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创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。那么，我们要营造什么样的课堂氛围来促使学生有效学习呢？
一、宽松和谐的课堂氛围是提高学习兴趣的首要条件
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
对于学生有与众不同的想法，特别是有与老师不同的意见，应该鼓励学生敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
二、注重教师的语言艺术
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课我尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
三、认真倾听给足空间
在以往的课堂教学中，我们往往可以看到教师在讲台上口若悬河，而学生在课上却昏昏欲睡，不知所以然；或者教师为了准备公开课，刻意在课堂上为了提高课堂氛围，准备了相关的问题、让学生分组讨论，营造了一种轰轰烈烈的课堂气氛。对于第一种课堂教学模式，目前已遭到了普遍的批判和否定，而对后者，我们姑且不论它的课堂效果如何，但它展现在我们面前的更多的是一种演戏的成分。上述的两种课堂教学模式在很大程度上是忽视了学生在学习过程中的“学生是学习和发展的主体”这一客观事实，过分的突出了教师的主导地位。这也是跟我们目前课程改革所提倡的课堂教学要求相违背的。新课标提出教师要要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师“听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。我通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻见解的语言所折服； 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛；三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
四、合理评价
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。
五、注重教师自身素质
语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动，以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]马洪波.《语文教学月刊》2003.3（11）
[2]王向芹.《理文导航》1999.4（下》
[3]曾贵莉.语文教师应遵循的理念的探究。2004.8
一、宽松和谐的课堂氛围是提高学习兴趣的首要条件
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
对于学生有与众不同的想法，特别是有与老师不同的意见，应该鼓励学生敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
二、注重教师的语言艺术
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课我尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
三、认真倾听给足空间
在以往的课堂教学中，我们往往可以看到教师在讲台上口若悬河，而学生在课上却昏昏欲睡，不知所以然；或者教师为了准备公开课，刻意在课堂上为了提高课堂氛围，准备了相关的问题、让学生分组讨论，营造了一种轰轰烈烈的课堂气氛。对于第一种课堂教学模式，目前已遭到了普遍的批判和否定，而对后者，我们姑且不论它的课堂效果如何，但它展现在我们面前的更多的是一种演戏的成分。上述的两种课堂教学模式在很大程度上是忽视了学生在学习过程中的“学生是学习和发展的主体”这一客观事实，过分的突出了教师的主导地位。这也是跟我们目前课程改革所提倡的课堂教学要求相违背的。新课标提出教师要要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师“听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。我通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻见解的语言所折服； 二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛；三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
四、合理评价
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。
五、注重教师自身素质
语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动，以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]马洪波.《语文教学月刊》2003.3（11）
[2]王向芹.《理文导航》1999.4（下》
[3]曾贵莉.语文教师应遵循的理念的探究。2004.8