讲解之后，我还会对我所教过的本科知识进行提问。要求学生合上课本之后，提问：人口密度的公式是什么？在在PPT上展示，出世界人口分布的图片，让学生对照图片概括世界人口分布的总特点是什么？最后提出一个发散性的问题，为什么这些地方的人口这么密集或者稀疏？当学生回答完问题之后，我在和学生一同探讨和总结这些问题的答案，这样的效果远比我灌输给学生要好的多。因为通过提问的形式，学生已经知道自己哪里掌握的不是很牢固，当我第二次讲解的时候，他们也能够根据自己掌握的情况，加深对于部分知识的理解和记忆。
总而言之，要想让学生对于地理知识有更好的理解，能够更深层的把握，问题式教学不失为一个绝妙的方法。因为这一方法的结合，可以让学生在学习地理的知识的时候，能够自主思考，并加深对于知识的理解和记忆。用长久发展的眼光看，还能够培养学生问题思考的能力。所以教师在进行教学的时候，不能只是一味地灌输知识，还要探索出更多适合学生学习的方法。
参考文献：
[1]徐玥.如何构建高效初中地理课堂教学之我见[J].才智，2015（36）
[2]姚向明.启发提问、把握生成，打造高效地理课堂[J].价值工程，2014，33（06）