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【摘 要】为适应新形势下的素质理念和教学改革要求，教师应该有针对性地转变教学方式，尊重学生主体地位，推动师生互动交流，提高课堂效率。而构建师生互动的初中语文课堂，是新形势下提高初中语文课堂效率的有效方式。基于此，本文对初中语文课堂师生互动模式进行探讨。
【关键词】初中;语文课堂;师生互动模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0077-02
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，教师在教学时需注重学生的主动性，并基于学生的发展需求构建和谐课堂，从而促进学生全面发展。这样才能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂之中、在和谐的氛围之中自主思考，提高思维水平，进而为学生学业成绩的提高打下基础。基于此，本文从融洽师生关系、鼓励师生互动、鼓励生生互动、借助现代技术深化师生互动等几个角度，简要分析新形势下构建初中语文互动教学的有效方式，以期推动学习过程有效化，教学过程高效化。
一、融洽师生关系，营造互动氛围
在语文课堂中，教师应该营造和谐的教学环境，增加与学生沟通的机会，以打造和谐的师生关系，为学生学习、教师教学的顺利开展奠定基础。教师可以从以下几个方面开展有序的互动教学。首先，尊重学生的个性和思维习惯，以尊重和理解为基准，给予学生自我展现的机会。其次，对学生怀有热情，用真心去感动学生，打造和谐的师生关系，促使学生在和谐的环境中思考和探索。
如在学习部编版七年级上册《济南的冬天》时，为了更好地引领学生理解掌握描写特征的写法，感悟作者在景物描写中所抒发的思想情感，教师可以与学生合作朗读，在充满诗情画意的自然之景描绘中，调动学生的积极性，使其更容易体会文本的深刻含义，能与教师和谐互动。教师还可以通过“课文中描写了济南冬天的哪些景物，从中你感悟到了作者怎样的思想”等问题活跃课堂氛围。在与学生互动时，教师要充分尊重学生的个性和看法，不要急于否定学生独特的想法，对充满想象力的学生要进行鼓励，使学生抓住乍然闪现的思想火花，引领学生走入文本、体会文本，感受语文天地之辽阔[1]。其次，为有效引领学生思考、探索，教师可以让学生以小组为单位讨论，引领学生抓住文章在景物描写方面的特色，以此让学生深入理解文章的主要内容，感受到济南的山水之美，为学生理解文章感情奠定坚实基础。再次，教师还可借助诵读课文，促进师生互动，带动学生思考，让学生在诵读后回答：济南的冬天的总体特点是什么？带给人的总体感受又是怎样的？以此通过有效的师生互动，让学生明白：济南的冬天无风、响晴、无毒日、温暖，给人的总体感受是温和、安适。最后，为了更好地带领学生在融洽的氛围之中感受作者在《济南的冬天》这篇文章中传递的思想感情，教师可以引导学生一起做画，以共同用笔描绘营造和谐氛围，描绘出作者眼中的山和景，并充分调动学生的情感细胞，实现寓教于乐，使学生更好地感受作者对济南的冬天的喜爱之情和赞美之情。
二、引导学生思考，鼓励生生互动
独立自主思考是学生思维发展的基础，所以教师教学时应转变教学态度，把时间留给学生，引领学生思考，引导学生敢于质疑，注重激发学生的想象思维、逻辑思维、创造思维，为互动教学打下基础。教师引导学生思考，鼓励生生互动，能使教学过程符合新时期素质教育、新课程理念的要求，为学生的发展打下基础[2]。
如学习部编版教材七年级上册《秋天的怀念》时，为提高学生的学习效率，教师可以鼓励学生之间进行生生互动，从以下几个方面引导学生讨论思考。首先，課堂导入时讲述作者的亲身经历，初步奠定学生的情感基调。作者21岁时突然生了一场重病，以致双腿瘫痪，也正是那一年他的母亲去世了。在激发学生的情感共鸣后，教师可呈现一段作者对母亲所说之话，为学生理解文本打下基础。其次，教师应引导学生发挥主体作用，从问题入手，组成讨论小组。教师可以呈现问题：“我”发脾气，母亲慰问“我”;母亲为“我”隐瞒病情;母亲央求“我”去看花;母亲的临终嘱托，这四件事情能够表达出“我”与母亲之间怎样的关系，以此引领学生在讨论中把握文章的感情基调。学生讨论时，教师可以抛出多个问题，帮助学生深入感受文章蕴含的情感，让学生通过合作探究，发现文章对母对子以及子对母情感的重点刻画。再次，教师可以引领学生以小组为单位分角色讨论，同时在学生讨论之时扮演指引者。讨论要求：小组成员化身小作者，揣摩母亲的遗言呈现之时作者的内心活动，或还可引领小组成员站在母亲的角度思考母亲未说完的话语到底是什么。为了简化学生的认知过程，教师可让学生以小组为单位分别回顾自己在失去亲人时的内心活动，也可让学生回顾亲人即将去世之时自己与亲人之间的对话。小组学生在相互讨论交流的过程中，便可得出简炼、完美的答案。如此，既可以实现知识的迁移化、情感的深层次化，亦可实现语文与生活的关联、学生与文本的互动，促进生生互动，打造和谐、自主合作的语文课堂。
三、采取多元方式，鼓励师生互动
要想实现更好的教学互动，教师就要转变教学方式，以多元化方式激发学生参与互动。首先，教师可以借助诗词比赛、角色扮演等多样的教学活动，激发学生的学习热情，推动互动课堂的打造。其次，教师在教学中为更好地唤起学生的学习兴趣，要创造多元化的教学情境，引导学生分析学习内容，加深理解，提高学习效率。教学方式的灵活多样，既可以实现良好的师生互动，活跃课堂氛围，又能够增强学生学习的积极性，实现高效学习。
如部编版教材八年级下册《大自然的语言》的教学任务之一是引领学生理清物候现象的四个要素，概括出物候学与农业生产的关系。因为学生很少有时间、机会深入大自然感受物候，所以教师必须构建师生和谐互动的课堂，激发学生的探索兴趣。首先，教师可让学生扮演观察家，了解什么是物候学、物候观测与农业究竟有怎样的关系，让学生从文中筛选信息，用自己的语言概括结论。为升华学生对本文的学习，教师可以巧设问题：“影响物候现象的因素有哪些？物候学研究究竟有怎样的意义？”让学生理清文章中的要点、逻辑关系，找到文本的行文特色，并实现知识与生活的关联。其次，教师可以带领学生走入文本中把握各内容之间的内在区分性，以比较的方法解析文本。在学生因深入解读文本知识而出现困惑时，教师要及时互动，有针对性地指导、提点学生，让学生能够高效地完成学习内容[3]。再次，在学生实现从现象到本质的解析，并能有条理地介绍物候学后，教师可借助探究情境的呈现巧设问题，实现师生的再次互动。应让学生思考：是否可以将决定物候现象的四个因素颠倒来写？让学生在此基础之上深刻理解物候学四个因素之间不仅在影响程度方面存在差异，在其他方面也存在差异，从而培养学生的证伪思维。最后，教师可以借助总结环节，引领学生总结，再一次升华对《大自然的语言》这篇文章的学习，让学生在回顾重要内容及行文结构的基础上，知晓说明文的行文结构十分讲究，必须极具条理性。这样教学既能拓宽学生的知识面，又能让学生学习文章独特的表达方式。 四、借助现代技术，深化师生互动
语文学科属于人文学科的范畴，蕴涵着丰富的情感，所以教师可以在教学中有效借助现代多媒体技术，如呈现合适的背景音乐营造学习环境，播放与学习内容契合的影视资料，从而有效激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生深度学习和思考。这样的教学方式更能深化教师与学生的互动，也能让学生更深刻地理解知识，促进学生发展。
如部编版教材九年级上册《你是人间的四月天》是一首诗歌，为降低学生学习诗歌的难度，教师可以介绍作者生平的影像资料为导入材料，让学生认识中国第一代女性建筑家林徽因，激发学生学习本首诗歌的兴趣，为学生了解其诗歌内涵奠定基础。为引领学生更好地感悟诗歌中呈现的情境，教师可借助多媒体技术播放相应的背景音乐，引领学生一起小声诵读，体会诗歌中的意境和感情，体会文本传递出来的美感，进而引导学生逐步感悟诗歌的节奏美、音韵美、情感美。教师在教学诗歌时，还要紧抓“意象”，借助现代信息技术带领学生理解诗歌内容，即通过多媒体呈现图片、声音，展现诗歌当中的各种意象，如黄昏、云、烟、风等，让学生感受作者融合视觉、听觉、触觉等不同角度的描写手法。并通过具象化的实物，让学生捕捉意象，深入感受詩人对四月天的各种景物的描绘，以此调动学生的感觉器官，在潜移默化之中感染学生，让学生更深入地理解诗歌精简的文字，为整篇诗歌的学习奠定情感基调。这样的教学不仅能够营造和谐氛围，深化师生互动，也能让学生更深入地解析诗歌中景物的意蕴，进而真正爱上诗歌，为今后的学习铺路。
总之，在初中语文教学之中，教师应该迎合时代之发展，重视素质教育理念，针对性地转变教学方式，提高课堂效率。在互动教学理念的引领之下，不断构建融洽的师生关系，营造民主的课堂氛围，引导学生独立思考，鼓励学生大胆想象，推动学生思维发展。同时，教师也要基于新时期新需求，采用多元教学方式，借助现代技术开展教学互动，只有这样才能推动课堂的有效化，学习的高效化。
【参考文献】
[1]赵志宏.师生互动模式下的初中语文课堂教学探究[J].西部素质教育，2019（11）.
[2]王琼.浅析初中语文课堂教学效果的提高[J].文学教育（上），2016（11）.
[3]李锋.初中语文课堂师生互动现状浅析[J].才智，2014（36）.
【关键词】初中;语文课堂;师生互动模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0077-02
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，教师在教学时需注重学生的主动性，并基于学生的发展需求构建和谐课堂，从而促进学生全面发展。这样才能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂之中、在和谐的氛围之中自主思考，提高思维水平，进而为学生学业成绩的提高打下基础。基于此，本文从融洽师生关系、鼓励师生互动、鼓励生生互动、借助现代技术深化师生互动等几个角度，简要分析新形势下构建初中语文互动教学的有效方式，以期推动学习过程有效化，教学过程高效化。
一、融洽师生关系，营造互动氛围
在语文课堂中，教师应该营造和谐的教学环境，增加与学生沟通的机会，以打造和谐的师生关系，为学生学习、教师教学的顺利开展奠定基础。教师可以从以下几个方面开展有序的互动教学。首先，尊重学生的个性和思维习惯，以尊重和理解为基准，给予学生自我展现的机会。其次，对学生怀有热情，用真心去感动学生，打造和谐的师生关系，促使学生在和谐的环境中思考和探索。
如在学习部编版七年级上册《济南的冬天》时，为了更好地引领学生理解掌握描写特征的写法，感悟作者在景物描写中所抒发的思想情感，教师可以与学生合作朗读，在充满诗情画意的自然之景描绘中，调动学生的积极性，使其更容易体会文本的深刻含义，能与教师和谐互动。教师还可以通过“课文中描写了济南冬天的哪些景物，从中你感悟到了作者怎样的思想”等问题活跃课堂氛围。在与学生互动时，教师要充分尊重学生的个性和看法，不要急于否定学生独特的想法，对充满想象力的学生要进行鼓励，使学生抓住乍然闪现的思想火花，引领学生走入文本、体会文本，感受语文天地之辽阔[1]。其次，为有效引领学生思考、探索，教师可以让学生以小组为单位讨论，引领学生抓住文章在景物描写方面的特色，以此让学生深入理解文章的主要内容，感受到济南的山水之美，为学生理解文章感情奠定坚实基础。再次，教师还可借助诵读课文，促进师生互动，带动学生思考，让学生在诵读后回答：济南的冬天的总体特点是什么？带给人的总体感受又是怎样的？以此通过有效的师生互动，让学生明白：济南的冬天无风、响晴、无毒日、温暖，给人的总体感受是温和、安适。最后，为了更好地带领学生在融洽的氛围之中感受作者在《济南的冬天》这篇文章中传递的思想感情，教师可以引导学生一起做画，以共同用笔描绘营造和谐氛围，描绘出作者眼中的山和景，并充分调动学生的情感细胞，实现寓教于乐，使学生更好地感受作者对济南的冬天的喜爱之情和赞美之情。
二、引导学生思考，鼓励生生互动
独立自主思考是学生思维发展的基础，所以教师教学时应转变教学态度，把时间留给学生，引领学生思考，引导学生敢于质疑，注重激发学生的想象思维、逻辑思维、创造思维，为互动教学打下基础。教师引导学生思考，鼓励生生互动，能使教学过程符合新时期素质教育、新课程理念的要求，为学生的发展打下基础[2]。
如学习部编版教材七年级上册《秋天的怀念》时，为提高学生的学习效率，教师可以鼓励学生之间进行生生互动，从以下几个方面引导学生讨论思考。首先，課堂导入时讲述作者的亲身经历，初步奠定学生的情感基调。作者21岁时突然生了一场重病，以致双腿瘫痪，也正是那一年他的母亲去世了。在激发学生的情感共鸣后，教师可呈现一段作者对母亲所说之话，为学生理解文本打下基础。其次，教师应引导学生发挥主体作用，从问题入手，组成讨论小组。教师可以呈现问题：“我”发脾气，母亲慰问“我”;母亲为“我”隐瞒病情;母亲央求“我”去看花;母亲的临终嘱托，这四件事情能够表达出“我”与母亲之间怎样的关系，以此引领学生在讨论中把握文章的感情基调。学生讨论时，教师可以抛出多个问题，帮助学生深入感受文章蕴含的情感，让学生通过合作探究，发现文章对母对子以及子对母情感的重点刻画。再次，教师可以引领学生以小组为单位分角色讨论，同时在学生讨论之时扮演指引者。讨论要求：小组成员化身小作者，揣摩母亲的遗言呈现之时作者的内心活动，或还可引领小组成员站在母亲的角度思考母亲未说完的话语到底是什么。为了简化学生的认知过程，教师可让学生以小组为单位分别回顾自己在失去亲人时的内心活动，也可让学生回顾亲人即将去世之时自己与亲人之间的对话。小组学生在相互讨论交流的过程中，便可得出简炼、完美的答案。如此，既可以实现知识的迁移化、情感的深层次化，亦可实现语文与生活的关联、学生与文本的互动，促进生生互动，打造和谐、自主合作的语文课堂。
三、采取多元方式，鼓励师生互动
要想实现更好的教学互动，教师就要转变教学方式，以多元化方式激发学生参与互动。首先，教师可以借助诗词比赛、角色扮演等多样的教学活动，激发学生的学习热情，推动互动课堂的打造。其次，教师在教学中为更好地唤起学生的学习兴趣，要创造多元化的教学情境，引导学生分析学习内容，加深理解，提高学习效率。教学方式的灵活多样，既可以实现良好的师生互动，活跃课堂氛围，又能够增强学生学习的积极性，实现高效学习。
如部编版教材八年级下册《大自然的语言》的教学任务之一是引领学生理清物候现象的四个要素，概括出物候学与农业生产的关系。因为学生很少有时间、机会深入大自然感受物候，所以教师必须构建师生和谐互动的课堂，激发学生的探索兴趣。首先，教师可让学生扮演观察家，了解什么是物候学、物候观测与农业究竟有怎样的关系，让学生从文中筛选信息，用自己的语言概括结论。为升华学生对本文的学习，教师可以巧设问题：“影响物候现象的因素有哪些？物候学研究究竟有怎样的意义？”让学生理清文章中的要点、逻辑关系，找到文本的行文特色，并实现知识与生活的关联。其次，教师可以带领学生走入文本中把握各内容之间的内在区分性，以比较的方法解析文本。在学生因深入解读文本知识而出现困惑时，教师要及时互动，有针对性地指导、提点学生，让学生能够高效地完成学习内容[3]。再次，在学生实现从现象到本质的解析，并能有条理地介绍物候学后，教师可借助探究情境的呈现巧设问题，实现师生的再次互动。应让学生思考：是否可以将决定物候现象的四个因素颠倒来写？让学生在此基础之上深刻理解物候学四个因素之间不仅在影响程度方面存在差异，在其他方面也存在差异，从而培养学生的证伪思维。最后，教师可以借助总结环节，引领学生总结，再一次升华对《大自然的语言》这篇文章的学习，让学生在回顾重要内容及行文结构的基础上，知晓说明文的行文结构十分讲究，必须极具条理性。这样教学既能拓宽学生的知识面，又能让学生学习文章独特的表达方式。 四、借助现代技术，深化师生互动
语文学科属于人文学科的范畴，蕴涵着丰富的情感，所以教师可以在教学中有效借助现代多媒体技术，如呈现合适的背景音乐营造学习环境，播放与学习内容契合的影视资料，从而有效激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生深度学习和思考。这样的教学方式更能深化教师与学生的互动，也能让学生更深刻地理解知识，促进学生发展。
如部编版教材九年级上册《你是人间的四月天》是一首诗歌，为降低学生学习诗歌的难度，教师可以介绍作者生平的影像资料为导入材料，让学生认识中国第一代女性建筑家林徽因，激发学生学习本首诗歌的兴趣，为学生了解其诗歌内涵奠定基础。为引领学生更好地感悟诗歌中呈现的情境，教师可借助多媒体技术播放相应的背景音乐，引领学生一起小声诵读，体会诗歌中的意境和感情，体会文本传递出来的美感，进而引导学生逐步感悟诗歌的节奏美、音韵美、情感美。教师在教学诗歌时，还要紧抓“意象”，借助现代信息技术带领学生理解诗歌内容，即通过多媒体呈现图片、声音，展现诗歌当中的各种意象，如黄昏、云、烟、风等，让学生感受作者融合视觉、听觉、触觉等不同角度的描写手法。并通过具象化的实物，让学生捕捉意象，深入感受詩人对四月天的各种景物的描绘，以此调动学生的感觉器官，在潜移默化之中感染学生，让学生更深入地理解诗歌精简的文字，为整篇诗歌的学习奠定情感基调。这样的教学不仅能够营造和谐氛围，深化师生互动，也能让学生更深入地解析诗歌中景物的意蕴，进而真正爱上诗歌，为今后的学习铺路。
总之，在初中语文教学之中，教师应该迎合时代之发展，重视素质教育理念，针对性地转变教学方式，提高课堂效率。在互动教学理念的引领之下，不断构建融洽的师生关系，营造民主的课堂氛围，引导学生独立思考，鼓励学生大胆想象，推动学生思维发展。同时，教师也要基于新时期新需求，采用多元教学方式，借助现代技术开展教学互动，只有这样才能推动课堂的有效化，学习的高效化。
【参考文献】
[1]赵志宏.师生互动模式下的初中语文课堂教学探究[J].西部素质教育，2019（11）.
[2]王琼.浅析初中语文课堂教学效果的提高[J].文学教育（上），2016（11）.
[3]李锋.初中语文课堂师生互动现状浅析[J].才智，2014（36）.