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【摘要】在小学英语高段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。培养学生的阅读理解能力成为小学阶段高段英语教学的主要目标之一，因此如何在小学阶段开展有效的阅读教学是值得我们深思和探讨的。我经过反复思考，进行教学尝试改进，逐渐形成了一个课堂阅读教学“导-读-练”三步走的模式。
【关键词】导—读—练 阅读教学
一、小学英语高段课堂阅读教学目前存在的问题
1.注重句型操练，忽视语篇理解。很多老师在阅读课的教学中重视重点句型的操练，而忽视了学生对整篇文章的感知和理解，将阅读课上成了对话教学课。这样学生的阅读能力得不到系统完整的发展。
2.注重理解练习，忽视策略指导。有些教师在阅读教学中将目的设定为检测学生阅读理解的结果，也有不少教师对阅读课采用“讲解式”，这些忽视阅读策略指导的讲课方式，就是“授之以鱼”的教学方法，学生虽然会做一些简单的阅读练习，但无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读的技巧。
3.注重文本内容，缺少外延拓展。教师在阅读教学中往往觉得时间不够，40分中能把课文解决已经很不错了，哪还有时间来进行拓展训练，因此只局限于教材中的内容。长期下来，学生的视野会越来越狭窄，阅读的能力也受到了制约。
二、小学英语高段课堂阅读教学“导-读-练”模式的运用
学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程，因此我们的阅读教学也应遵循这一规律。
1.导——阅读教学的铺垫。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段。好的导入可以激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学、易学，产生兴趣，为后面的教学做好铺垫。如在Book6Unit2《Robin likes them all》一课时，我从天气、颜色、活动等方面让学生猜测季节，最后导入新课Which season does Robin like best？在这样的猜谜游戏中，即复习了与季节相关的旧知，又为后面的教学作了铺垫，使得导入自然而有意义，学生也愉快在进入了阅读课。
导的方式多种多样，所有的“导”都是为阅读服务的。适当且有技巧的导入，一定可以激起学生的情绪，激活学生的回忆，为新篇章的顺利学习拉开帷幕。
2.读——阅读材料的讲解，阅读技巧的习得，阅读习惯的培养。读主要是指对阅读材料的学习，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
（1）初读课文，整体感知。小学英语的阅读材料一般以短文、故事为主要形式，文章的难度不大，因此，一般可以采取整体呈现的方式，让学生一开始就养成整体阅读的习惯。如在教学Book8Unit3《Comments》时，可以先提问：How was Wu Yifan’s weekend？ 让学生在自己的朗读中找出It was a good day but also a bad day，然后再细读短文，感知The good things和 The bad things，本课的主要事情找出了，学生再整体理解这篇短文时，问题就迎刃而解了。
（2）细读课文，学习方法。在学习过程中要帮助学生学会阅读的方法和技巧，教师的指导必不可少，学生的自主探究尤为重要。
1）指导示范，自主探究。教师只有在阅读教学过程中真正 “授之以渔”，学生才能正在掌握有效的阅读策略，从而提高自身的独立阅读能力。因此在阅读教学中，圈圈划划、找关键词是一个有效的阅读方法，能培养学生边做笔记边读书的良好习惯。
2）读扫生词，学习语法。在学生自主尝试、探究学习的过程中，我们还能同步解决生词和语法。如在Book8Unit2《Read and write》中客户评价表上有average这个单词，学生一下懵了，当看到bad和good这两个词时，一下子理解了意思。同时，对于语法和其它一些影响阅读的语言问题，教师应该作一些必要的讲解，但必须适度，不能上成语法课，要求学生有所感知就可。
3）整体朗读，完成练习。在全面讲读课文，解决课文中的生词新句后，应该让学生再次整体感知全文。朗读是一个有效的手段，是人的眼、脑、耳、口协调工作的过程。它是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。也就是说让学生内心真正得去体验这种情感，从而使得语篇的主题得以升华。
（3）再读课文，表演复述。这是一个输出的过程，学生在理解全文的基础上，通过表演复述等方式，再次整体感悟全文。对于篇章的教学，我们一般可以采用复述的形式。而我们大部分的学生也能够根据表格复述全文，再一次整体理解全文。
3.练——读写能力的拓展。英语作为一门语言，要体现它的交际功能，就应该给学生自由发挥的空间，让他们充分的发挥想象，运用所学的单词及语法自编一些新的场景，这样学生就可以活学活用英语。在教学完新课后我经常引导学生仿写一些贴近学生生活的小短文，《Last weekend》、《My favourite season》、《My friend》、《My holiday》等等，都是贴近学生生活的写作材料，应该好好的利用，但要求不能过高，只要能用所学的语言作一些简单的描述，即使是两三句话也要对此表示肯定，以激起他们的写作热情。
“导—读—练”三步走的英语课堂教学模式基本遵循了小学生的认知规律，同时充分利用教材提供的语言材料，考虑了听、说、读、写的整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，学会阅读的方法和技巧，培养了学生的阅读习惯，有利于提高学生的阅读能力，为以后高层次的阅读了奠定基础。
【关键词】导—读—练 阅读教学
一、小学英语高段课堂阅读教学目前存在的问题
1.注重句型操练，忽视语篇理解。很多老师在阅读课的教学中重视重点句型的操练，而忽视了学生对整篇文章的感知和理解，将阅读课上成了对话教学课。这样学生的阅读能力得不到系统完整的发展。
2.注重理解练习，忽视策略指导。有些教师在阅读教学中将目的设定为检测学生阅读理解的结果，也有不少教师对阅读课采用“讲解式”，这些忽视阅读策略指导的讲课方式，就是“授之以鱼”的教学方法，学生虽然会做一些简单的阅读练习，但无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读的技巧。
3.注重文本内容，缺少外延拓展。教师在阅读教学中往往觉得时间不够，40分中能把课文解决已经很不错了，哪还有时间来进行拓展训练，因此只局限于教材中的内容。长期下来，学生的视野会越来越狭窄，阅读的能力也受到了制约。
二、小学英语高段课堂阅读教学“导-读-练”模式的运用
学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程，因此我们的阅读教学也应遵循这一规律。
1.导——阅读教学的铺垫。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段。好的导入可以激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学、易学，产生兴趣，为后面的教学做好铺垫。如在Book6Unit2《Robin likes them all》一课时，我从天气、颜色、活动等方面让学生猜测季节，最后导入新课Which season does Robin like best？在这样的猜谜游戏中，即复习了与季节相关的旧知，又为后面的教学作了铺垫，使得导入自然而有意义，学生也愉快在进入了阅读课。
导的方式多种多样，所有的“导”都是为阅读服务的。适当且有技巧的导入，一定可以激起学生的情绪，激活学生的回忆，为新篇章的顺利学习拉开帷幕。
2.读——阅读材料的讲解，阅读技巧的习得，阅读习惯的培养。读主要是指对阅读材料的学习，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
（1）初读课文，整体感知。小学英语的阅读材料一般以短文、故事为主要形式，文章的难度不大，因此，一般可以采取整体呈现的方式，让学生一开始就养成整体阅读的习惯。如在教学Book8Unit3《Comments》时，可以先提问：How was Wu Yifan’s weekend？ 让学生在自己的朗读中找出It was a good day but also a bad day，然后再细读短文，感知The good things和 The bad things，本课的主要事情找出了，学生再整体理解这篇短文时，问题就迎刃而解了。
（2）细读课文，学习方法。在学习过程中要帮助学生学会阅读的方法和技巧，教师的指导必不可少，学生的自主探究尤为重要。
1）指导示范，自主探究。教师只有在阅读教学过程中真正 “授之以渔”，学生才能正在掌握有效的阅读策略，从而提高自身的独立阅读能力。因此在阅读教学中，圈圈划划、找关键词是一个有效的阅读方法，能培养学生边做笔记边读书的良好习惯。
2）读扫生词，学习语法。在学生自主尝试、探究学习的过程中，我们还能同步解决生词和语法。如在Book8Unit2《Read and write》中客户评价表上有average这个单词，学生一下懵了，当看到bad和good这两个词时，一下子理解了意思。同时，对于语法和其它一些影响阅读的语言问题，教师应该作一些必要的讲解，但必须适度，不能上成语法课，要求学生有所感知就可。
3）整体朗读，完成练习。在全面讲读课文，解决课文中的生词新句后，应该让学生再次整体感知全文。朗读是一个有效的手段，是人的眼、脑、耳、口协调工作的过程。它是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。也就是说让学生内心真正得去体验这种情感，从而使得语篇的主题得以升华。
（3）再读课文，表演复述。这是一个输出的过程，学生在理解全文的基础上，通过表演复述等方式，再次整体感悟全文。对于篇章的教学，我们一般可以采用复述的形式。而我们大部分的学生也能够根据表格复述全文，再一次整体理解全文。
3.练——读写能力的拓展。英语作为一门语言，要体现它的交际功能，就应该给学生自由发挥的空间，让他们充分的发挥想象，运用所学的单词及语法自编一些新的场景，这样学生就可以活学活用英语。在教学完新课后我经常引导学生仿写一些贴近学生生活的小短文，《Last weekend》、《My favourite season》、《My friend》、《My holiday》等等，都是贴近学生生活的写作材料，应该好好的利用，但要求不能过高，只要能用所学的语言作一些简单的描述，即使是两三句话也要对此表示肯定，以激起他们的写作热情。
“导—读—练”三步走的英语课堂教学模式基本遵循了小学生的认知规律，同时充分利用教材提供的语言材料，考虑了听、说、读、写的整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，学会阅读的方法和技巧，培养了学生的阅读习惯，有利于提高学生的阅读能力，为以后高层次的阅读了奠定基础。