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摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，邏辑思维是思维品质的起点和高考重点考察的能力。本文从说明文特有的文体特征出发，在读前，读中，读后三大阅读教学环节中探索了培养学生比较分类、推理判断、归纳概括、分析综合等逻辑思维的途径。
关键词：英语说明文阅读;逻辑思维;途径
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、判断、推理的能力，是高考英语阅读理解重点考察的思维品质。学生只有拥有较强的逻辑思维能力，才能分析文本呈现的各种信息的关系，合理推测判断作者的情感态度与写作意图;才能综合信息，高度概括主旨大意等。因此，在阅读教学中教师需根据文章体裁采取科学的、合理的、有针对性的逻辑思维训练措施。
一、在英语说明文阅读教学中培养逻辑思维的可行性和重要性
说明文阅读可以直接考查学生的逻辑思维能力。说明文是以说明为主要表达方式，以客观事物的特点和性质，阐明事物发生和发展过程等为主要表达内容的一种文体。读者为了获得对事物清晰完整、客观准确的认识，必须运用一定的逻辑思维方法，如：运用分析和综合方法来梳理事物的特征和规律性;运用归纳和演绎方法来概括事物的性质;运用时间顺序和空间关系来明确事物发生发展的过程;运用因果推理来理解事物的成因与结果。
说明文是近年来高考英语重点考查的文体，且相关试题对考生的逻辑思维能力提出了越来越高的要求。
如图表所示，近3年全国I卷的七选五题型全是说明文。而七选五考查学生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握，是难度较大的题型。英语高考要求和说明文的特点要求我们在说明文的阅读教学里要关注说明文的内在逻辑关系，如时空顺序、因果关系、例证关系等，引领学生去理清这些说明顺序中的逻辑关系，采用丰富的教学方法，帮助学生深入解读文本，提升逻辑性思维能力。
二、英语说明文阅读教学中培养学生逻辑思维的途径
读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）是英语阅读教学的三大环节，逻辑性思维的培养应贯穿说明文阅读教学的各个环节。下面以2019年北师大版高中英语第二册Unit4 Information Technology的Lesson 1 Avatars（以下称例文）的部分阅读教学设计为例，探讨在说明文阅读教学中培养逻辑性思维的途径。该说明文主要介绍了虚拟形象从兴起到被广泛使用的历史发展过程，揭示了人们选择虚拟形象背后所隐含的性格特征，以及不同虚拟形象的功能和意义。
（一）读前结合语篇主题，创设生活情境，激发学生观察、比较、因果推理等逻辑思维
读前活动是阅读教学中思维活动的开始，它能激活学生的原有认知，强化新旧知识间的关联。可在读前围绕主题，利用视频和图片等学习资源，利用头脑风暴等训练方法，创设语境，启动学生的逻辑思维。如在教学例文时，有以下任务设计（以下同）：
Example 1： Show a screenshot with different images in the class Wechat group and ask students to describe their images，meanings and why they choose that images.此任务引导学生描述自己在班群的微信头像及其意义和选择原因，既与学生的生活（班级微信群），本课主题（虚拟形象）相关，又能激发学生注意观察他人头像，训练因果推理的思维。
（二）读中深度解读文本：宏观上理解中心大意、把握文章结构;微观上理顺说明文的事实细节和段落中心之间的逻辑关系，培养各种逻辑思维能力
1.多形式引导学生把握文章主旨和段落大意，梳理文本结构，培养抽象概括、分析、归纳等思维能力。
宏观上，说明文的结构常由三部分组成：引言、主体和结论。引言部分主要阐述文章的主题（说明对象）;主体部分则从不同角度、层面用对比、分类、举例、解释等方法对文章的主题或说明对象进行具体的阐释、说明;最后是对文章的总结。教学中应根据不同的主题和说明对象，设计不同形式的语篇理解任务，如：选择，连线，判断，填空，问答，为文章加标题等。让学生归纳概括主旨和段落大意，再在段意的引领下分析文章是怎样一步步说明主题的。可从“what”、“why”以及“how”三个方面帮助学生梳理说明文的结构，同时关注说明方法。
Example 2： Read and choose the main idea for each paragraph and think what illustrative approches are used by the author？ 通过任务一，学生可以了解到例文以虚拟形象为中心，首先介绍其定义（what），然后追溯其历史（how），而后重点分析人们使用虚拟形象的目的、其隐含意义和功能（why），最后说明其利弊。掌握段意后，引导学生思考整篇结构：“总—分”的结构。首段引入主题，然后分别说明其各个方面。这个过程就是归纳、概括、分析的思维训练过程。任务二引导学生关注说明方法，学生要在理解篇章的基础上，结合已有的说明文知识去分析各段使用的说明方法，训练了分析、分类等逻辑思维。
2.借助思维导图，明晰逻辑关系，梳理细节信息，提升逻辑思维。
微观上，说明文包含了许多事实细节，教学中可引导学生设计思维导图来梳理信息。思维导图借助文字、图像等直观、形象的视觉信息，以简单的逻辑关系展现说明文特有的文体特征、行文思路和主要内容，可以对说明文的语篇内容进行全景式呈现，能让学生简单而高效地提炼语篇主旨和篇章结构，将零散的细节信息按一定的逻辑关系梳理整合，建立起整体和局部的关系，从而提升学生的思维能力。 教学例文时，可引导学生自己归納出以下思维导图：
这个思维导图以语篇主题（Avatars）为核心，展现了文章的结构（4 parts），梳理和整合了关键信息（details），呈现了段落之间的逻辑关系，如：表中呈现段落3和段落4是并列关系，从两个不同方面说明人们使用Avatars的目的;段落2则从时间顺序上明确了Avatars发展的过程。此图表帮助学生从事实细节和逻辑关系两个视角展开文本信息的解读，要求学生分析信息的属性，判断所用说明方法等。可以说，思维导图能有效地帮助学生深度解读说明文，是对逻辑思维的全面训练。
（三）读后适度拓展文本：巧用问题链，利用开放型问题的设置培养学生多方面的思维能力，升华主题认识
思维的提升缘于问题。教师能否有效地提问是触发学生思维的关键。在说明文教学的读后环节，应设置能引起学生深度思考的问题，来训练学生的发散性和批判性思维。而思维的训练是相互促进的，这些都有利于逻辑性思维的培养。这些问题的设置应注重语言能力的迁移、文本内容的延伸、思维能力的提升，既要源于文本，又要超越文本，以加深学生对文本的理解，升华主题认识。
Example4： Questions： Can you give examples of the risks of using avatars？ What can you do to prevent such risks？这2个问题由篇章主题avatars引起，激发学生思考各种虚拟形象使用的危险（批判思维）。学生根据自身所见所闻，谈到各种形式的网络欺骗（发散思维）以及为应对各种危险，我们应加强学习，增强网络识别能力等内容（逻辑思维）。这就引导学生从辩证的角度合理看待虚拟形象，提升网络社交安全意识。
结语：以上途径结合了说明文的特征，包含了对各种逻辑思维的细化训练，有利于在说明文阅读教学中培养学生的逻辑思维。但是，说明文的主题多种多样，行文脉络也各不相同，教学中应具体分析篇章，编写适合的教学设计。当然逻辑思维的培养不能只局限于在说明文的阅读教学中，教师应将此目标贯穿于各种体裁的文章和各种课型之中;高度重视对学生各种思维能力的培养，为实现《课标》所提出的培养学生思维品质核心素养的目标而努力。
【参考文献】
[1]梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》 高等教育出版社[M]. 2018
[2]赵同杰. 培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践[J]. 中小学外语教学 2020（2）6-11
[3]文安强，廖明生. 语篇知识在高考英语说明文阅读理解中的运用策略[J]. 中小学外语教学 2020（10）60-64
[4]关媛. 思维导图在核心素养阅读教学中的应用[J]. 英语学习 2018（8）9-15
（作者单位：佛山市顺德区实验中学，广东 佛山 528000）
关键词：英语说明文阅读;逻辑思维;途径
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、判断、推理的能力，是高考英语阅读理解重点考察的思维品质。学生只有拥有较强的逻辑思维能力，才能分析文本呈现的各种信息的关系，合理推测判断作者的情感态度与写作意图;才能综合信息，高度概括主旨大意等。因此，在阅读教学中教师需根据文章体裁采取科学的、合理的、有针对性的逻辑思维训练措施。
一、在英语说明文阅读教学中培养逻辑思维的可行性和重要性
说明文阅读可以直接考查学生的逻辑思维能力。说明文是以说明为主要表达方式，以客观事物的特点和性质，阐明事物发生和发展过程等为主要表达内容的一种文体。读者为了获得对事物清晰完整、客观准确的认识，必须运用一定的逻辑思维方法，如：运用分析和综合方法来梳理事物的特征和规律性;运用归纳和演绎方法来概括事物的性质;运用时间顺序和空间关系来明确事物发生发展的过程;运用因果推理来理解事物的成因与结果。
说明文是近年来高考英语重点考查的文体，且相关试题对考生的逻辑思维能力提出了越来越高的要求。
如图表所示，近3年全国I卷的七选五题型全是说明文。而七选五考查学生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握，是难度较大的题型。英语高考要求和说明文的特点要求我们在说明文的阅读教学里要关注说明文的内在逻辑关系，如时空顺序、因果关系、例证关系等，引领学生去理清这些说明顺序中的逻辑关系，采用丰富的教学方法，帮助学生深入解读文本，提升逻辑性思维能力。
二、英语说明文阅读教学中培养学生逻辑思维的途径
读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）是英语阅读教学的三大环节，逻辑性思维的培养应贯穿说明文阅读教学的各个环节。下面以2019年北师大版高中英语第二册Unit4 Information Technology的Lesson 1 Avatars（以下称例文）的部分阅读教学设计为例，探讨在说明文阅读教学中培养逻辑性思维的途径。该说明文主要介绍了虚拟形象从兴起到被广泛使用的历史发展过程，揭示了人们选择虚拟形象背后所隐含的性格特征，以及不同虚拟形象的功能和意义。
（一）读前结合语篇主题，创设生活情境，激发学生观察、比较、因果推理等逻辑思维
读前活动是阅读教学中思维活动的开始，它能激活学生的原有认知，强化新旧知识间的关联。可在读前围绕主题，利用视频和图片等学习资源，利用头脑风暴等训练方法，创设语境，启动学生的逻辑思维。如在教学例文时，有以下任务设计（以下同）：
Example 1： Show a screenshot with different images in the class Wechat group and ask students to describe their images，meanings and why they choose that images.此任务引导学生描述自己在班群的微信头像及其意义和选择原因，既与学生的生活（班级微信群），本课主题（虚拟形象）相关，又能激发学生注意观察他人头像，训练因果推理的思维。
（二）读中深度解读文本：宏观上理解中心大意、把握文章结构;微观上理顺说明文的事实细节和段落中心之间的逻辑关系，培养各种逻辑思维能力
1.多形式引导学生把握文章主旨和段落大意，梳理文本结构，培养抽象概括、分析、归纳等思维能力。
宏观上，说明文的结构常由三部分组成：引言、主体和结论。引言部分主要阐述文章的主题（说明对象）;主体部分则从不同角度、层面用对比、分类、举例、解释等方法对文章的主题或说明对象进行具体的阐释、说明;最后是对文章的总结。教学中应根据不同的主题和说明对象，设计不同形式的语篇理解任务，如：选择，连线，判断，填空，问答，为文章加标题等。让学生归纳概括主旨和段落大意，再在段意的引领下分析文章是怎样一步步说明主题的。可从“what”、“why”以及“how”三个方面帮助学生梳理说明文的结构，同时关注说明方法。
Example 2： Read and choose the main idea for each paragraph and think what illustrative approches are used by the author？ 通过任务一，学生可以了解到例文以虚拟形象为中心，首先介绍其定义（what），然后追溯其历史（how），而后重点分析人们使用虚拟形象的目的、其隐含意义和功能（why），最后说明其利弊。掌握段意后，引导学生思考整篇结构：“总—分”的结构。首段引入主题，然后分别说明其各个方面。这个过程就是归纳、概括、分析的思维训练过程。任务二引导学生关注说明方法，学生要在理解篇章的基础上，结合已有的说明文知识去分析各段使用的说明方法，训练了分析、分类等逻辑思维。
2.借助思维导图，明晰逻辑关系，梳理细节信息，提升逻辑思维。
微观上，说明文包含了许多事实细节，教学中可引导学生设计思维导图来梳理信息。思维导图借助文字、图像等直观、形象的视觉信息，以简单的逻辑关系展现说明文特有的文体特征、行文思路和主要内容，可以对说明文的语篇内容进行全景式呈现，能让学生简单而高效地提炼语篇主旨和篇章结构，将零散的细节信息按一定的逻辑关系梳理整合，建立起整体和局部的关系，从而提升学生的思维能力。 教学例文时，可引导学生自己归納出以下思维导图：
这个思维导图以语篇主题（Avatars）为核心，展现了文章的结构（4 parts），梳理和整合了关键信息（details），呈现了段落之间的逻辑关系，如：表中呈现段落3和段落4是并列关系，从两个不同方面说明人们使用Avatars的目的;段落2则从时间顺序上明确了Avatars发展的过程。此图表帮助学生从事实细节和逻辑关系两个视角展开文本信息的解读，要求学生分析信息的属性，判断所用说明方法等。可以说，思维导图能有效地帮助学生深度解读说明文，是对逻辑思维的全面训练。
（三）读后适度拓展文本：巧用问题链，利用开放型问题的设置培养学生多方面的思维能力，升华主题认识
思维的提升缘于问题。教师能否有效地提问是触发学生思维的关键。在说明文教学的读后环节，应设置能引起学生深度思考的问题，来训练学生的发散性和批判性思维。而思维的训练是相互促进的，这些都有利于逻辑性思维的培养。这些问题的设置应注重语言能力的迁移、文本内容的延伸、思维能力的提升，既要源于文本，又要超越文本，以加深学生对文本的理解，升华主题认识。
Example4： Questions： Can you give examples of the risks of using avatars？ What can you do to prevent such risks？这2个问题由篇章主题avatars引起，激发学生思考各种虚拟形象使用的危险（批判思维）。学生根据自身所见所闻，谈到各种形式的网络欺骗（发散思维）以及为应对各种危险，我们应加强学习，增强网络识别能力等内容（逻辑思维）。这就引导学生从辩证的角度合理看待虚拟形象，提升网络社交安全意识。
结语：以上途径结合了说明文的特征，包含了对各种逻辑思维的细化训练，有利于在说明文阅读教学中培养学生的逻辑思维。但是，说明文的主题多种多样，行文脉络也各不相同，教学中应具体分析篇章，编写适合的教学设计。当然逻辑思维的培养不能只局限于在说明文的阅读教学中，教师应将此目标贯穿于各种体裁的文章和各种课型之中;高度重视对学生各种思维能力的培养，为实现《课标》所提出的培养学生思维品质核心素养的目标而努力。
【参考文献】
[1]梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》 高等教育出版社[M]. 2018
[2]赵同杰. 培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践[J]. 中小学外语教学 2020（2）6-11
[3]文安强，廖明生. 语篇知识在高考英语说明文阅读理解中的运用策略[J]. 中小学外语教学 2020（10）60-64
[4]关媛. 思维导图在核心素养阅读教学中的应用[J]. 英语学习 2018（8）9-15
（作者单位：佛山市顺德区实验中学，广东 佛山 528000）