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摘要：培智教育是为弱智儿童提供的特殊的教育。目的是要针对特殊学生的身心发育规律去组织教育活动，开发学生智力，纠正其不良行为;让学生有一个健康的身体，学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，能够与社会很好的融合。其中，绘画与手工活动可以有效开发特殊学生的想象力与创造力，能使其在绘画与手工活动中获取知识、生成能力，促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。本文将具体阐述组织培智绘画与手工活动的具体策略与方法。
关键词：培智教育;绘画与手工活动;组织策略
绘画与手工活动是以绘画活动为基础，利用各类美术材料、生活素材去编制造型并呈现色彩的艺术性活动，在培智教育中组织丰富的美工活动不仅是为了锻炼特殊学生的动手动脑能力，更是为了让特殊学生接受良好的美学熏陶，让特殊学生能够发现美、表现美并创造美， 并通过这一艺术化活动去表达自己的内心世界。为此，教师便要在培智教育活动中组织丰富的绘画与手工指导活动，为促进学生身心和谐发展，为融入和适应社会奠定基础，做好充足准备。但培智学生和健康学生相比，具有身心发展不健全的特点，在学习和生活中会表现出不同程度的学习障碍，如理解能力差、注意力容易分散，手部精细动作差，手眼不协调等等。因此，针对培智学生的认知特点实行有效的活动组织策略非常必要。
一、以简洁、生动的语言布置绘画手工任务
培智的学生大多存在不同程度的智力残疾;理解能力，表达能力相对较弱，因此，教师必须要贴合特殊学生的身心发育规律和认知特点去设计绘画手工任务，选择学生感兴趣的内容，并且要以简洁、直白且生动的语言明确美工实践任务，让学生能清楚明白要做什么、怎么做。比如，在教授学生写空心字的课程中，为让学生更容易理解，我就先让学生在纸上写下要变空心字的文字作为辅助，再给文字“穿衣服”，运用“穿衣服”这种很容易理解的语言让学生明白如何将文字写成空心。
二、以动态的直观解说让学生获取知识
培智学生存在不同程度上的身体或精神残疾问题，每一节课都应该根据学生的实际请情况去组织绘画手工实践活动。那么，如何才能讓特殊学生快速接受新知识呢？比较有效的做法是根据特殊学生的认知特点去设计教学策略，教学过程中对于重、难点的表达一定要直观、形象，让他们容易理解且记忆深刻。
比如：在“我有好习惯”绘画与手工活动中，为了让特殊学生主动说出自己有哪些好习惯，我就用肢体动作表演的方式引导学生分享了自己的好习惯。比如，为了解释“多锻炼”的意思，我就在讲台上下来回跑，还做了跳绳、踢毽子等常见的运动姿势，对于操作性较强的内容还可以充分利用多媒体进行教学，拍摄带有解说的操作视频、图片分解、制作重难点动图等都可以有效地让学生快速吸收知识，遇到问题时及时再复习操作方法等。
三、根据学生能力分层安排任务难度，通过合适的方式引导学生完成学习任务
特殊学生的智力受损程度、心理问题的严重程度都不同，生生差异非常显著。对此，培智教育的教师便要秉承分层教学指导原则去组织手工实践辅导活动，分解绘画与手工任务难度，让各层学生都能参与绘画与手工实践活动，让每个学生都能沉浸在丰富有趣的绘画与手工活动中。
比如在“做草编帽子”的绘画与手工活动中，我就让本班学生分层学习了做草编帽子的方式，让一些程度比较好的学生独立做草编帽子。针对一些智力受损严重、自闭心理倾向严重的学生，我会降低任务难度，只让他们完成帽檐部分，并通过动作辅助和视觉提示的办法引导学生学习草编帽子的手工技法，一遍遍地引导，即便学生经常失败，我也会保持着始终如一的耐心，以免挫伤学生的学习积极性。
四、以丰富的作品展示让学生树立自信
特殊学生要比普通的学生更加敏感、脆弱，不自信。对此，教师便要在绘画与手工活动中开展丰富作品展示活动，让学生充分体会成就感，树立自信心。
我非常珍惜特殊学生亲手制作的手工作品，我会将学生们完成的手工作品用到班级文化的环境创设中，让他们在学习过程中随时看到，感受到无声的赞美和肯定。这一做法可以很好地培养学生的自信心，同时，我还会带着学生在校内进行手工作品的义卖活动，通过这样的活动进一步树立学生的自信心和成就感。
总而言之，绘画与手工活动在培智教育教学活动中有着非常重要的作用，不仅可以让学生在绘画、手工活动中积极动手动脑，还可使其养成良好的审美情趣，治愈学生的心灵。为此，教师便要积极的思考、设计，通过有针对性的使用组织策略让绘画手工活动更有效的开展，帮助学生逐步体会绘画与手工学习的特征，形成基本的美术素养，促进学生身心和谐发展，为融入和适应社会奠定基础。
参考文献：
[1]董睿，李红伟.“读—画”儿歌在培智学校信息技术绘画教学中的运用[J].辽宁教育，2020（02）：35-38.
[2]赵艳霞.《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》解读[J].现代特殊教育，2018（17）：27-30.
关键词：培智教育;绘画与手工活动;组织策略
绘画与手工活动是以绘画活动为基础，利用各类美术材料、生活素材去编制造型并呈现色彩的艺术性活动，在培智教育中组织丰富的美工活动不仅是为了锻炼特殊学生的动手动脑能力，更是为了让特殊学生接受良好的美学熏陶，让特殊学生能够发现美、表现美并创造美， 并通过这一艺术化活动去表达自己的内心世界。为此，教师便要在培智教育活动中组织丰富的绘画与手工指导活动，为促进学生身心和谐发展，为融入和适应社会奠定基础，做好充足准备。但培智学生和健康学生相比，具有身心发展不健全的特点，在学习和生活中会表现出不同程度的学习障碍，如理解能力差、注意力容易分散，手部精细动作差，手眼不协调等等。因此，针对培智学生的认知特点实行有效的活动组织策略非常必要。
一、以简洁、生动的语言布置绘画手工任务
培智的学生大多存在不同程度的智力残疾;理解能力，表达能力相对较弱，因此，教师必须要贴合特殊学生的身心发育规律和认知特点去设计绘画手工任务，选择学生感兴趣的内容，并且要以简洁、直白且生动的语言明确美工实践任务，让学生能清楚明白要做什么、怎么做。比如，在教授学生写空心字的课程中，为让学生更容易理解，我就先让学生在纸上写下要变空心字的文字作为辅助，再给文字“穿衣服”，运用“穿衣服”这种很容易理解的语言让学生明白如何将文字写成空心。
二、以动态的直观解说让学生获取知识
培智学生存在不同程度上的身体或精神残疾问题，每一节课都应该根据学生的实际请情况去组织绘画手工实践活动。那么，如何才能讓特殊学生快速接受新知识呢？比较有效的做法是根据特殊学生的认知特点去设计教学策略，教学过程中对于重、难点的表达一定要直观、形象，让他们容易理解且记忆深刻。
比如：在“我有好习惯”绘画与手工活动中，为了让特殊学生主动说出自己有哪些好习惯，我就用肢体动作表演的方式引导学生分享了自己的好习惯。比如，为了解释“多锻炼”的意思，我就在讲台上下来回跑，还做了跳绳、踢毽子等常见的运动姿势，对于操作性较强的内容还可以充分利用多媒体进行教学，拍摄带有解说的操作视频、图片分解、制作重难点动图等都可以有效地让学生快速吸收知识，遇到问题时及时再复习操作方法等。
三、根据学生能力分层安排任务难度，通过合适的方式引导学生完成学习任务
特殊学生的智力受损程度、心理问题的严重程度都不同，生生差异非常显著。对此，培智教育的教师便要秉承分层教学指导原则去组织手工实践辅导活动，分解绘画与手工任务难度，让各层学生都能参与绘画与手工实践活动，让每个学生都能沉浸在丰富有趣的绘画与手工活动中。
比如在“做草编帽子”的绘画与手工活动中，我就让本班学生分层学习了做草编帽子的方式，让一些程度比较好的学生独立做草编帽子。针对一些智力受损严重、自闭心理倾向严重的学生，我会降低任务难度，只让他们完成帽檐部分，并通过动作辅助和视觉提示的办法引导学生学习草编帽子的手工技法，一遍遍地引导，即便学生经常失败，我也会保持着始终如一的耐心，以免挫伤学生的学习积极性。
四、以丰富的作品展示让学生树立自信
特殊学生要比普通的学生更加敏感、脆弱，不自信。对此，教师便要在绘画与手工活动中开展丰富作品展示活动，让学生充分体会成就感，树立自信心。
我非常珍惜特殊学生亲手制作的手工作品，我会将学生们完成的手工作品用到班级文化的环境创设中，让他们在学习过程中随时看到，感受到无声的赞美和肯定。这一做法可以很好地培养学生的自信心，同时，我还会带着学生在校内进行手工作品的义卖活动，通过这样的活动进一步树立学生的自信心和成就感。
总而言之，绘画与手工活动在培智教育教学活动中有着非常重要的作用，不仅可以让学生在绘画、手工活动中积极动手动脑，还可使其养成良好的审美情趣，治愈学生的心灵。为此，教师便要积极的思考、设计，通过有针对性的使用组织策略让绘画手工活动更有效的开展，帮助学生逐步体会绘画与手工学习的特征，形成基本的美术素养，促进学生身心和谐发展，为融入和适应社会奠定基础。
参考文献：
[1]董睿，李红伟.“读—画”儿歌在培智学校信息技术绘画教学中的运用[J].辽宁教育，2020（02）：35-38.
[2]赵艳霞.《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》解读[J].现代特殊教育，2018（17）：27-30.