论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”从苏霍姆林斯基的谈话中，我体会到：在教学过程中，为了达到既定的教学目标，根据教材的内容以及初中生的年龄特征，努力创设与教学内容相适应的情境，营造氛围，把学生置于特定的教学情境之中，激发学生学习的兴趣，激活思维，培养学生的创新思维能力，提高课堂的教学实效。
创新思维：是个体独立获得新发现，新知识，新假设，新方法和新理论的思维活动过程，其核心是超越，打破常规和与众不同，它要求重新组织观念，以便产生某种新产品。从创新理论出发，结合物理教学和本校学生实际，我对创新思维理解为：
1、只要是经过学生独立思考发现或发明的知识、方法或技能的思维过程均视为创新的思维过程
不管前人或他人是否早已得出了结认，或者应用了多长时间。这种界定的理论依据是相对于自己的原有水平具有首创性，因此符合创新要要求。
2、只要是相对于其他同学具有不同的见解和独特的看法，也视为创新思维
因为这具有独性，相对于群体发展有发展和提高。
首先，在引言中，采用激励发现法，调动学生的学习兴趣，激发学生的异想天开，组织学生讨论和争辩，发展学生想象力，培养创新思维
例如：“用刻度尺测长度”的实验，教师：“在上一节课中，我们知道测量长度的基本长度的基本工具是刻度尺，并且一起探讨了刻度尺的使用。同学们经常向往那些智慧不凡的人物，希望自己成为一个有智慧的人，那么什么是智慧呢？它的表现之一是将知识应用于实际生活的能力。这一节课，我们就应用长度测量的有关知识解决实际问题，看谁能做得又快又准。”在我的激励下，同学们产生了强烈的求知欲望，展开了想象的翅膀，产生了很多新颖的想法和做法，多数同学跃跃欲试。例如：打破用直尺和三角板结合测量分币直径的方法，用铅笔将分币誊在纸上，用剪刀剪下分币的誊影，用直尺一次性地完成分币的测量，设计新颖，测量结果精确。如：测量篮球直径的方案。课题的提出和方案的设计都是由学生完成的。有一名同学向我提问：“老师，怎样测量篮球的直径？”我因势利导：“现在请同学们设计一个方案，帮助某某同学解决这个问题。”在探讨和争辩的气氛中，有一名同学站起来说：“老师，我有办法。”这名同学的想法是：将篮球放入一个较深的水槽中，向水槽中注水，直到水刚好浸没篮球，用直尺测出水的深度就是篮球的直径。作为一名初中生，他当然不能体会浸润和不浸润的知识，虽然他的方案操作起来有一定的误差，但设计思路独特新颖。在沸腾的气氛中45分很快过去了，多数同学余兴未尽，怨恨45分钟时间太短。丰富想象力和求知欲的冲动，是学生求学和探索的内动力。
其次，在物理分组实验教学中，采用合作设计和愉悦教学法，培养同学们的创新思维
如果把教师的生命比做蜡烛，在燃烧自己的时候照亮了别人，那只是对一名奉献者的最低要求，我觉得真正的教育者，应该用这燃烧的蜡烛去点燃一堆堆篝火，让希望的火焰在学生的心中燃烧，那么这根蜡烛将永远不会熄灭，还可以放出比蜡烛大十倍，百倍，千倍甚至无数倍的能量，那才是教师生命的意义所在。在分组实验课上，我力求做位点火的人。采用分析、类比、归纳、演绎、设凝等教法，使同学们知道要达到怎样的目的（并把要达到的目的设计在学生的能力范围内，使他们跳一跳就能摘到桃子），围绕这个目的去设计方案，准备器材。对于同学们的方案我用赞赏的眼光来看，鼓励同学们的点滴成功和不拘一格，使他们为自己的“独具匠心”而惊奇，为自己的成功而欣喜。让同学们感到：我行，我有这方面的能力。使他们在心理上得到欲望的满足，而产生高层次的愉悦，带来巨大的情绪效应。
对于同学们在探索中的失败，要培养同学们形成探索本身就是有意义的学习的思想。引导同学们分析失败的原因，激发他们重新实验。努力营造一个民主、和谐、融洽的地教学气氛，搭起师生情感交流的桥梁，使同学们没有任何的压抑和压制的感觉，全身心的投入到实验中去，积极思考、自由探索、无所顾忌地发表自己的见解和设想，在师生情感交融的心灵共振的情况下，发挥自己的潜能，发展自己的思维。
例如：在“测液体密度”的实验中，有一组同学先用烧杯在天平上测出盐水的质量，再倒入量筒中测量液体的体积，发现烧杯中残留一些盐水，使盐水的体积偏小。选用量筒测体积，再用天平和烧杯测质量，结果量筒残留一些盐水，使质量偏小。于是有人提议：老师，我可以用酒精灯吗？我把酒精灯给他拿过来，他用酒精灯将烧杯内的水烘干以后发现对结果无任何帮助，使本组同学处于极度矛盾和思考之中，使同学们产生了强烈的探求欲望，有一名同学突然提议：倒出一半水会怎样？大家豁然开朗。再如：通过实验教学，使同学们认识到条形磁铁没有磁性。当时有人提议掰开怎样？我说：“那不行，学校的财物不能损坏。”他问：“老师，你掰开过吗？”我说没有，回家后你可以试一试。他回家以后，找来一个条形磁体，将它从中间分成两半，结果惊奇地发现，分开后形成两个新的磁体，并且互相排斥。他非常兴奋地把这个现象告诉我，并且让我解释为什么新形成的两个磁极互相排斥。我回答道：“对不起，老师解释不了这个问题，这个问题困扰老师几年了，我查寻了有关书籍和资料，结果还是一无所获，我希望你将来能告诉老师这个问题的答案。”他坚定地说：“老师，我一定能做到”。
再次，通过开放性试题锻炼同学们的创新思维
开放性试题能够解放同学们经常带有“镣铐”的大脑，留给他们充分的想象空间，使他们敢想。从未来社会的发展所需要的人才的角度来看，学生所需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说是研究的思想方法和能力，伟大的物理学家爱因斯坦告诉我们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”因此，我经常通过开放性试题锻炼同学们的思维。如：“假设地球失去引力将变成什么样。”超过我设计的答案有25种之多。例如：头发部根根向上；少土永远在天空中飞舞，天天沙尘暴；人能一口气把牛吹上天……
最后，在讲评过程中，鼓励同学们的创新思维，表扬学生不拘一格的想法和大胆的尝试，激励学生发展创新思维
讲评以表扬为主，始终牢记，鼓励的方法比施加压力的方法有效。对同学们的奇思怪想应给予肯定，使同学们产生一种积极创新的意向。对于不同常规的做法给予适当的支持，保护同学们的好奇心。自始至终把自己激情投入到教学中，和同学们一起思考，一起欢乐，追求心灵共振，期待最佳效果。
总之，教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，引导学生从生活走向物理，再用物理指导生活。只有这样，才能激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维，从而更好地学习物理。
（作者单位：551705贵州省毕节市生机镇耿关小学）
创新思维：是个体独立获得新发现，新知识，新假设，新方法和新理论的思维活动过程，其核心是超越，打破常规和与众不同，它要求重新组织观念，以便产生某种新产品。从创新理论出发，结合物理教学和本校学生实际，我对创新思维理解为：
1、只要是经过学生独立思考发现或发明的知识、方法或技能的思维过程均视为创新的思维过程
不管前人或他人是否早已得出了结认，或者应用了多长时间。这种界定的理论依据是相对于自己的原有水平具有首创性，因此符合创新要要求。
2、只要是相对于其他同学具有不同的见解和独特的看法，也视为创新思维
因为这具有独性，相对于群体发展有发展和提高。
首先，在引言中，采用激励发现法，调动学生的学习兴趣，激发学生的异想天开，组织学生讨论和争辩，发展学生想象力，培养创新思维
例如：“用刻度尺测长度”的实验，教师：“在上一节课中，我们知道测量长度的基本长度的基本工具是刻度尺，并且一起探讨了刻度尺的使用。同学们经常向往那些智慧不凡的人物，希望自己成为一个有智慧的人，那么什么是智慧呢？它的表现之一是将知识应用于实际生活的能力。这一节课，我们就应用长度测量的有关知识解决实际问题，看谁能做得又快又准。”在我的激励下，同学们产生了强烈的求知欲望，展开了想象的翅膀，产生了很多新颖的想法和做法，多数同学跃跃欲试。例如：打破用直尺和三角板结合测量分币直径的方法，用铅笔将分币誊在纸上，用剪刀剪下分币的誊影，用直尺一次性地完成分币的测量，设计新颖，测量结果精确。如：测量篮球直径的方案。课题的提出和方案的设计都是由学生完成的。有一名同学向我提问：“老师，怎样测量篮球的直径？”我因势利导：“现在请同学们设计一个方案，帮助某某同学解决这个问题。”在探讨和争辩的气氛中，有一名同学站起来说：“老师，我有办法。”这名同学的想法是：将篮球放入一个较深的水槽中，向水槽中注水，直到水刚好浸没篮球，用直尺测出水的深度就是篮球的直径。作为一名初中生，他当然不能体会浸润和不浸润的知识，虽然他的方案操作起来有一定的误差，但设计思路独特新颖。在沸腾的气氛中45分很快过去了，多数同学余兴未尽，怨恨45分钟时间太短。丰富想象力和求知欲的冲动，是学生求学和探索的内动力。
其次，在物理分组实验教学中，采用合作设计和愉悦教学法，培养同学们的创新思维
如果把教师的生命比做蜡烛，在燃烧自己的时候照亮了别人，那只是对一名奉献者的最低要求，我觉得真正的教育者，应该用这燃烧的蜡烛去点燃一堆堆篝火，让希望的火焰在学生的心中燃烧，那么这根蜡烛将永远不会熄灭，还可以放出比蜡烛大十倍，百倍，千倍甚至无数倍的能量，那才是教师生命的意义所在。在分组实验课上，我力求做位点火的人。采用分析、类比、归纳、演绎、设凝等教法，使同学们知道要达到怎样的目的（并把要达到的目的设计在学生的能力范围内，使他们跳一跳就能摘到桃子），围绕这个目的去设计方案，准备器材。对于同学们的方案我用赞赏的眼光来看，鼓励同学们的点滴成功和不拘一格，使他们为自己的“独具匠心”而惊奇，为自己的成功而欣喜。让同学们感到：我行，我有这方面的能力。使他们在心理上得到欲望的满足，而产生高层次的愉悦，带来巨大的情绪效应。
对于同学们在探索中的失败，要培养同学们形成探索本身就是有意义的学习的思想。引导同学们分析失败的原因，激发他们重新实验。努力营造一个民主、和谐、融洽的地教学气氛，搭起师生情感交流的桥梁，使同学们没有任何的压抑和压制的感觉，全身心的投入到实验中去，积极思考、自由探索、无所顾忌地发表自己的见解和设想，在师生情感交融的心灵共振的情况下，发挥自己的潜能，发展自己的思维。
例如：在“测液体密度”的实验中，有一组同学先用烧杯在天平上测出盐水的质量，再倒入量筒中测量液体的体积，发现烧杯中残留一些盐水，使盐水的体积偏小。选用量筒测体积，再用天平和烧杯测质量，结果量筒残留一些盐水，使质量偏小。于是有人提议：老师，我可以用酒精灯吗？我把酒精灯给他拿过来，他用酒精灯将烧杯内的水烘干以后发现对结果无任何帮助，使本组同学处于极度矛盾和思考之中，使同学们产生了强烈的探求欲望，有一名同学突然提议：倒出一半水会怎样？大家豁然开朗。再如：通过实验教学，使同学们认识到条形磁铁没有磁性。当时有人提议掰开怎样？我说：“那不行，学校的财物不能损坏。”他问：“老师，你掰开过吗？”我说没有，回家后你可以试一试。他回家以后，找来一个条形磁体，将它从中间分成两半，结果惊奇地发现，分开后形成两个新的磁体，并且互相排斥。他非常兴奋地把这个现象告诉我，并且让我解释为什么新形成的两个磁极互相排斥。我回答道：“对不起，老师解释不了这个问题，这个问题困扰老师几年了，我查寻了有关书籍和资料，结果还是一无所获，我希望你将来能告诉老师这个问题的答案。”他坚定地说：“老师，我一定能做到”。
再次，通过开放性试题锻炼同学们的创新思维
开放性试题能够解放同学们经常带有“镣铐”的大脑，留给他们充分的想象空间，使他们敢想。从未来社会的发展所需要的人才的角度来看，学生所需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说是研究的思想方法和能力，伟大的物理学家爱因斯坦告诉我们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”因此，我经常通过开放性试题锻炼同学们的思维。如：“假设地球失去引力将变成什么样。”超过我设计的答案有25种之多。例如：头发部根根向上；少土永远在天空中飞舞，天天沙尘暴；人能一口气把牛吹上天……
最后，在讲评过程中，鼓励同学们的创新思维，表扬学生不拘一格的想法和大胆的尝试，激励学生发展创新思维
讲评以表扬为主，始终牢记，鼓励的方法比施加压力的方法有效。对同学们的奇思怪想应给予肯定，使同学们产生一种积极创新的意向。对于不同常规的做法给予适当的支持，保护同学们的好奇心。自始至终把自己激情投入到教学中，和同学们一起思考，一起欢乐，追求心灵共振，期待最佳效果。
总之，教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，引导学生从生活走向物理，再用物理指导生活。只有这样，才能激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维，从而更好地学习物理。
（作者单位：551705贵州省毕节市生机镇耿关小学）