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什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
现代社会，各行各业的竞争很激烈，就连一向被视为净土的校园也毫无例外，校园的竞争最主要的是生源的竞争，老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校，所以像我们这种农村学校就面临着优生留不住尴尬局面。因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑。校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不转入优生。如何走出这种困境？带着这个疑问我尝试着在自己的班级实施分层教学，其实就是在教育中贯彻因材施教原则。教师要从学生的实际情况个别差异出发有的放矢的进行教学，每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
孔子是实施分层教学的先驱，有这么一个小故事，有一次孔子讲完课回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水，这时子路匆匆走进来，大声向老师讨教： “先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理的说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬的问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪的问：“先生，一样的问题，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑，说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断，但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”现代的《语文课程标准》也明确的指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来与各位同仁切磋。
第一，分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都有自己的进步。分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢些，这些现象是改变不了的，作为老师，能做的就是像孔子那样了解学生的特点，然后给他适合自己的指导，让他不断克服缺点做得更好。
第二，分层教学中哪些同学该分在哪个层次，不能简单的根据一个考试成绩就下定论，也不能是差生就一直是差生。这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求，比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只是把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。 “听写”对于在城市的学生来说可能不成问题，但是对于在农村学校的学生确实是一只拦路虎，每次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至有一部分根本不会写。有的老师会说： “你要懂得把家长用起来。”其实这个我也懂，只是在农村的家长们对教育的重视程度普遍不高，文化程度普遍不高：大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方却在外打工无法辅导孩子学习，还有一部分孩子寄宿学校，一周回家一次，家长无法辅导。总之原因很多，结果只有一个，让孩子学习就是老师一个人的事了。所以连简单的生字过关都那么难。在“听写”这个问题上我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一组？我告诉他们听写全对的当天家庭作业中抄写生字那一项就只抄“一字三词”（一个生字抄一遍组三个词），错2至5个词的抄“3字3词”，其他同学抄“六字三词”，一时间孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好的，有能力写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。
第三，精心设计适合自己学生的题。市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失信心，中等生和差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。针对这种情况，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣教学大纲，以字词句的训练为主，然后联系学生的学情把练习题分为三类——全做，选做和拓展，全做就是最基础的题，全班同学都要做，选做是稍微难一点的题，由优生和中等生做，拓展主要是一些课外知识的积累和应用，由优生做。把这三类题出在一张纸上，鼓励差生和中等生做高一级的题，老师评讲的时候全班同学一起听一听也是一种收获。
第四，评价也要进行分层。分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花;虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸和小红花可以拿来兑换小礼物，一时间同学们的积极性大大提升。不过注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。考试的时候给学生安排好哪类学生把哪些题做全对即可以得100分，如果再多做对一些额外的题，就在100分的基礎上，再加上相应分数，这样使大家都不怕考差了，遭人笑话了，学习积极性提高了。
分层教学也是一把双刃剑，有利有弊。利的一面是分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。弊的一面是人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。作为教师一定要把握好度，随时观察学生，了解学生的学情、性格，量体裁衣，制定适合学生的教学方法。
只有让所有的学生都学起来，并且不断进步的教学方法才是最好的。
现代社会，各行各业的竞争很激烈，就连一向被视为净土的校园也毫无例外，校园的竞争最主要的是生源的竞争，老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校，所以像我们这种农村学校就面临着优生留不住尴尬局面。因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑。校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不转入优生。如何走出这种困境？带着这个疑问我尝试着在自己的班级实施分层教学，其实就是在教育中贯彻因材施教原则。教师要从学生的实际情况个别差异出发有的放矢的进行教学，每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
孔子是实施分层教学的先驱，有这么一个小故事，有一次孔子讲完课回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水，这时子路匆匆走进来，大声向老师讨教： “先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理的说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬的问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪的问：“先生，一样的问题，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑，说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断，但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”现代的《语文课程标准》也明确的指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来与各位同仁切磋。
第一，分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都有自己的进步。分层教学不是去改变学生的个性差异，实际上学生的个性差异也是无法改变的，比如有的孩子善于观察，有的孩子善于背诵，有的反应敏捷，有的反应要稍慢些，这些现象是改变不了的，作为老师，能做的就是像孔子那样了解学生的特点，然后给他适合自己的指导，让他不断克服缺点做得更好。
第二，分层教学中哪些同学该分在哪个层次，不能简单的根据一个考试成绩就下定论，也不能是差生就一直是差生。这种分层应该是一个动态的管理，根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要求，比如语文作业中的抄写，这是一个简单的任务，绝大多数的学生都能很好的完成，这时候差生就不能有很多，只是把少数几个确实书写有困难的学生列出来，让他们酌情少写一点。 “听写”对于在城市的学生来说可能不成问题，但是对于在农村学校的学生确实是一只拦路虎，每次听写只有几个同学全对，其他同学不同层次的错了，甚至有一部分根本不会写。有的老师会说： “你要懂得把家长用起来。”其实这个我也懂，只是在农村的家长们对教育的重视程度普遍不高，文化程度普遍不高：大约有三分之一的家长说自己不识字，有三分之一的家长识字的一方却在外打工无法辅导孩子学习，还有一部分孩子寄宿学校，一周回家一次，家长无法辅导。总之原因很多，结果只有一个，让孩子学习就是老师一个人的事了。所以连简单的生字过关都那么难。在“听写”这个问题上我采取了让学生自己决定自己应该分在哪一组？我告诉他们听写全对的当天家庭作业中抄写生字那一项就只抄“一字三词”（一个生字抄一遍组三个词），错2至5个词的抄“3字3词”，其他同学抄“六字三词”，一时间孩子们的学习积极性高涨，尤其是基础较好的，有能力写全对的都认真的去看书、去记，希望自己能写好。
第三，精心设计适合自己学生的题。市场上虽然有五花八门的教辅资料，但是对于农村学校的孩子来说偏难，如果长期做这种题，会让优生丧失信心，中等生和差生看不到希望，所有学生都没有了学习兴趣。针对这种情况，我自己动手设计了一些题，这些题紧扣教学大纲，以字词句的训练为主，然后联系学生的学情把练习题分为三类——全做，选做和拓展，全做就是最基础的题，全班同学都要做，选做是稍微难一点的题，由优生和中等生做，拓展主要是一些课外知识的积累和应用，由优生做。把这三类题出在一张纸上，鼓励差生和中等生做高一级的题，老师评讲的时候全班同学一起听一听也是一种收获。
第四，评价也要进行分层。分层评价的目的是让学生都有机会体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和成功感。平时作业做得又正确又工整的，我就给他们画一朵小红花;虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，我就给他画一个笑脸，规定笑脸和小红花可以拿来兑换小礼物，一时间同学们的积极性大大提升。不过注意哦，选购小礼物的时候尽量选点新颖的受孩子喜爱的东西，另外还要注意安全，别买危险的玩具。考试的时候给学生安排好哪类学生把哪些题做全对即可以得100分，如果再多做对一些额外的题，就在100分的基礎上，再加上相应分数，这样使大家都不怕考差了，遭人笑话了，学习积极性提高了。
分层教学也是一把双刃剑，有利有弊。利的一面是分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。弊的一面是人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。作为教师一定要把握好度，随时观察学生，了解学生的学情、性格，量体裁衣，制定适合学生的教学方法。
只有让所有的学生都学起来，并且不断进步的教学方法才是最好的。