摘 要：习作教学是语文教学的重中之重，难中之难，习作教学在整个语文教学中具有非常重要的地位，但现在的小学生对习作却缺乏兴趣。本文笔者根据多年的教学经验，分析了小学生缺乏习作兴趣的原因，并总结了三种行之有效的方法。
　　关键词：小学生;习作教学;激发兴趣
　　习作教学是语文教学的重中之重，难中之难。作为语文教师，在写作教学时常常遇到这样的“两难”尴尬：一是教师“难”，每每指导写作，教师都是使劲浑身解数，用心点拨思路……，但临到要学生执笔时，就是“不愤不悱，启而不发”;二是学生“难”，一个个面露难色，或拿起笔来无话可说，或有话“说”不出，真可谓“学生不走心，神仙也没辙”。那么如何激发学生习作兴趣写出好文章呢？
　　一.注重分类积累
　　写作文好比盖一座房子，必需“砖块”、“水泥”一类素材。教师平时要教会学生如何去积累素材。笔者每次接手一个新的班级，都会让学生准备一本笔记本，积累平时课内和课外学习到的好词、好句、好段，而且要有条理，分门别类地积累，到需要运用时，才能一目了然地找到所需素材。《新课程标准》也明确指出：让学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。所谓“厚积才能薄发”就是这个道理。小學教材中选编的课文都是一些文质兼美的文章，教学中要让学生细细地品味、感悟文中的佳句，并把这些好词佳句摘录下来，积累在本子上，并写出自己的感悟，还要每天诵读（笔者安排在每次语文课前5—10分钟的诵读）。只有反复诵读，才能把学到的知识内化成自己的认知。
　　在课外阅读中积累。通过课外阅读，可以开阔学生的视野，增长学生的见识，提高学生的综合素质，丰富学生的内涵，使文章更有生气。在生活中积累。生活是作文的源泉，学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活、社会生活还是家庭生活，都为学生提供了取之不尽用之不竭的材料。但学生对这些材料往往是熟视无睹。所以让学生留心观察周围的事物，多观察、多思考、多体验，然后进行提炼，整理并鼓励他们用日记的形式记录下来，这就是积累，积累丰富了，他们逐渐会产生书面表达的冲动。
　　二.注意指导得法
　　日积月累，学生从“天南海北”捡来了许多“砖块”、精美的“鹅卵石”、“大理石瓷砖”……。这些材料如果交到“能工巧匠”手里，足以建一栋豪华的大别墅。但孩子们面临着不会“建房子”的苦恼。笔者在执教部编版四年级上册第一单元作文时，发现农村的孩子存在这样的写作尴尬：生活体验不够丰富。本单元作文是《推荐一个好地方》，通过习作前的交流讨论，笔者发现只有极少数同学的家长会利用寒暑假带他们出去游玩，游玩过的地方只能用一些“万能词”来形容：“很好玩”、“景色很美”、“玩得很开心”。引导他们再回忆，描述得具体详细些，他们就无话可说了。这说明学生们平时没有养成留心观察事物的好习惯。大部分家长由于工作忙，寒暑假没有带孩子出去游玩的，只能留守在家里，这些学生没有这方面的体验，这可是“巧妇难为无米之炊”了，更何况还不是“巧妇”，这就难上加难了。于是笔者突发奇想，“就地取材”，让学生推荐自己的家乡——留隍。笔者为自己的奇思妙想感到欣喜若狂，以为这次习作学生肯定有话说了，学生对自己的家乡难道还不熟悉吗？留隍确实也是一个值得推荐的好地方：这是一座历史悠久的古城，有深厚的文化底蕴，有各种特产，还有各种美食……但交上来的作文却不尽人意，他们面对自己熟悉的家乡，有话“说”不出。笔者发现，学生平时积累的好词佳句不会灵活运用，有些只是生硬地堆砌起来。这又让批改作文的笔者犯难，问题出现了，就要去解决，于是笔者“亲自出马，身先士卒”，去搜集一些关于“留隍”的资料，凭借自己的语文功底，从学生的视角为学生写一篇范文。当笔者站在讲台上宣读文章时，各个学生精神抖擞，两眼放光，那是欣赏、敬佩的目光，老师的形象顿时也在学生们的心中高大起来。宣读完，台下响起了热烈的掌声……。笔者用自己的写作热情点燃学生的热情，此时此刻，学生们跃跃欲试，笔者让学生打开自己的作文本，再次让学生自己修改，同桌互改，小组交流互改，让学生取长补短，教师巡视，现场指导修改，一起搜集更多与“留隍”相关的资料。当再次捧起学生的作文时，笔者满意地笑了。他们把“留隍”写的“美不胜收”，大桥的美，河畔的美，万江古庙的古朴美，古榕树的美……。读完，真让人想来一场说走就走的旅行——去留隍。从这次的习作中，笔者有两点感悟与大家分享：第一，指导学生写作，不是老师“纸上谈兵”，而是“此事要躬行”。第二，打铁要趁热，还要千锤百炼，才能炼出好铁。同理，学生交上来的作文要及时批改、讲评，反复修改，重新“回炉”，好文章是改出来的，需要加工润色的，学生写的第一篇文章顶多算是手稿，语句不通顺，错别字多，卷面不整洁，因此，反复修改后需要重新誊抄，让文章涅槃出新的生命。学生写的作文得到老师的肯定后，他们对写作就会有兴趣，同时建立他们的写作信心。老师为学生提供现实版的“蓝图”，还怕学生不会建房子吗？
　　三.积极巩固成果
　　一项浩大的工程完工了，需要举行“剪彩”仪式。学生的一篇篇“作品”是学生和老师的心血，劳动成果要巩固，就得采取一些激励机制。笔者以一单元为一期办“班报”，取名为“晨曦报”，收集每单元学生作文中写的比较成功的作文、小练笔，用报纸的形式把这些“作品”“刊登”出来，让习作也来个仪式感，并利用专门的版面，排出本次习作的“写作小能手”、“进步之星”，还根据班上的奖励机制予以奖励，让他们感受到成功的快乐。每次习作，学生们多了几分期许，讲评作文时，也是他们最激动人心的时刻，他们最想知道这次习作谁写得最好，谁的作文又会被“刊登”出来，有了期许，就会有写作的动力，有了写作的动力，就会激发写作兴趣。有些同学的“作品”被“刊登”出来后，还会想入非非：我会成为作家，我会出书……。童年的憧憬和想象是潜在的力量，一个人童年时代有没有一点想入非非，今后的发展还是不同的。
　　四.结语
　　习作不该成为学生的苦差事。兴趣是最好的老师，它能调动力量使人热衷于自己的事业而乐此不彼。作为语文老师，应该注重学生兴趣额培养，让学生洋溢着满满的兴趣和诗意，驰骋于习作的天空中……。
　　作者简介：
　　张淑辉（1987-），女，汉族，广东省梅州市人，本科学历，广东省梅州市丰顺县留隍镇新池小学语文一级教师，主要研究方向：学校教育。
　　（作者单位：广东丰顺县留隍第二中心小学）