论文部分内容阅读
【摘要】一直以来，在初中阶段的英语教学当中，阅读教学都属于一项重要内容，通过阅读教学能够有效培养初中生英语方面的核心素养，有助于促使初中生全面发展。由于英语还是中考必考的一个科目，多数教师都非常注重培养初中生书面表达这一能力，努力提升初中生考试成绩，常常忽视培养初中生的阅读能力。然而，英语属于一门语言科目，阅读能力乃是初中生必须掌握的技能，通过阅读教学能够有效培养初中生英语语感，这对初中生后续发展有着较大帮助。基于此，本文旨在对核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
【关键词】初中英语;核心素养;阅读教学
【作者简介】朱晖，永安市第一中学。
英语是初中生学习生涯中接触到的首门外语，因为英语和汉语存在较大差异，致使初中生学习期间难以借助汉语思维对英语知识进行学习。所以，实际教学期间，英语教师需引导初中生进行大量阅读，促使学生逐渐形成一种英语思维，有效拓展初中生学习视野，不断提升其思想境界。课堂之上，英语教师需借助多种不同手段培养初中生英语方面的阅读能力，这样有助于培养初中生核心素养，进而促使初中生实现全面发展。为此，对核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学具体策略展开探究有着重要意义。
一、核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学现存问题
1.课堂教学模式较为落后。现阶段，初中生可以从很多途径获取信息，掌握的知识变得越发全面，并且对于英语教学的整体要求变得越来越高，所以教师需着重提升初中生核心素养以及综合能力。以往灌输教学太过单调，而且枯燥单一的教学内容难以激发初中生学习兴趣，难以引起初中生想象力以及好奇心，不利于锻炼初中生的思维能力。
2.初中生学习效果不佳。在初中阶段，学生普遍面临较大的考试以及升学压力，教学重点依然在应试之上，这和提升初中生核心素养这一要求并不相符。初中生对英语知识进行学习只为获得高分，并未产生真正兴趣，普遍缺少主动性以及积极性，并未认识到英语学习具有的重要意义。而且，初中生对于知识的应用能力较差，在其阅读应试技巧逐渐提升的同时，其真实的阅读能力以及表达能力依然较弱，难以达到提升英语水平这一要求。
3.师生之间缺少互动交流。阅读教学期间，英语教师长期采用保守、固定的教学方法，无法按照初中生兴趣以及需求选择相应的教学内容，致使初中生的学习效果不佳。英语教师对于初中生的学习障碍以及漏洞缺少关注，无法对初中生的真实想法进行了解。课堂之上，英语教师无法采用赞赏以及鼓励手段来对初中生学习实施反馈，致使初中生学习效率整体提升非常缓慢。教学期间，缺少互动环节，而且师生之间无法构建有效交流机制，无法对信息进行及时反馈，致使课堂教学缺少创造性。
4.课堂教学缺少创新。在原有教学压力基础之上，课堂教学创新对于教学的能力以及工作精力全都带来较大挑战。为此，英语教师需不断对新知识以及新技能进行学习，对阅读教学进行积极创新，借此来对核心素养以及素质教育对于英语阅读方面教学的具体要求加以满足。但是，由于当前教学任务非常繁重，多数教师都没有时间提升自己，致使课堂教学普遍缺少创新。
二、核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学具体策略
1.结合具体内容创设相应的英语情境。一直以来，阅读课都是初中生对英语知识进行学习，打好基础的重要学科。特别是针对刚刚系统学习英语的学生而言，英语教师需结合具体内容创设相应的英语情境，借此帮助初中生对所学知识进行理解以及掌握。实际教学期间，英语教师需引导初中生对学习目标加以明确。若想让初中生通过学习对英语单词进行扎实记忆，对各类语法以及句式对应的要点知识进行了解，从而培养初中生思维能力以及语言能力。英语教师通过开展情境教学，可以促使所有初中生了解学习真谛。比如，开展“Go shopping”教学期间，英语教师可营造一个购物情境，把教室构建成某购物平台，并且提出以下问题：How to use RMB for shopping？Have you ever had an unpleasant shopping experience？Do you like shopping in the supermarket？初中生在对基础内容进行学习以后，围绕英语教师营造的情境记忆英语句子，这样可以调动初中生的学习热情以及积极性。在此之后，初中生经过学习能够了解学习的重要内容。英语教师通过创设相应的教学情境，可以满足初中生英语阅读的具体需求，促使教学效率不断提高。
2.紧抓教材当中的基本内容。在初中时期，阅读教学是对初中生的英语能力加以培养，提升其阅读水平的一个重要途徑。实际教学期间，英语教师需对初中生的学习困难进行了解，正确处理语法、句式以及词汇，引导初中生结合教材中的重难点探究英语知识，有针对性地实施阅读教学，尽量避免初中生产生过度解读这种状况。课堂之上，英语教师需对所有初中生实际阅读状况加以了解，先让初中生连接新旧知识，之后对单词进行细致讲解。英语教师可逐渐补充重点句式以及难点句式，让初中生深入理解所学内容。比如，对“take care of”词组进行讲解之时，英语教师可对look after、take good care of以及look after well这些词组进行整理，形成相应的模块，进而帮助初中生对词组进行有效理解以及掌握。再如，对把“look”当作词首的英语词组进行讲解之时，英语教师可把有关词组，比如look forward to、look for、look down upon以及look up，让初中生把look词组当作出发点，通过理解教材不断拓展其词汇量。在此之后，英语教师可鼓励初中生用上述词组进行造句。开展词汇教学期间，英语教师需对课文当中某些句子进行深入理解，整合一些单词模块，把教材内容当作出发点，进而建立高效的英语课堂。
3.对教学方式进行积极创新。英语课上，教师需对教学理念及时加以转变，确保阅读教学的实际质量。英语教师需对初中生具体学习需求加以了解，对教学模块进行创新，凭借多媒体实施课堂教学。而且，教师还需结合听力音频以及相关视频帮助初中生获取更多和课程相关的知识。同时，英语教师还可通过发音教学，促使阅读教学的整体效率不断提升。实际教学期间，英语教师可结合视听模式拓展教学内容，激发初中生学习兴趣。比如，开展“History”教学期间，英语教师可对多媒体加以运用，展示全球不同的名胜古迹的照片，比如中国故宫、法国埃菲尔铁塔、英语凯旋门以及印度泰姬陵等，给初中生营造历史情感基调。在此之后，英语教师可提出相应问题，如Do you like history？Have you ever been to the Forbidden City？英语教师经过放映视频内容，借助问题激发初中生学习兴趣，能够促使初中生主动回顾相应的历史事件。这样一来，可以增加初中生词汇量，帮助其对学习重点加以了解，有效提升其学习效率。 4.积极培养初中生的文化品格。在核心素养这一理念具体指导之下开展英语教学，教师可以对不同方法以及手段加以運用。课堂之上，英语教师需对文章核心加以把握，进行情感升华，借此强化初中生对于文化内容的了解。教学期间，英语教师除了要帮助初中生对英语具体构造特征加以了解之外，同时还需借助文化教学这种模式培养初中生跨文化这种交流意识。同时，英语教师还可通过三观养成促使初中生在学习期间逐渐养成社会方面责任感。比如，开展“问候和感谢”教学期间，英语教师可先说“Thank you”，然后引导初中生说“You are welcome.”，并且补充实际生活中运用得更多的口语表达，例如“Anytime.” “No worries.”。一些初中生进行操练之时，难以说出口，然而对于外国人而言，却属于一种礼貌。教学期间，英语教师可在实际情境当中融入相应知识，通过呈现不同的文化背景，可以促使初中生在实际学习期间树立起正确三观。此时，需要英语教师对相关的文化背景进行了解，借此培养初中生正确观念。
5.引导初中生进行有效的英语阅读。阅读教学期间，因为文章当中包含很多重点词汇以及难点词汇，致使多数初中生逐渐丧失阅读兴趣。此时，英语教师需运用有效教学策略，给初中生提供一些正确阅读方法，从而提升其课上参与热情以及积极性。英语教师进行材料选择之时，需结合初中生实际认知情况，尽可能选择简单材料。同时，还需对材料选择的合理性以及科学性加以考虑，借助材料设置来培养初中生正确观念。比如，开展“He lost his arm but is still climbing”教学期间，英语教师可对主人公的生活情况进行着重介绍，同时借助英语操练，促使初中生了解虚拟语气这个语法知识。初中生通过解读课文，可以理解表示并运用“If 主语 动词的一般过去式”这种结构，如If I were you， I would take a mobile phone。初中生理解虚拟语气的用法，能够有效激发其阅读兴趣，建立高效的阅读课堂。
三、结语
综上可知，阅读教学乃是英语教学当中的重要部分，通过阅读教学除了能够拓展初中生视野之外，同时还有助于培养初中生英语方面的核心素养。然而受应试教育长时间的影响，初中生的英语学习效果并不好，课堂教学模式较为落后，师生之间缺少互动交流，同时课堂教学缺少创新，致使教学效果难以提高。为此，教学期间，英语教师需结合具体内容创设相应的英语情境，紧抓教材当中的基本内容，积极进行课堂互动，有效提升初中生语言能力，对教学方式进行积极创新，积极培养初中生的文化品格，同时引导初中生进行有效的英语阅读，进而有效提升初中生学习效果，对其英语方面的核心素养加以有效培养。
参考文献：
[1]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
[2]唐小燕.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：264.
[3]何继勇.开展初中英语核心素养教学模式的思考与实践[J].科技资讯，2020（27）：124-125，128.
[4]周玉香.基于核心素养的初中英语阅读教学策略[J].延边教育学院学报，2020（4）：215-216.
[5]陆海空.课程改革背景下中学生英语学科核心素养培养策略探究——以常州市中学英语教学实践为例[J].教育观察，2020（27）：87-89.
[6]杨西海.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略探讨[J].中国农村教育，2020（18）：108-109.
【关键词】初中英语;核心素养;阅读教学
【作者简介】朱晖，永安市第一中学。
英语是初中生学习生涯中接触到的首门外语，因为英语和汉语存在较大差异，致使初中生学习期间难以借助汉语思维对英语知识进行学习。所以，实际教学期间，英语教师需引导初中生进行大量阅读，促使学生逐渐形成一种英语思维，有效拓展初中生学习视野，不断提升其思想境界。课堂之上，英语教师需借助多种不同手段培养初中生英语方面的阅读能力，这样有助于培养初中生核心素养，进而促使初中生实现全面发展。为此，对核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学具体策略展开探究有着重要意义。
一、核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学现存问题
1.课堂教学模式较为落后。现阶段，初中生可以从很多途径获取信息，掌握的知识变得越发全面，并且对于英语教学的整体要求变得越来越高，所以教师需着重提升初中生核心素养以及综合能力。以往灌输教学太过单调，而且枯燥单一的教学内容难以激发初中生学习兴趣，难以引起初中生想象力以及好奇心，不利于锻炼初中生的思维能力。
2.初中生学习效果不佳。在初中阶段，学生普遍面临较大的考试以及升学压力，教学重点依然在应试之上，这和提升初中生核心素养这一要求并不相符。初中生对英语知识进行学习只为获得高分，并未产生真正兴趣，普遍缺少主动性以及积极性，并未认识到英语学习具有的重要意义。而且，初中生对于知识的应用能力较差，在其阅读应试技巧逐渐提升的同时，其真实的阅读能力以及表达能力依然较弱，难以达到提升英语水平这一要求。
3.师生之间缺少互动交流。阅读教学期间，英语教师长期采用保守、固定的教学方法，无法按照初中生兴趣以及需求选择相应的教学内容，致使初中生的学习效果不佳。英语教师对于初中生的学习障碍以及漏洞缺少关注，无法对初中生的真实想法进行了解。课堂之上，英语教师无法采用赞赏以及鼓励手段来对初中生学习实施反馈，致使初中生学习效率整体提升非常缓慢。教学期间，缺少互动环节，而且师生之间无法构建有效交流机制，无法对信息进行及时反馈，致使课堂教学缺少创造性。
4.课堂教学缺少创新。在原有教学压力基础之上，课堂教学创新对于教学的能力以及工作精力全都带来较大挑战。为此，英语教师需不断对新知识以及新技能进行学习，对阅读教学进行积极创新，借此来对核心素养以及素质教育对于英语阅读方面教学的具体要求加以满足。但是，由于当前教学任务非常繁重，多数教师都没有时间提升自己，致使课堂教学普遍缺少创新。
二、核心素养之下初中阶段英语学科阅读教学具体策略
1.结合具体内容创设相应的英语情境。一直以来，阅读课都是初中生对英语知识进行学习，打好基础的重要学科。特别是针对刚刚系统学习英语的学生而言，英语教师需结合具体内容创设相应的英语情境，借此帮助初中生对所学知识进行理解以及掌握。实际教学期间，英语教师需引导初中生对学习目标加以明确。若想让初中生通过学习对英语单词进行扎实记忆，对各类语法以及句式对应的要点知识进行了解，从而培养初中生思维能力以及语言能力。英语教师通过开展情境教学，可以促使所有初中生了解学习真谛。比如，开展“Go shopping”教学期间，英语教师可营造一个购物情境，把教室构建成某购物平台，并且提出以下问题：How to use RMB for shopping？Have you ever had an unpleasant shopping experience？Do you like shopping in the supermarket？初中生在对基础内容进行学习以后，围绕英语教师营造的情境记忆英语句子，这样可以调动初中生的学习热情以及积极性。在此之后，初中生经过学习能够了解学习的重要内容。英语教师通过创设相应的教学情境，可以满足初中生英语阅读的具体需求，促使教学效率不断提高。
2.紧抓教材当中的基本内容。在初中时期，阅读教学是对初中生的英语能力加以培养，提升其阅读水平的一个重要途徑。实际教学期间，英语教师需对初中生的学习困难进行了解，正确处理语法、句式以及词汇，引导初中生结合教材中的重难点探究英语知识，有针对性地实施阅读教学，尽量避免初中生产生过度解读这种状况。课堂之上，英语教师需对所有初中生实际阅读状况加以了解，先让初中生连接新旧知识，之后对单词进行细致讲解。英语教师可逐渐补充重点句式以及难点句式，让初中生深入理解所学内容。比如，对“take care of”词组进行讲解之时，英语教师可对look after、take good care of以及look after well这些词组进行整理，形成相应的模块，进而帮助初中生对词组进行有效理解以及掌握。再如，对把“look”当作词首的英语词组进行讲解之时，英语教师可把有关词组，比如look forward to、look for、look down upon以及look up，让初中生把look词组当作出发点，通过理解教材不断拓展其词汇量。在此之后，英语教师可鼓励初中生用上述词组进行造句。开展词汇教学期间，英语教师需对课文当中某些句子进行深入理解，整合一些单词模块，把教材内容当作出发点，进而建立高效的英语课堂。
3.对教学方式进行积极创新。英语课上，教师需对教学理念及时加以转变，确保阅读教学的实际质量。英语教师需对初中生具体学习需求加以了解，对教学模块进行创新，凭借多媒体实施课堂教学。而且，教师还需结合听力音频以及相关视频帮助初中生获取更多和课程相关的知识。同时，英语教师还可通过发音教学，促使阅读教学的整体效率不断提升。实际教学期间，英语教师可结合视听模式拓展教学内容，激发初中生学习兴趣。比如，开展“History”教学期间，英语教师可对多媒体加以运用，展示全球不同的名胜古迹的照片，比如中国故宫、法国埃菲尔铁塔、英语凯旋门以及印度泰姬陵等，给初中生营造历史情感基调。在此之后，英语教师可提出相应问题，如Do you like history？Have you ever been to the Forbidden City？英语教师经过放映视频内容，借助问题激发初中生学习兴趣，能够促使初中生主动回顾相应的历史事件。这样一来，可以增加初中生词汇量，帮助其对学习重点加以了解，有效提升其学习效率。 4.积极培养初中生的文化品格。在核心素养这一理念具体指导之下开展英语教学，教师可以对不同方法以及手段加以運用。课堂之上，英语教师需对文章核心加以把握，进行情感升华，借此强化初中生对于文化内容的了解。教学期间，英语教师除了要帮助初中生对英语具体构造特征加以了解之外，同时还需借助文化教学这种模式培养初中生跨文化这种交流意识。同时，英语教师还可通过三观养成促使初中生在学习期间逐渐养成社会方面责任感。比如，开展“问候和感谢”教学期间，英语教师可先说“Thank you”，然后引导初中生说“You are welcome.”，并且补充实际生活中运用得更多的口语表达，例如“Anytime.” “No worries.”。一些初中生进行操练之时，难以说出口，然而对于外国人而言，却属于一种礼貌。教学期间，英语教师可在实际情境当中融入相应知识，通过呈现不同的文化背景，可以促使初中生在实际学习期间树立起正确三观。此时，需要英语教师对相关的文化背景进行了解，借此培养初中生正确观念。
5.引导初中生进行有效的英语阅读。阅读教学期间，因为文章当中包含很多重点词汇以及难点词汇，致使多数初中生逐渐丧失阅读兴趣。此时，英语教师需运用有效教学策略，给初中生提供一些正确阅读方法，从而提升其课上参与热情以及积极性。英语教师进行材料选择之时，需结合初中生实际认知情况，尽可能选择简单材料。同时，还需对材料选择的合理性以及科学性加以考虑，借助材料设置来培养初中生正确观念。比如，开展“He lost his arm but is still climbing”教学期间，英语教师可对主人公的生活情况进行着重介绍，同时借助英语操练，促使初中生了解虚拟语气这个语法知识。初中生通过解读课文，可以理解表示并运用“If 主语 动词的一般过去式”这种结构，如If I were you， I would take a mobile phone。初中生理解虚拟语气的用法，能够有效激发其阅读兴趣，建立高效的阅读课堂。
三、结语
综上可知，阅读教学乃是英语教学当中的重要部分，通过阅读教学除了能够拓展初中生视野之外，同时还有助于培养初中生英语方面的核心素养。然而受应试教育长时间的影响，初中生的英语学习效果并不好，课堂教学模式较为落后，师生之间缺少互动交流，同时课堂教学缺少创新，致使教学效果难以提高。为此，教学期间，英语教师需结合具体内容创设相应的英语情境，紧抓教材当中的基本内容，积极进行课堂互动，有效提升初中生语言能力，对教学方式进行积极创新，积极培养初中生的文化品格，同时引导初中生进行有效的英语阅读，进而有效提升初中生学习效果，对其英语方面的核心素养加以有效培养。
参考文献：
[1]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
[2]唐小燕.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：264.
[3]何继勇.开展初中英语核心素养教学模式的思考与实践[J].科技资讯，2020（27）：124-125，128.
[4]周玉香.基于核心素养的初中英语阅读教学策略[J].延边教育学院学报，2020（4）：215-216.
[5]陆海空.课程改革背景下中学生英语学科核心素养培养策略探究——以常州市中学英语教学实践为例[J].教育观察，2020（27）：87-89.
[6]杨西海.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略探讨[J].中国农村教育，2020（18）：108-109.