论文部分内容阅读
摘要：物理是初中阶段重要的一门课程，怎样帮助学生学好物理，教师要从课堂教学上下功夫。以学生为主体，以教师为主导的课堂教学形式被提倡多年，物理教师要通过优化课堂提问方法让学生能够积极参与到课堂学习活动中去，从而提高课堂教学效率。笔者结合多年物理教学和教研员工作经验，在本文中提出以下几点课堂提问方法，希望为中学物理老师的教学提供参考性意觅。
关键词：物理 课堂提问 方法
课堂提问是教学的重要手段，恰当的提问不但能及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力。初中学生有较强的好奇心和求知欲，但他们年龄小，自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在教学实践中，我尝试采用了下述几种提问方法，激发了学生学习物理的兴趣，获得了较好的效果。
一、导入新课时一定要联系学生现有的知识水平，采用层层推进的方式提出问题
新课改要求在教学过程中联系生活实际，注重引导学生从物理走向生活，再从生活走向物理，使学生真正认识到：物理是有用的，学习物理可以帮助我们解决生活中的好多疑难问题，从而激发学生学习的兴趣。
例如：在讲解串联电路的特点时，可以设计这样的问题导人新课：
我们在过元旦晚会时需要很多的小彩灯连在一起，而且能够用一个开关也管住它们，我们应该怎么做呢？（答：串联在一起。）改变电流大小有哪些方法？（答：改變电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，让学生一步步地回答教师提出的问题，而这些问题又恰恰是自己会的，让学生从心理上感觉自己对这门课还是有天赋的，认为自己学这门课还是“开窍”的，这样就容易引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
二、可以提一些能引起学生争论，激发他们进行思考的问题
因为争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，学生理解起来印象更为深刻，这种效果是教师一般性讲解所无法达到的。而容易引起争论的问题，往往是孩子们生活中碰到的现实与物理原理表面上来看是不符合的或者是相“矛盾”的，或者孩子们平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，上课前多设计这些问题，不断地引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
例如：热学中“水开了时，从壶嘴冒出的白气是‘气体’吗”？力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”光学中“离平面镜越近，物体所成的像越大吗”？电学中“额定功率越大，灯泡一定亮吗”？等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果一定比教师直接告诉学生答案要理想的多。
三、多提一些日常生活中的现象和问题，启发学生用物理知识来解释或解决
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种成功的学以致用的喜悦，而且还能激发他们更为积极的思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
例如： “热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师一般的提问方式，学生虽然也能作出正确回答，但却不利于学生更深入的思考，为了使学生对知识掌握的更透彻，可以尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较.在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作等等，对加深知识的理解和记忆更有帮助，效果更好。
四、联系实际进行列举式提问
每学完一节或一个单元进行复习时，可以让学生联系所学的物理知识，列出日常生活中的实例，从而说明物理现象或原理。
例如：“请举例说明分子是运动的”，“请举例说明生活中应用杠杆原理的工具有哪些？”……这一类问题就有利于激发学生的积极思考，让他们努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可以举出更多的例子。而我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样既可以培养学生的分析综合能力，又可以教给学生学习的方法和分类的方式，从而达到“授之以渔”的目的。
总之，要想提高教学效果，好的课堂提问很重要，课堂提问一定要针对这一年龄阶段学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题，不要一味的否决学生的想法，尽量做到对学生的表扬多一些，批评否定少一点。如果我们能把这种思想长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的，学生对物理学科的兴趣会越来越浓厚。
参考文献
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]沈育.初中物理教师课堂提问行为的调查研究[D].苏州大学，2017.
[3]郑欣.专家型数学教师课堂提问行为案例研究[D].杭州师范大学，2017.
[4]卢明倩.应用生活化教学策略培养初中生生物课堂提问能力的实践研究[D].陕西师范大学，2018.
关键词：物理 课堂提问 方法
课堂提问是教学的重要手段，恰当的提问不但能及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力。初中学生有较强的好奇心和求知欲，但他们年龄小，自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在教学实践中，我尝试采用了下述几种提问方法，激发了学生学习物理的兴趣，获得了较好的效果。
一、导入新课时一定要联系学生现有的知识水平，采用层层推进的方式提出问题
新课改要求在教学过程中联系生活实际，注重引导学生从物理走向生活，再从生活走向物理，使学生真正认识到：物理是有用的，学习物理可以帮助我们解决生活中的好多疑难问题，从而激发学生学习的兴趣。
例如：在讲解串联电路的特点时，可以设计这样的问题导人新课：
我们在过元旦晚会时需要很多的小彩灯连在一起，而且能够用一个开关也管住它们，我们应该怎么做呢？（答：串联在一起。）改变电流大小有哪些方法？（答：改變电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，让学生一步步地回答教师提出的问题，而这些问题又恰恰是自己会的，让学生从心理上感觉自己对这门课还是有天赋的，认为自己学这门课还是“开窍”的，这样就容易引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
二、可以提一些能引起学生争论，激发他们进行思考的问题
因为争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，学生理解起来印象更为深刻，这种效果是教师一般性讲解所无法达到的。而容易引起争论的问题，往往是孩子们生活中碰到的现实与物理原理表面上来看是不符合的或者是相“矛盾”的，或者孩子们平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，上课前多设计这些问题，不断地引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
例如：热学中“水开了时，从壶嘴冒出的白气是‘气体’吗”？力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”光学中“离平面镜越近，物体所成的像越大吗”？电学中“额定功率越大，灯泡一定亮吗”？等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果一定比教师直接告诉学生答案要理想的多。
三、多提一些日常生活中的现象和问题，启发学生用物理知识来解释或解决
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种成功的学以致用的喜悦，而且还能激发他们更为积极的思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
例如： “热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师一般的提问方式，学生虽然也能作出正确回答，但却不利于学生更深入的思考，为了使学生对知识掌握的更透彻，可以尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较.在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作等等，对加深知识的理解和记忆更有帮助，效果更好。
四、联系实际进行列举式提问
每学完一节或一个单元进行复习时，可以让学生联系所学的物理知识，列出日常生活中的实例，从而说明物理现象或原理。
例如：“请举例说明分子是运动的”，“请举例说明生活中应用杠杆原理的工具有哪些？”……这一类问题就有利于激发学生的积极思考，让他们努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可以举出更多的例子。而我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样既可以培养学生的分析综合能力，又可以教给学生学习的方法和分类的方式，从而达到“授之以渔”的目的。
总之，要想提高教学效果，好的课堂提问很重要，课堂提问一定要针对这一年龄阶段学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题，不要一味的否决学生的想法，尽量做到对学生的表扬多一些，批评否定少一点。如果我们能把这种思想长期坚持下去，相信学生的能力会慢慢培养起来的，学生对物理学科的兴趣会越来越浓厚。
参考文献
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]沈育.初中物理教师课堂提问行为的调查研究[D].苏州大学，2017.
[3]郑欣.专家型数学教师课堂提问行为案例研究[D].杭州师范大学，2017.
[4]卢明倩.应用生活化教学策略培养初中生生物课堂提问能力的实践研究[D].陕西师范大学，2018.