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摘 要：语文阅读教学必须教会学生在“读”字上下功夫。教者引导学生抓住表现诸葛亮智慧超人的重点词句，进行有效的阅读，并以此为突破口，进行辐射思维。让学生领会诸葛亮神机妙算算到了什么？怎样定策？其次，从感知语言入手，通过重点词句及前后句子之间的联系去读懂课文，读出了意蕴。然后出示动景图。唤起了学生动、静想象，揣摩人物的思想感情，再现人物的形象。
关键词：神机妙算；据情定策；紧扣重点词句；揣摩人物形象
怎样“阅”？如何“读”？以读代讲，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶和精神的启迪，是每位语文教师进行阅读教学时慎重思考的问题。最近我聆听了刘老师执教的《草船借箭》，他引导学生探究、领会诸葛亮草船借箭能够成功的原因、结果及认识诸葛亮的人物形象，步步导读，娓娓动听。现我撷取其中几个教学片断与同仁交流。
片断一：切入重点，领悟方法。
1.师：上节课我们整体感悟了课文内容，弄清了草船借箭的前因后果。这节课请同学们读课文第三段，抓住“借”字思考，草船借箭为什么能够成功？（找一找，用课文中一个重点词语回答）。
生1：诸葛亮“神机妙算”成功的。
2.师：大家思考诸葛亮敢于用草船借箭神机妙算算到了什么？（学生分组讨论、探究）
探究展示。
生2：诸葛亮妙算到“第三天夜里”，必然“大雾漫天”，选定了有利于“借”的时间。
3.小结：刚才我们是怎样读懂这“神机妙算”的？（先抓句读懂预先估计到什么情况，再前后联系，读懂诸葛亮据情定策）。
【赏析】刘老师这一教学环节，注重语文阅读教学必须教会学生在“读”字上下功夫，然后“围绕抓住重点词句前后联系读懂课文”为目标，立即切入重点，让学生思考借箭的原因。启发学生找出“神机妙算”这一重点词语，并以关键词为突破口，一石激浪，进行辐射思维，诸葛亮妙算到什么，怎样定策？让学生通过阅读这一直觉活动，揭示“神机妙算”、“怎样定策”与其它词句之间的内在联系，把握文章主旨，训练读书能力。由于目标集中、重点突出，增加了学生对课文的感知强度。
片断二：循导学读，探究讨论。
1.師：同学们默读第三段，边读边想，读到“诸葛亮笑着说”一句。把表现诸葛亮神机妙算的有关词句划下来。诸葛亮妙算到什么情况？怎样安排计策？（分小组讨论、探究，在议中把握重点、然后再回答）
2.小组讨论展示。
生3：一是大雾之中，曹操一定不敢派兵出来。
生4：二是曹军只会放箭。
3.师：生3、生4回答得很好，那么诸葛亮怎样安排计策？（学生领会后回答）
生5：诸葛亮吩咐鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，并布置好青幔子和草把子。
生6：诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连起来，朝北岸开去。
生7：船一字摆开，军士一边擂鼓、一边呐喊。
4.师：生5、生6、生7回答不错。请同学们看课本上插图，同时出示“大雾”、“射箭”、“诸葛亮与鲁肃饮酒取乐”动态图，深入理解妙算后的计策。
5.师：小结方法。这一环节，我们先抓住重点句子理解诸葛亮妙算到什么，再定计策，然后通过再定计策，领会课文内容。
【赏析】在这个片段中，教师紧扣重点，让学生分组讨论，授课者根据作者的思路，合理安排教路和学路，三路并举。首先要求学生读表现诸葛亮神机妙算的重点段，接着以“大雾漫天”句和“第三天四更”句为范例，通过师生互动，边读边想，边回答有关诸葛亮妙算的情况及怎样安排计策的句子，学生始终处于主体地位，把“读”落到实处；一是引导学生从感知语言入手，通过重点词句及前后句子之间的联系去读懂课文；二是揣摩人物的思想感情，通过默读文本再现人物形象；三是带着问题进行阅读思考，培养了学生思维的深刻性。
片段三：回复整体，拓展阅读。
1.师：请大家默读全文，想想还有哪些地方表现诸葛亮的神机妙算？又是怎样定策？
生8：每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。
生9：策略是：诸葛亮叫二十条船驶向南岸、顺风顺水、船箭都到周瑜手中。
2.师：讨论诸葛亮为什么能够做到“神机妙算”？
小组展示讨论结果。
生10：因为诸葛亮知天文、懂地理，挺有才干、聪明超人。所以能做到神机妙算。
3.师：从“草船借箭”这件事情中，可以看出诸葛亮是个怎样的人？（学生分组讨论探究回答）
生11：从这个做事中，可以看出诸葛亮是个有惊人的机智、巧妙策划的人。
4.师：谁还有不同的看法？
生12：我认为诸葛亮还是个预见能力超常的人。
5.师：刚才生11、生12两人说得非常好。把诸葛亮是个怎样的人概括得恰如其分。板书生11、生12说的话，大家读一读。
6.师：在《三国演义》这部历史名著中，如“草船借箭”这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多，值得一读，读后你们会对诸葛亮这个人物形象有更深刻的了解。
[赏析]这个环节教者根据教材的特点创设探究情景，有效地调动了学生学习积极性。学生解决问题，是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，当学生越过一个思维障碍，自然产生一种愉悦感，成功地调动了学生的内驱力，学生对诸葛亮的人物形象了解的很清楚，概括得很准确。
刘老师在整个教学中，先重视以阅读方法、积累语言文字为主线，以培养语感训练为核心，让学生注重语言表达，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在读中自然渗透了思想情感的教育，彰显语文课的重点。其次，授课者有步骤地创设情景，指导学生进行有效的阅读实践，真正体现教学以读为本，以读悟情，注重学生读懂、读活，读出了形象，读出了情味。最后出示动景图，唤起了学生动、静想象，发展思维。学生对诸葛亮的人物形象及神机妙算后的计策场景，脑海栩栩如生。
关键词：神机妙算；据情定策；紧扣重点词句；揣摩人物形象
怎样“阅”？如何“读”？以读代讲，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶和精神的启迪，是每位语文教师进行阅读教学时慎重思考的问题。最近我聆听了刘老师执教的《草船借箭》，他引导学生探究、领会诸葛亮草船借箭能够成功的原因、结果及认识诸葛亮的人物形象，步步导读，娓娓动听。现我撷取其中几个教学片断与同仁交流。
片断一：切入重点，领悟方法。
1.师：上节课我们整体感悟了课文内容，弄清了草船借箭的前因后果。这节课请同学们读课文第三段，抓住“借”字思考，草船借箭为什么能够成功？（找一找，用课文中一个重点词语回答）。
生1：诸葛亮“神机妙算”成功的。
2.师：大家思考诸葛亮敢于用草船借箭神机妙算算到了什么？（学生分组讨论、探究）
探究展示。
生2：诸葛亮妙算到“第三天夜里”，必然“大雾漫天”，选定了有利于“借”的时间。
3.小结：刚才我们是怎样读懂这“神机妙算”的？（先抓句读懂预先估计到什么情况，再前后联系，读懂诸葛亮据情定策）。
【赏析】刘老师这一教学环节，注重语文阅读教学必须教会学生在“读”字上下功夫，然后“围绕抓住重点词句前后联系读懂课文”为目标，立即切入重点，让学生思考借箭的原因。启发学生找出“神机妙算”这一重点词语，并以关键词为突破口，一石激浪，进行辐射思维，诸葛亮妙算到什么，怎样定策？让学生通过阅读这一直觉活动，揭示“神机妙算”、“怎样定策”与其它词句之间的内在联系，把握文章主旨，训练读书能力。由于目标集中、重点突出，增加了学生对课文的感知强度。
片断二：循导学读，探究讨论。
1.師：同学们默读第三段，边读边想，读到“诸葛亮笑着说”一句。把表现诸葛亮神机妙算的有关词句划下来。诸葛亮妙算到什么情况？怎样安排计策？（分小组讨论、探究，在议中把握重点、然后再回答）
2.小组讨论展示。
生3：一是大雾之中，曹操一定不敢派兵出来。
生4：二是曹军只会放箭。
3.师：生3、生4回答得很好，那么诸葛亮怎样安排计策？（学生领会后回答）
生5：诸葛亮吩咐鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，并布置好青幔子和草把子。
生6：诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连起来，朝北岸开去。
生7：船一字摆开，军士一边擂鼓、一边呐喊。
4.师：生5、生6、生7回答不错。请同学们看课本上插图，同时出示“大雾”、“射箭”、“诸葛亮与鲁肃饮酒取乐”动态图，深入理解妙算后的计策。
5.师：小结方法。这一环节，我们先抓住重点句子理解诸葛亮妙算到什么，再定计策，然后通过再定计策，领会课文内容。
【赏析】在这个片段中，教师紧扣重点，让学生分组讨论，授课者根据作者的思路，合理安排教路和学路，三路并举。首先要求学生读表现诸葛亮神机妙算的重点段，接着以“大雾漫天”句和“第三天四更”句为范例，通过师生互动，边读边想，边回答有关诸葛亮妙算的情况及怎样安排计策的句子，学生始终处于主体地位，把“读”落到实处；一是引导学生从感知语言入手，通过重点词句及前后句子之间的联系去读懂课文；二是揣摩人物的思想感情，通过默读文本再现人物形象；三是带着问题进行阅读思考，培养了学生思维的深刻性。
片段三：回复整体，拓展阅读。
1.师：请大家默读全文，想想还有哪些地方表现诸葛亮的神机妙算？又是怎样定策？
生8：每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。
生9：策略是：诸葛亮叫二十条船驶向南岸、顺风顺水、船箭都到周瑜手中。
2.师：讨论诸葛亮为什么能够做到“神机妙算”？
小组展示讨论结果。
生10：因为诸葛亮知天文、懂地理，挺有才干、聪明超人。所以能做到神机妙算。
3.师：从“草船借箭”这件事情中，可以看出诸葛亮是个怎样的人？（学生分组讨论探究回答）
生11：从这个做事中，可以看出诸葛亮是个有惊人的机智、巧妙策划的人。
4.师：谁还有不同的看法？
生12：我认为诸葛亮还是个预见能力超常的人。
5.师：刚才生11、生12两人说得非常好。把诸葛亮是个怎样的人概括得恰如其分。板书生11、生12说的话，大家读一读。
6.师：在《三国演义》这部历史名著中，如“草船借箭”这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多，值得一读，读后你们会对诸葛亮这个人物形象有更深刻的了解。
[赏析]这个环节教者根据教材的特点创设探究情景，有效地调动了学生学习积极性。学生解决问题，是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，当学生越过一个思维障碍，自然产生一种愉悦感，成功地调动了学生的内驱力，学生对诸葛亮的人物形象了解的很清楚，概括得很准确。
刘老师在整个教学中，先重视以阅读方法、积累语言文字为主线，以培养语感训练为核心，让学生注重语言表达，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在读中自然渗透了思想情感的教育，彰显语文课的重点。其次，授课者有步骤地创设情景，指导学生进行有效的阅读实践，真正体现教学以读为本，以读悟情，注重学生读懂、读活，读出了形象，读出了情味。最后出示动景图，唤起了学生动、静想象，发展思维。学生对诸葛亮的人物形象及神机妙算后的计策场景，脑海栩栩如生。