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【摘 要】一个知识点，教师讲了很多遍，学生也很认真地听，但是学生还是一脸茫然、似懂非懂，不理解这些知识。究其原因，是学生所认知的知识领域与新知识脱节，新旧知识之间存在着被教师忽略的隔膜，没有联通。要使学生能更好地理解新知识，就必须从学生所认知的知识领域开始逐步引入新的知识，以常识及学生所熟悉的知识去讲解新知识，这样往往使知识变得通俗化、简单化、趣味化，学生很容易就能深刻理解并应用这些知识。
【关键词】通俗;形象;初中生物
教师常常遇到这样的困惑：一个很简单的知识点，感觉教师已经讲解得非常明确了，而且已经讲了很多遍了，但是学生还是似懂非懂，还是一脸茫然、不理解这些知识。其实，这是因为学生所认知的知识领域与新知识脱节了，新旧知识之间有一层被教师忽略隔膜隔着，没有联通而已。就像“挖沟引水灌溉田地”一样，沟已经反复仔细地挖了很多遍了，还没有水来，原因是水源头那里还堵着，没有开通。学生难以理解新的知识，通常的原因是没有将新知识与他所拥有的知识领域联通。要使学生能更好地理解新知识，就必须从学生所认知的知识领域开始逐步引入新的知识，以常识及学生所熟悉的知识去讲解新知识，这样往往使知识变得通俗化、简单化，学生很容易就能深刻理解并应用这些知识。下面用几个知识点作例子。
一、人体免疫系统与国家安全部门
人体的免疫系统这一知识，对于学生来说，难点在于明确人体免疫的三道防线和区分特异性免疫和非特异性免疫，以及理解抗原和抗体。除了第一道防线“皮肤和黏膜”比较直观容易理解外，第二道防线“吞噬细胞和杀菌物质”、第三道防线“免疫器官和免疫细胞”都比较抽象，学生难以系统地理解。如果单纯地讲解，往往枯燥乏味、效果不佳。但要是把“人体”比喻成一个“国家”，而“人体免疫系统”就是“国家安全部门”，那么这知识就变得通俗易懂而且趣味无穷了。
先引导学生明确国家安全系统中的“边防和海关、人民警察、特警和特种部队”三个关键部门，然后将“病毒和病菌”比喻成“外敌入侵”。再对应着这三个关键部门讲解人体免疫的三道防线。如下表：
形象趣味讲解的思路是：首先，病菌要侵入人体就必须穿过人体的“边防”或从“海关”混入，即“皮肤”和“鼻腔、食道、呼吸道的黏膜”;其次，进入人体的“病菌”就像潜入国境的“不法分子”，需要人体的“警察”进行抓捕消灭，即“吞噬细胞和杀菌物质”;第三，如吞噬细胞和杀菌物质这些警察消灭不了病菌，就由“吞噬细胞”上报给人体“特战部门和特种兵”——免疫器官和免疫细胞，经过分析病菌的特征，制造出能杀灭那种病菌的“特殊的武器”。那个“病毒和病菌”就叫“抗原”，“特殊的武器”就叫“抗体”。
这样讲解使知识变得通俗易懂、简单明了，课堂变得轻松活跃，让学生很轻松的掌握了知识。
二、生物的分类等级与国家地区的分类等级
生物的分类这一节内容，难点在于理解“共同分类等级越低，相似程度越大，亲缘关系越近;共同分类等级越高，相似程度越小，亲缘关系远”。突然摄入陌生的生物分类，并且理解等级之间的关系，对于理解能力还较差的初中生来说是很难的。但如果用国家和地区的分类等级来讲解生物的分类等级，就变得非常简单了。如下表：
这样用学生所熟悉的地区分类等级“国、省、州、县、镇、村、组”去理解生物的分类等级“界、门、纲、目、科、属、种”就变得非常简单了。学生知道同村的人的亲缘关系比只是同国的亲缘关系近，对应的学生就理解同种的生物比只是同界、同门等生物的亲缘关系要近。
三、血液與运河
对于学生来说，记住血液的基本成分是很容易的，但是对于血浆运输血细胞、营养物质和废物，特别是对红细胞、氧气、血红蛋白三者的关系的理解是非常困难的。教师往往只注重讲解红细胞能运输氧气、氧气与血红蛋白结合、缺氧血变暗红色、有氧血液变鲜红色等等，恰恰忽略最基本的三者关系，导致学生似懂非懂的。
形象的讲解方法是，将血液比喻成运河，血浆就相当于运河的水，水中可融入营养物质和代谢废物并运输;红细胞就像运输氧气的船，血红蛋白就相当于装氧气的钢瓶，含有铁元素。运河中有植物等有机物，也有垃圾等废物;对应的血液中有蛋白质、葡萄糖等有机物，也有尿素等废物。
四、农作物的产量与收入、支出
对农作物的产量条件以及与光合作用、呼吸作用的关系讲解，学生往往难以理解应用。即使学生能将光合作用和呼吸作用的反应式记住，但是对于提高农作物的产量的方法，学生还是似懂非懂，停留在死记硬背的阶段。究其原因是学生对于光合作用和呼吸作用都是新接触的知识概念，无法立即将其作用与生产消费联系在一起。死记硬背只最多能从光合作用的原料和条件上知道提高有机物产量的方法有二氧化碳浓度、水分和光照强调三个方面，却不能理解控制昼夜温差来提高产量这一方法。但如果用“存储量等于收入量减去消耗量”来讲解就变得通俗明了，“农作物的产量”相当于“存储量”、“光合作用”相当于“收入”、“呼吸作用”相当于“支出”，要提高“存储量”就得增加“收入”减少“支出”，同理要提高“农作物的产量”就得增强“光合作用”，减弱“呼吸作用”。结合白天有光时能进行光合作用和呼吸作用，夜晚无光时只能进行呼吸作用，进而就能理解了适当的调节昼夜温差能提高有机物的产量等等。
这种形象的讲解例子还有很多，例如将细胞分裂比喻成分家来讲解，要保证分开后的新家庭跟原来的家庭一样，就必须将原有东西复制制备成两份，然后平均分配，同样的，细胞分裂也要将染色体等复制加倍然后平均分配，保证亲代后代染色体数一样等等。还有将细胞比喻成学校讲解，在此就不一一列举说明了。遇到难以理解的知识，只要联系常识讲解就会变得非常简单了。
总之，新的知识脱离不开旧知识的层面，一但脱离就会出现知识的断层，无法联系、无法理解，这样对于学生来说，是非常痛苦和困难的，如果长期不能对知识完整的理解，会出现厌学等危险现象。所以在讲解过程中知识的联系至关重要。对于难以理解、记忆的知识，要使学生能更好地理解记忆，就必须从学生所认知的知识领域开始逐步引入新的知识，以常识及学生所熟悉的知识去讲解新知识，这样往往使知识变得通俗化、简单化，学生很容易就能深刻理解并应用这些知识。
参考文献：
[1]义务教育教科书 生物学 汪忠主编 江苏教育出版社 2013年6月第1版
[2]生物教学参考书 汪忠主编 江苏教育出版社 2006年12月第6版
（作者单位：云南省文山州富宁县新华镇中心学校）
【关键词】通俗;形象;初中生物
教师常常遇到这样的困惑：一个很简单的知识点，感觉教师已经讲解得非常明确了，而且已经讲了很多遍了，但是学生还是似懂非懂，还是一脸茫然、不理解这些知识。其实，这是因为学生所认知的知识领域与新知识脱节了，新旧知识之间有一层被教师忽略隔膜隔着，没有联通而已。就像“挖沟引水灌溉田地”一样，沟已经反复仔细地挖了很多遍了，还没有水来，原因是水源头那里还堵着，没有开通。学生难以理解新的知识，通常的原因是没有将新知识与他所拥有的知识领域联通。要使学生能更好地理解新知识，就必须从学生所认知的知识领域开始逐步引入新的知识，以常识及学生所熟悉的知识去讲解新知识，这样往往使知识变得通俗化、简单化，学生很容易就能深刻理解并应用这些知识。下面用几个知识点作例子。
一、人体免疫系统与国家安全部门
人体的免疫系统这一知识，对于学生来说，难点在于明确人体免疫的三道防线和区分特异性免疫和非特异性免疫，以及理解抗原和抗体。除了第一道防线“皮肤和黏膜”比较直观容易理解外，第二道防线“吞噬细胞和杀菌物质”、第三道防线“免疫器官和免疫细胞”都比较抽象，学生难以系统地理解。如果单纯地讲解，往往枯燥乏味、效果不佳。但要是把“人体”比喻成一个“国家”，而“人体免疫系统”就是“国家安全部门”，那么这知识就变得通俗易懂而且趣味无穷了。
先引导学生明确国家安全系统中的“边防和海关、人民警察、特警和特种部队”三个关键部门，然后将“病毒和病菌”比喻成“外敌入侵”。再对应着这三个关键部门讲解人体免疫的三道防线。如下表：
形象趣味讲解的思路是：首先，病菌要侵入人体就必须穿过人体的“边防”或从“海关”混入，即“皮肤”和“鼻腔、食道、呼吸道的黏膜”;其次，进入人体的“病菌”就像潜入国境的“不法分子”，需要人体的“警察”进行抓捕消灭，即“吞噬细胞和杀菌物质”;第三，如吞噬细胞和杀菌物质这些警察消灭不了病菌，就由“吞噬细胞”上报给人体“特战部门和特种兵”——免疫器官和免疫细胞，经过分析病菌的特征，制造出能杀灭那种病菌的“特殊的武器”。那个“病毒和病菌”就叫“抗原”，“特殊的武器”就叫“抗体”。
这样讲解使知识变得通俗易懂、简单明了，课堂变得轻松活跃，让学生很轻松的掌握了知识。
二、生物的分类等级与国家地区的分类等级
生物的分类这一节内容，难点在于理解“共同分类等级越低，相似程度越大，亲缘关系越近;共同分类等级越高，相似程度越小，亲缘关系远”。突然摄入陌生的生物分类，并且理解等级之间的关系，对于理解能力还较差的初中生来说是很难的。但如果用国家和地区的分类等级来讲解生物的分类等级，就变得非常简单了。如下表：
这样用学生所熟悉的地区分类等级“国、省、州、县、镇、村、组”去理解生物的分类等级“界、门、纲、目、科、属、种”就变得非常简单了。学生知道同村的人的亲缘关系比只是同国的亲缘关系近，对应的学生就理解同种的生物比只是同界、同门等生物的亲缘关系要近。
三、血液與运河
对于学生来说，记住血液的基本成分是很容易的，但是对于血浆运输血细胞、营养物质和废物，特别是对红细胞、氧气、血红蛋白三者的关系的理解是非常困难的。教师往往只注重讲解红细胞能运输氧气、氧气与血红蛋白结合、缺氧血变暗红色、有氧血液变鲜红色等等，恰恰忽略最基本的三者关系，导致学生似懂非懂的。
形象的讲解方法是，将血液比喻成运河，血浆就相当于运河的水，水中可融入营养物质和代谢废物并运输;红细胞就像运输氧气的船，血红蛋白就相当于装氧气的钢瓶，含有铁元素。运河中有植物等有机物，也有垃圾等废物;对应的血液中有蛋白质、葡萄糖等有机物，也有尿素等废物。
四、农作物的产量与收入、支出
对农作物的产量条件以及与光合作用、呼吸作用的关系讲解，学生往往难以理解应用。即使学生能将光合作用和呼吸作用的反应式记住，但是对于提高农作物的产量的方法，学生还是似懂非懂，停留在死记硬背的阶段。究其原因是学生对于光合作用和呼吸作用都是新接触的知识概念，无法立即将其作用与生产消费联系在一起。死记硬背只最多能从光合作用的原料和条件上知道提高有机物产量的方法有二氧化碳浓度、水分和光照强调三个方面，却不能理解控制昼夜温差来提高产量这一方法。但如果用“存储量等于收入量减去消耗量”来讲解就变得通俗明了，“农作物的产量”相当于“存储量”、“光合作用”相当于“收入”、“呼吸作用”相当于“支出”，要提高“存储量”就得增加“收入”减少“支出”，同理要提高“农作物的产量”就得增强“光合作用”，减弱“呼吸作用”。结合白天有光时能进行光合作用和呼吸作用，夜晚无光时只能进行呼吸作用，进而就能理解了适当的调节昼夜温差能提高有机物的产量等等。
这种形象的讲解例子还有很多，例如将细胞分裂比喻成分家来讲解，要保证分开后的新家庭跟原来的家庭一样，就必须将原有东西复制制备成两份，然后平均分配，同样的，细胞分裂也要将染色体等复制加倍然后平均分配，保证亲代后代染色体数一样等等。还有将细胞比喻成学校讲解，在此就不一一列举说明了。遇到难以理解的知识，只要联系常识讲解就会变得非常简单了。
总之，新的知识脱离不开旧知识的层面，一但脱离就会出现知识的断层，无法联系、无法理解，这样对于学生来说，是非常痛苦和困难的，如果长期不能对知识完整的理解，会出现厌学等危险现象。所以在讲解过程中知识的联系至关重要。对于难以理解、记忆的知识，要使学生能更好地理解记忆，就必须从学生所认知的知识领域开始逐步引入新的知识，以常识及学生所熟悉的知识去讲解新知识，这样往往使知识变得通俗化、简单化，学生很容易就能深刻理解并应用这些知识。
参考文献：
[1]义务教育教科书 生物学 汪忠主编 江苏教育出版社 2013年6月第1版
[2]生物教学参考书 汪忠主编 江苏教育出版社 2006年12月第6版
（作者单位：云南省文山州富宁县新华镇中心学校）