论文部分内容阅读
摘要：“研创课堂”是教学目标明确，操作性强的;是教学预设高效的;课堂灵动有生命力的;思想方法渗透到位的;练习巩固扎实有效的。需要在系统的理论指导下，尝试多样化的设计与实践。
关键词：研创课堂;怎样打造
近两年，我市教科所围绕“研创学习”引领全市教师开展轰轰烈烈的新一轮课改研究思潮。通过实践，我对“研创课堂”有了进一步的认识：它是教学目标明确，操作性强的;是教学预设高效的;课堂灵动有生命力的;思想方法渗透到位的;练习巩固扎实有效的。
怎样打造“研创课堂”呢，下面谈谈我的粗浅理解：
1.研创课堂必须要有明确的，可操作的教学目标
几乎所有老师在备课时，都会列出这堂课的教学目标。但多数流于形式，太大太笼统了。如：“在解决问题的过程中培养学生的数学思维”，像这样的目标几乎可以用在所有的数学课堂上。对于特定的一堂课是没有任何指导意义的，对于后面我们围绕教学目标进行课堂预设也存在很大障碍。如改成：“在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力，渗透繁为简的思想、优化的的思想。”这样教学目标就非常明确了，而且可操作性强，有利于我们围绕这些明确的教学目标进行课堂预设。
2.研创课堂必须进行高效的教学预设
（1）围绕着教学目标进行预设
我们要有“终点思考”的意识，教学目标就是一堂课所要达到的终点目标，要实际这样的教学目标，我们需要开展怎样的教学活动，我们的课堂教学活动就要围绕这些目标开展。教学活动是为实现教学目标服务的，教学目标是教学活动有无成效的检验标准。
（2）从学情出发，结合学生实际状况进行预设
学生的实际状况包括学生的知识基础、认知角度。备“学生”是备课的关键环节。要摸清学生现在已有的知识基础。站在学生的角度进行思考。做到学生懂了的不教，学生能够自己弄懂的不教，教了学生也不会的不教。把宝贵的时间用在该用的地方。主要着力于学生缺少什么？困难和障碍是什么？这些方面进行教学预设。
（3）活动预设要有逻辑性，做到条理清晰，不能太突兀
逻辑性是数学课堂的本色，有逻辑的教学设计有利于学生数学思维的形成。有利于学生经历知识的探究形成过程，学生对知识的掌握更加牢固，并能举一反三，做到触类旁通。
如：四年级下册《三角形的内角和》一课中有两个活动，一是测量三个角的度数，再相加求三角形的内角和;二是用剪（折）拼的方法，把三个内角拼成一个平角，进而证明三角形的内角和是180度。这两个活动怎么联接起来呢？经常有老师这样处理：我们先来用测量的方法看三角形的内角和是多少，再剪下来拼一拼试试。这样的常规做法像是为完成老师布置的活动而活动，而且只有手上的活动，没有思维的碰撞。如果我们老师做这样的引导就完全不一样了：提出问题：三角形的三个内角的和是多少？你有办法知道吗？→测量（这是学生最容易想到的）→发现每个人测量的结果都不一样，但相差都不大，出现误差→怎么办？（让学生思考）→把三个角合起来，只测量一次就可以减小误差→怎么合起来呢（思考，想办法）→剪、撕、折→拼在一起→有新发现：不用测量了，拼起来就是一个平角，180度。得出结论→反复验证。这样设计，不但有手上的活动，更有思维的碰撞，旨在通过学生自己的思考去发现问题解决问题，环环相扣，逻辑性强。
在有逻辑的教学设计中，学生不断地提出问题，不断地找到解决问题的办法，层层推进。
3.研创课堂必须重视学生的课堂生成
（1）“以学定教”。根据学生实际的课堂学习情况随时修改自己的教学预设。
我们要有一个观点：教学预设只是预案，不是剧本。我的的教学预设是要根据学生具体的课堂表现、学习情况反馈随时修改的。我们的眼里时刻要装着学生，不能只想着自己教学任务，自己的教学设计。学生有问题了，我们就要停下来，不能赶进度。
（2）当学生在课堂上生成独特的想法、新奇的思路等情况时，要有正确的态度和足够的重视。
经常在公开课上看到老师对于这些发言要么置之不理，要么一个“好”字带过，不停地请学生发言，直至问出和自己预设的答案为止。这样的老师是何等的机械，有时顺势而导，生成的结果会让学生印象更深刻。
（3）允许学生在课堂上出错，还要充分暴露问题，它们是最好的教育资源，我们一定要用足、用够。教师在这里不是裁判，而是观众。对于学生的错误主要可采用以下三种处理方式：①教师追问：你是怎样想的？把他的思维过程完全地暴露出来;②学生评价发言或补充发言，让学生来仲裁;③学生之间互相辨论，在争论中碰撞出思维的火花。
（4）关注学生的反馈情况，对于这个知识，哪些人掌握了，哪些人没有掌握。学生的学习情况都要在课堂上采用多种方式得到反馈。这样老师才对学生的课堂学习情况知根知底。便于随时调整自己的教学预设。
4.研创课堂必须高度重视数学思想方法的渗透
“数学思想方法比数学知识本身更为重要”。数学课不仅仅是数学技能的掌握，还一定要上出“数学味”，高度重视渗透数学思想方法，它们是培养学生学习能力的必由之路。
如：五年级下册《异分母的分数加减法》中如果只是一味地去练习怎么算，那只是训练了学生的技能而已，他再熟练也仅此而已，如果我们去追问：为什么要这样算？通分的目的实际上就是为了什么？——“转化”。把异分母转化成同分母，把新知识转化成旧知识。有了转化思想的渗透，学生就会举一反三，解決很多新问题。像这样的例子有很多，如《分数的意义》中数形结合思想;《找规律》中化繁为简，化难为易思想;《烙饼问题》中的优化思想;《圆的面积》的转化、极限思想……只有在课堂上重视了这些思想方法的渗透，才能使我们的课堂有数学味，才能使我们的学生有学习的能力，才能使我们的学生具有后继发展的潜力。
5.研创课堂必须进行高效的练习设计
课堂练习是对新课完成质量的最好检测。练习设计的好坏也直接关系到课堂的有效与否。通过练习找出学生还存在的问题。一般课堂上我们主要有以下三种练习形式。
（1）基础练习：少而精，夯实基础。
（2）干扰练习：让生辨析，进一步夯实基础。
（3）拓展练习：思维训练，适当拓展，这是培养学生学习能力的具体体现，是学生可持续发展的源泉，也是数学思想方法渗透结果的一个测试。而这也是很多教师所忽视的地方。
参考文献：
[1]高彦奂.构建“学、思、研、创”精品美术课堂[J].教育实践与研究（A），2018（05）：42-45.
关键词：研创课堂;怎样打造
近两年，我市教科所围绕“研创学习”引领全市教师开展轰轰烈烈的新一轮课改研究思潮。通过实践，我对“研创课堂”有了进一步的认识：它是教学目标明确，操作性强的;是教学预设高效的;课堂灵动有生命力的;思想方法渗透到位的;练习巩固扎实有效的。
怎样打造“研创课堂”呢，下面谈谈我的粗浅理解：
1.研创课堂必须要有明确的，可操作的教学目标
几乎所有老师在备课时，都会列出这堂课的教学目标。但多数流于形式，太大太笼统了。如：“在解决问题的过程中培养学生的数学思维”，像这样的目标几乎可以用在所有的数学课堂上。对于特定的一堂课是没有任何指导意义的，对于后面我们围绕教学目标进行课堂预设也存在很大障碍。如改成：“在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力，渗透繁为简的思想、优化的的思想。”这样教学目标就非常明确了，而且可操作性强，有利于我们围绕这些明确的教学目标进行课堂预设。
2.研创课堂必须进行高效的教学预设
（1）围绕着教学目标进行预设
我们要有“终点思考”的意识，教学目标就是一堂课所要达到的终点目标，要实际这样的教学目标，我们需要开展怎样的教学活动，我们的课堂教学活动就要围绕这些目标开展。教学活动是为实现教学目标服务的，教学目标是教学活动有无成效的检验标准。
（2）从学情出发，结合学生实际状况进行预设
学生的实际状况包括学生的知识基础、认知角度。备“学生”是备课的关键环节。要摸清学生现在已有的知识基础。站在学生的角度进行思考。做到学生懂了的不教，学生能够自己弄懂的不教，教了学生也不会的不教。把宝贵的时间用在该用的地方。主要着力于学生缺少什么？困难和障碍是什么？这些方面进行教学预设。
（3）活动预设要有逻辑性，做到条理清晰，不能太突兀
逻辑性是数学课堂的本色，有逻辑的教学设计有利于学生数学思维的形成。有利于学生经历知识的探究形成过程，学生对知识的掌握更加牢固，并能举一反三，做到触类旁通。
如：四年级下册《三角形的内角和》一课中有两个活动，一是测量三个角的度数，再相加求三角形的内角和;二是用剪（折）拼的方法，把三个内角拼成一个平角，进而证明三角形的内角和是180度。这两个活动怎么联接起来呢？经常有老师这样处理：我们先来用测量的方法看三角形的内角和是多少，再剪下来拼一拼试试。这样的常规做法像是为完成老师布置的活动而活动，而且只有手上的活动，没有思维的碰撞。如果我们老师做这样的引导就完全不一样了：提出问题：三角形的三个内角的和是多少？你有办法知道吗？→测量（这是学生最容易想到的）→发现每个人测量的结果都不一样，但相差都不大，出现误差→怎么办？（让学生思考）→把三个角合起来，只测量一次就可以减小误差→怎么合起来呢（思考，想办法）→剪、撕、折→拼在一起→有新发现：不用测量了，拼起来就是一个平角，180度。得出结论→反复验证。这样设计，不但有手上的活动，更有思维的碰撞，旨在通过学生自己的思考去发现问题解决问题，环环相扣，逻辑性强。
在有逻辑的教学设计中，学生不断地提出问题，不断地找到解决问题的办法，层层推进。
3.研创课堂必须重视学生的课堂生成
（1）“以学定教”。根据学生实际的课堂学习情况随时修改自己的教学预设。
我们要有一个观点：教学预设只是预案，不是剧本。我的的教学预设是要根据学生具体的课堂表现、学习情况反馈随时修改的。我们的眼里时刻要装着学生，不能只想着自己教学任务，自己的教学设计。学生有问题了，我们就要停下来，不能赶进度。
（2）当学生在课堂上生成独特的想法、新奇的思路等情况时，要有正确的态度和足够的重视。
经常在公开课上看到老师对于这些发言要么置之不理，要么一个“好”字带过，不停地请学生发言，直至问出和自己预设的答案为止。这样的老师是何等的机械，有时顺势而导，生成的结果会让学生印象更深刻。
（3）允许学生在课堂上出错，还要充分暴露问题，它们是最好的教育资源，我们一定要用足、用够。教师在这里不是裁判，而是观众。对于学生的错误主要可采用以下三种处理方式：①教师追问：你是怎样想的？把他的思维过程完全地暴露出来;②学生评价发言或补充发言，让学生来仲裁;③学生之间互相辨论，在争论中碰撞出思维的火花。
（4）关注学生的反馈情况，对于这个知识，哪些人掌握了，哪些人没有掌握。学生的学习情况都要在课堂上采用多种方式得到反馈。这样老师才对学生的课堂学习情况知根知底。便于随时调整自己的教学预设。
4.研创课堂必须高度重视数学思想方法的渗透
“数学思想方法比数学知识本身更为重要”。数学课不仅仅是数学技能的掌握，还一定要上出“数学味”，高度重视渗透数学思想方法，它们是培养学生学习能力的必由之路。
如：五年级下册《异分母的分数加减法》中如果只是一味地去练习怎么算，那只是训练了学生的技能而已，他再熟练也仅此而已，如果我们去追问：为什么要这样算？通分的目的实际上就是为了什么？——“转化”。把异分母转化成同分母，把新知识转化成旧知识。有了转化思想的渗透，学生就会举一反三，解決很多新问题。像这样的例子有很多，如《分数的意义》中数形结合思想;《找规律》中化繁为简，化难为易思想;《烙饼问题》中的优化思想;《圆的面积》的转化、极限思想……只有在课堂上重视了这些思想方法的渗透，才能使我们的课堂有数学味，才能使我们的学生有学习的能力，才能使我们的学生具有后继发展的潜力。
5.研创课堂必须进行高效的练习设计
课堂练习是对新课完成质量的最好检测。练习设计的好坏也直接关系到课堂的有效与否。通过练习找出学生还存在的问题。一般课堂上我们主要有以下三种练习形式。
（1）基础练习：少而精，夯实基础。
（2）干扰练习：让生辨析，进一步夯实基础。
（3）拓展练习：思维训练，适当拓展，这是培养学生学习能力的具体体现，是学生可持续发展的源泉，也是数学思想方法渗透结果的一个测试。而这也是很多教师所忽视的地方。
参考文献：
[1]高彦奂.构建“学、思、研、创”精品美术课堂[J].教育实践与研究（A），2018（05）：42-45.