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摘 要：提高信息技术课堂教学效果，除了教师在教学计划、教学组织形式上下功夫外，加强师生间的情感交流也是一种行之有效的办法。本文旨在探讨如何在课堂内外进行师生情感交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，切实提高信息技术课的教学效果。
关键词：情感交流；信息技术；教学；构建；激活
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1812-2485（2012）03-057-3
信息技术课该怎么上？怎样上才能取得满足的教学效果？是许多高中信息技术老师共同思考的问题。经常听到有老师说信息技术课难上，精心地备了课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果。究其原因，是由于教师仍然对课堂上知识的传递比较看重，而忽略了师生情感的交流。整个课堂教学活动应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到较好的课堂效果。
1 现今信息技术教学存在的问题
1.1 重技术轻情感
信息技术是素质教育，培养的目标是将学生培养成具有信息素养的人才。我们许多同学都有这样的问题，老师布置具体的作业可以完成，但是一旦要自己选题、查资料制作的时候，往往完成不了，这不是一门学科的问题，这可以说是普遍现象，我们的教学没有教会学生喜欢学习而是教会学生完成作业。由主动到被动，学生对学习缺乏兴趣。在我们的信息技术课上表现为学生掌握了具体操作以后，却无法理解这些操作的具体意义。
1.2 重结果轻过程
现在高中信息技术实行会考制度，学生的学习、老师的教学大都是围绕着会考进行，一旦试考完了，学校都会立即停课。老师因为有通过率的压力，也尽可能的围绕考试而教学，可想而知，教学过程缺乏情感，学生的信息素养没有得到提高，这种情况下就更不用说情感、态度价值观了。其实信息技术是很神奇的，可以编辑出整洁漂亮的文档，可以制作出漂亮的网页，可以在浩瀚的互联网上寻找到自己需要的信息……如果我们的学生和我们充分领略到学习信息技术快乐的过程，考试其实也不成问题。
2 情感教学的内涵
情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
老师不仅仅是知识的传递者，也要关心并参与学生的情感的发展。强调情感教学其实就是强调在教学活动中认知因素和情感因素得到和谐的统一，达到教师与学生情感交融的境界。
实施情感教学有以下意义：
2.1 寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣
孔子先生说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”， “乐学”指学习者不仅喜欢而且还表明学习者真正的感受到学习的乐趣，陶醉于学习之中当老师创造出和谐的课堂气氛，老师与学生都其乐融融的享受着课堂，不难想象，这样的课堂中，学生情绪是高涨的，思维是活跃的，学生能够轻松的学习到知识。
2.2 情感交流，有利于形成学生的心理健康
在情感教学中，教师通过以情施教，发挥情感的感染功能，能让学生获得积极的道德感的情绪体验，这样有利于形成学生积极向上的情绪。
2.3 轻松课堂，有利于学生创造能力的培养
当老师在教学过程中，注重对学生进行引导，培养学生的观察能力和思维能力，给学生提供创造的机会，为学生提供施展自己才华的舞台，这样就能最大程度的激发学生的创造热情，培养他们的创造能力。
3 如何在信息技术教学过程中实施情感教学
3.1 教师的语言应具有丰富的情感性
教师的语言情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激起学生的感情波澜。
例如在讲解“网页制作与设计”一章时，为了提高学生的学习热情，可以用这样一段话引入新课：“前面我们学习了Internet的知识，只需点动鼠标，便可尽情的在网上冲浪，坐观世界风云变幻，揽尽各地民俗风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你的手指是否也曾跃跃欲试，是否也想过在Internet上展现自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的虚拟家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作与设计的殿堂！”
3.2 要塑造良好的课堂风貌
每个人都有喜、怒、哀、乐。教师在课堂教学中一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。一般来说，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。课堂上教师和蔼可亲的教态将会把部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中来。这样，教师的课堂教学就会未成曲调先有情，师生有了心灵的沟通，复习迎新，导入新课便是顺理成章的事。
3.3 在教学过程中以情施教
3.3.1 以鼓励为主，使学生爱学习。学生是整个教学过程的中心，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才会取得最佳的教学效果。与学生交流时首先要给尽可能多的给学生以成就感，不要吝啬你的赞美之词，好的学生要给予肯定，学习有困难的学生即使有一点点的进步也要及时给予表扬，在教学过程中多用“好的”、“不错”、“有创意”等语句来评价学生。其次，与学生交流时要给尽可能多的学生以期望，这种期望对学生来说很可能就是一种动力。在学生遇到困难时，不要直接去帮助他，更不要去指责，而是鼓励他们“再想想”、“再试试”、“我相信你能行的”、“再改进一下是不是更有创意”……这样既有利于培养学生独立学习的能力，也有利于学生体验到成功的快乐。
3.3.2 科学运用“任务驱动”。目前信息技术教学大多采用任务驱动式教学方法，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要，但以前我们经常在一些课堂上看到，老师为了控制学生设计一系列的任务，学生为完成任务而埋头操作，师生之间、生生之间缺乏交流的空间，课堂气氛沉闷。为此设计任务时可以有意识的给学生一定的创造空间。例如在设计电子报《家乡风光》时，我不需要每一个学生都完成一个作品，而是让一个学习小组通过合作，集思广益完成一个精品；课堂上对一些简单操作不做演示，让学生自己去摸索，然后小组进行比赛，看哪个小组做的好、方法多。这样可充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，让学生自主学习，培养学生的创新思想。在任务驱动的过程中，教师的任务要有梯度，让自己的情感高涨，让学生逐步深入思考，并帮助进行总结，使他们的认识由感性提高到理性。
3.3.3 合理运用“动态生成”。教学过程中，不经意间学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于把学生不经意之间冒出的思维的火花这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，给他们以鼓励和启发，倾注真诚的情感，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给课堂带来一份精彩。鉴于信息技术课程的特殊性，合理运用“动态生成”显的尤为重要。信息课所涉及的知识点，通常是由多种操作方法完成，一般教师只介绍其中最规范的一种，这个时候，会有学生提出不同的意见。例如我在讲解word中文字的复制、粘贴这个技能时，只讲解了最基本的操作方法：通过点击编辑中的复制、粘贴来实现。就有学生提出不同的方法：通过常用工具栏、通过快捷键，这些都是正确的方法。这时，我让全班学生停了下来，让提出不同操作方法的学生把自己的操作展示给大家看，给他以肯定和称赞，并且让其他同学对他的做法进行评价，这样，会使这些同学产生自豪感，遇到问题时更愿意提出来，使得课堂更加活跃。
3.3.4 积极善用“多元评价”。评价要具有目的多元性、主体多元性、表达形式多元性的特点。在进行“图像信息采集加工”的学习中，我利用学习网站将学生制作的个人宣传海报全部发表，让全校师生根据评价表进行评价，投票选出十佳海报并评选出最佳创意奖等单项奖，学生都有好奇和好胜心，为了让自己的作品美观大方并能获奖，同学们努力学习，充分发挥自己的想象力和创造力去设计、美化作品，在这种情况下课堂气氛非常活跃，每一个同学都发挥的淋漓尽致。
然而，情感交流的实施和现实的教学还是存在着一定的障碍。如信息技术学科在学生心中的地位不高；机房中显示器成为师生间交流的客观障碍；信息技术传统的应试教育模式和新课程倡导方向相左等。但是这些都不应该成为阻隔我们与学生之间进行情感交流的借口。“人非草木，孰能无情”？让我们在教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，自然而然的渗透情感交流，做到“随风潜入夜，润物细无声”，最大限度的激发学生的自信心、自尊心、进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己内在的更高要求，实现学生在已有基础上的不断发展。而我们本身更要执着追求教育事业，全身心投入，满腔热情的工作，把爱奉献给学生，就能实现“情倾于课堂、情驻于课堂”。
参考文献
1 刘晓伟.变革与回归:语文教育与人的和谐发展.浙江大学出版社,2004,第1版.
2 卢家楣.情感教學心理学.上海教育出版社.2000,第2版.
3 陈 彬.小学英语教育教学中的情感教育.中国基础教育网.
4 张玲娜.信息技术教学中的情感交流.信息技术教育.2006(5).
关键词：情感交流；信息技术；教学；构建；激活
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1812-2485（2012）03-057-3
信息技术课该怎么上？怎样上才能取得满足的教学效果？是许多高中信息技术老师共同思考的问题。经常听到有老师说信息技术课难上，精心地备了课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果。究其原因，是由于教师仍然对课堂上知识的传递比较看重，而忽略了师生情感的交流。整个课堂教学活动应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到较好的课堂效果。
1 现今信息技术教学存在的问题
1.1 重技术轻情感
信息技术是素质教育，培养的目标是将学生培养成具有信息素养的人才。我们许多同学都有这样的问题，老师布置具体的作业可以完成，但是一旦要自己选题、查资料制作的时候，往往完成不了，这不是一门学科的问题，这可以说是普遍现象，我们的教学没有教会学生喜欢学习而是教会学生完成作业。由主动到被动，学生对学习缺乏兴趣。在我们的信息技术课上表现为学生掌握了具体操作以后，却无法理解这些操作的具体意义。
1.2 重结果轻过程
现在高中信息技术实行会考制度，学生的学习、老师的教学大都是围绕着会考进行，一旦试考完了，学校都会立即停课。老师因为有通过率的压力，也尽可能的围绕考试而教学，可想而知，教学过程缺乏情感，学生的信息素养没有得到提高，这种情况下就更不用说情感、态度价值观了。其实信息技术是很神奇的，可以编辑出整洁漂亮的文档，可以制作出漂亮的网页，可以在浩瀚的互联网上寻找到自己需要的信息……如果我们的学生和我们充分领略到学习信息技术快乐的过程，考试其实也不成问题。
2 情感教学的内涵
情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
老师不仅仅是知识的传递者，也要关心并参与学生的情感的发展。强调情感教学其实就是强调在教学活动中认知因素和情感因素得到和谐的统一，达到教师与学生情感交融的境界。
实施情感教学有以下意义：
2.1 寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣
孔子先生说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”， “乐学”指学习者不仅喜欢而且还表明学习者真正的感受到学习的乐趣，陶醉于学习之中当老师创造出和谐的课堂气氛，老师与学生都其乐融融的享受着课堂，不难想象，这样的课堂中，学生情绪是高涨的，思维是活跃的，学生能够轻松的学习到知识。
2.2 情感交流，有利于形成学生的心理健康
在情感教学中，教师通过以情施教，发挥情感的感染功能，能让学生获得积极的道德感的情绪体验，这样有利于形成学生积极向上的情绪。
2.3 轻松课堂，有利于学生创造能力的培养
当老师在教学过程中，注重对学生进行引导，培养学生的观察能力和思维能力，给学生提供创造的机会，为学生提供施展自己才华的舞台，这样就能最大程度的激发学生的创造热情，培养他们的创造能力。
3 如何在信息技术教学过程中实施情感教学
3.1 教师的语言应具有丰富的情感性
教师的语言情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激起学生的感情波澜。
例如在讲解“网页制作与设计”一章时，为了提高学生的学习热情，可以用这样一段话引入新课：“前面我们学习了Internet的知识，只需点动鼠标，便可尽情的在网上冲浪，坐观世界风云变幻，揽尽各地民俗风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时，你的手指是否也曾跃跃欲试，是否也想过在Internet上展现自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的虚拟家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作与设计的殿堂！”
3.2 要塑造良好的课堂风貌
每个人都有喜、怒、哀、乐。教师在课堂教学中一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。一般来说，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。课堂上教师和蔼可亲的教态将会把部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中来。这样，教师的课堂教学就会未成曲调先有情，师生有了心灵的沟通，复习迎新，导入新课便是顺理成章的事。
3.3 在教学过程中以情施教
3.3.1 以鼓励为主，使学生爱学习。学生是整个教学过程的中心，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才会取得最佳的教学效果。与学生交流时首先要给尽可能多的给学生以成就感，不要吝啬你的赞美之词，好的学生要给予肯定，学习有困难的学生即使有一点点的进步也要及时给予表扬，在教学过程中多用“好的”、“不错”、“有创意”等语句来评价学生。其次，与学生交流时要给尽可能多的学生以期望，这种期望对学生来说很可能就是一种动力。在学生遇到困难时，不要直接去帮助他，更不要去指责，而是鼓励他们“再想想”、“再试试”、“我相信你能行的”、“再改进一下是不是更有创意”……这样既有利于培养学生独立学习的能力，也有利于学生体验到成功的快乐。
3.3.2 科学运用“任务驱动”。目前信息技术教学大多采用任务驱动式教学方法，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要，但以前我们经常在一些课堂上看到，老师为了控制学生设计一系列的任务，学生为完成任务而埋头操作，师生之间、生生之间缺乏交流的空间，课堂气氛沉闷。为此设计任务时可以有意识的给学生一定的创造空间。例如在设计电子报《家乡风光》时，我不需要每一个学生都完成一个作品，而是让一个学习小组通过合作，集思广益完成一个精品；课堂上对一些简单操作不做演示，让学生自己去摸索，然后小组进行比赛，看哪个小组做的好、方法多。这样可充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，让学生自主学习，培养学生的创新思想。在任务驱动的过程中，教师的任务要有梯度，让自己的情感高涨，让学生逐步深入思考，并帮助进行总结，使他们的认识由感性提高到理性。
3.3.3 合理运用“动态生成”。教学过程中，不经意间学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于把学生不经意之间冒出的思维的火花这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，给他们以鼓励和启发，倾注真诚的情感，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给课堂带来一份精彩。鉴于信息技术课程的特殊性，合理运用“动态生成”显的尤为重要。信息课所涉及的知识点，通常是由多种操作方法完成，一般教师只介绍其中最规范的一种，这个时候，会有学生提出不同的意见。例如我在讲解word中文字的复制、粘贴这个技能时，只讲解了最基本的操作方法：通过点击编辑中的复制、粘贴来实现。就有学生提出不同的方法：通过常用工具栏、通过快捷键，这些都是正确的方法。这时，我让全班学生停了下来，让提出不同操作方法的学生把自己的操作展示给大家看，给他以肯定和称赞，并且让其他同学对他的做法进行评价，这样，会使这些同学产生自豪感，遇到问题时更愿意提出来，使得课堂更加活跃。
3.3.4 积极善用“多元评价”。评价要具有目的多元性、主体多元性、表达形式多元性的特点。在进行“图像信息采集加工”的学习中，我利用学习网站将学生制作的个人宣传海报全部发表，让全校师生根据评价表进行评价，投票选出十佳海报并评选出最佳创意奖等单项奖，学生都有好奇和好胜心，为了让自己的作品美观大方并能获奖，同学们努力学习，充分发挥自己的想象力和创造力去设计、美化作品，在这种情况下课堂气氛非常活跃，每一个同学都发挥的淋漓尽致。
然而，情感交流的实施和现实的教学还是存在着一定的障碍。如信息技术学科在学生心中的地位不高；机房中显示器成为师生间交流的客观障碍；信息技术传统的应试教育模式和新课程倡导方向相左等。但是这些都不应该成为阻隔我们与学生之间进行情感交流的借口。“人非草木，孰能无情”？让我们在教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，自然而然的渗透情感交流，做到“随风潜入夜，润物细无声”，最大限度的激发学生的自信心、自尊心、进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己内在的更高要求，实现学生在已有基础上的不断发展。而我们本身更要执着追求教育事业，全身心投入，满腔热情的工作，把爱奉献给学生，就能实现“情倾于课堂、情驻于课堂”。
参考文献
1 刘晓伟.变革与回归:语文教育与人的和谐发展.浙江大学出版社,2004,第1版.
2 卢家楣.情感教學心理学.上海教育出版社.2000,第2版.
3 陈 彬.小学英语教育教学中的情感教育.中国基础教育网.
4 张玲娜.信息技术教学中的情感交流.信息技术教育.2006(5).