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摘 要：《基础会计学》是高等院校会计学专业必开的一门基础课，具有抽象性、专业性和实践性等特点，传统的讲授教学法很难让学生在短时间内理解会计理论并进行业务操作。为此，笔者在教学过程中，引入了PBL教学法，调动了学生学习积极性，教学效果良好。本文从PBL教学法的概念出发，以《基础会计学》中的会计循环为例，系统介绍了PBL教学法在该课程中的应用，为其他学科的教学设计提供参考。
关键词：PBL教学法 基础会计学 教学设计
一、PBL教学法简介
PBL（project-based learning）教学法，也称为“项目式教学法”，是美国神经病学Barrows教授1969年在麦克马斯特大学首创，最先是应用于医学领域，现在已经是国际上广泛流行的一种教学法。这种方法通过让学生展开一段时期的调查、研究、查阅资料等，以此解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和技能。本文以《基础会计学》种的会计循环为例，系统介绍了PBL教学法在项目启动、项目计划、项目执行和项目收尾四个阶段的应用。
二、PBL教学法的实施步骤——以《基础会计学》课程为例
1.项目启动。教师根据教学计划设定项目目标。在这个过程中，核心是要根据项目目标确定驱动问题，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题，因此驱动问题的设计非常关键，它应该有以下特征：（1）学生感兴趣的主题；（2）对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的；（3）与学生的日常生活相关；（4）问题的解决最终需有可呈现的作品：实物、海报、DV等。
在《基础会计学》课程中，教师应根据教学大纲和教学计划的要求，选择有针对性的案例，例如可从一个小型企业中找来一个月发生的各种凭证、票据，从中选取有代表性的案例，然后让学生分别担任财务部门中的出纳、会计和财务主管等角色，完成从建账、填制凭证、记账、错账更正，直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。由于凭证票据等都是现实生活中常用的，学生有亲切感，同时又具有一定的挑战性。因为平时书本上学的案例都是用“文字”描述出来的，面对真实的票据，如何把它们用会计的方法整理归纳，就是学生最终要解决的问题。
2.项目计划。有了项目目标，接下来就需要学生能够规划项目整个过程。如何进行分工协作，就是他们第一步要做的事情。在这个过程中，不要求每个学生都做同样的事情，而是鼓励他们欣赏彼此的差异，扬长避短，做到“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。
由于《基础会计学》仅是一门入门基础课，并没有太复杂的案例，只需要学生按3～4人进行分组，并按照每个人的兴趣或特长分别定为出纳、会计或财务主管等岗位。每组设组长和记录员各1人，组长负责组织小组成员的学习和讨论工作，记录员负责记录小组成员在各阶段的表现以及每次的讨论内容等。为了公平起见，组长和记录员可采用轮班制。
3.项目执行。这个步骤是最主要的步骤，需要学生发挥积极主动性，依靠自己的力量来解决问题。在这个过程中，教师是学生的学习教练，给予支持和引导，给他们补充一些知识和技能。在这里答案不是最重要的，学生所有的探索和决定都是有意义的。
在 《基础会计学》的项目式教学中，遇到一些有代表性的案例时，可以让学生集中讨论。例如，凭证的制单与审核为什么不能是同一个人？我們常见的错账更正法有哪些？分别适用于哪些情况？遇到这些问题时可让学生充分讨论。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，适当引导，对关键问题及时提示，切忌形成以教师为主的讨论。同时，要注意的是，《基础会计学》只是会计学专业的入门基础课，能引出和说明问题即可，不能做过多的深入探讨，否则不但达不到预期效果，反而增加更多的不解。
4.项目收尾。在最后的项目收尾阶段，各学习小组可呈现相应的项目成果，教师和其他小组对成果进行点评。无论项目最终是否成功，对于学生来说都是一种宝贵的体验和经历，教师需要帮助学生看到自己的正向价值。
在《基础会计学》的项目式教学中，各小组最终呈现的成果应有装订好的凭证、账簿、报表等，由小组派代表向全体学生展示其成果，其他小组可以提问、批评和建议。在展示过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质。最后，对该次学习情况进行多元化评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价、小组内互评以及教师评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。
三、总结和体会
PBL教学模式通过真实的案例把《基础会计学》知识传授给学生，鼓励学生发挥团队协作精神，改变了以教师为主的教学模式，激发学生学习的主动性，与教师的关系更加密切，增加了学生的满意度，促进了教学效果的提升。
同时，PBL教学法也对教师的素质提出了更高的要求，对于已经习惯了传统讲授式教学方法的教师而言，课程改革意味着要开发一种新课程，国外的研究表明，每一个会计教学的PBL方案需要150小时去构建、检测、修正，需要花费较多的时间；其次，对小教室、图书资料、网络资源等硬件方面的投入也提出了更高的要求，成本会相应增加。但是通过尝试这种新兴的教学模式，能够使枯燥的会计学知识变得更加有趣，提高教学效果，促进了师生之间的交流，也是值得大家借鉴和学习的。
参考文献：
[1]杨博宁.PBL教学法在会计基础教学中的应用[J].技术与应用，2016.10.
[2]龚喆君.PBL教学法在民办高校《会计学原理》课程中应用探索[J].创业人才与教育，2015.1.
[3]唐玮，张丽英.PBL模式在会计基础教学中的应用[J].合作经济与科技，2010.2.
作者简介：田翠（1984—）女。民族：汉。四川自贡人。硕士。讲师。研究方向：财务管理。陈星宇（1985—）女。重庆荣昌人。硕士。讲师。研究方向：财务会计。
关键词：PBL教学法 基础会计学 教学设计
一、PBL教学法简介
PBL（project-based learning）教学法，也称为“项目式教学法”，是美国神经病学Barrows教授1969年在麦克马斯特大学首创，最先是应用于医学领域，现在已经是国际上广泛流行的一种教学法。这种方法通过让学生展开一段时期的调查、研究、查阅资料等，以此解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和技能。本文以《基础会计学》种的会计循环为例，系统介绍了PBL教学法在项目启动、项目计划、项目执行和项目收尾四个阶段的应用。
二、PBL教学法的实施步骤——以《基础会计学》课程为例
1.项目启动。教师根据教学计划设定项目目标。在这个过程中，核心是要根据项目目标确定驱动问题，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题，因此驱动问题的设计非常关键，它应该有以下特征：（1）学生感兴趣的主题；（2）对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的；（3）与学生的日常生活相关；（4）问题的解决最终需有可呈现的作品：实物、海报、DV等。
在《基础会计学》课程中，教师应根据教学大纲和教学计划的要求，选择有针对性的案例，例如可从一个小型企业中找来一个月发生的各种凭证、票据，从中选取有代表性的案例，然后让学生分别担任财务部门中的出纳、会计和财务主管等角色，完成从建账、填制凭证、记账、错账更正，直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。由于凭证票据等都是现实生活中常用的，学生有亲切感，同时又具有一定的挑战性。因为平时书本上学的案例都是用“文字”描述出来的，面对真实的票据，如何把它们用会计的方法整理归纳，就是学生最终要解决的问题。
2.项目计划。有了项目目标，接下来就需要学生能够规划项目整个过程。如何进行分工协作，就是他们第一步要做的事情。在这个过程中，不要求每个学生都做同样的事情，而是鼓励他们欣赏彼此的差异，扬长避短，做到“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。
由于《基础会计学》仅是一门入门基础课，并没有太复杂的案例，只需要学生按3～4人进行分组，并按照每个人的兴趣或特长分别定为出纳、会计或财务主管等岗位。每组设组长和记录员各1人，组长负责组织小组成员的学习和讨论工作，记录员负责记录小组成员在各阶段的表现以及每次的讨论内容等。为了公平起见，组长和记录员可采用轮班制。
3.项目执行。这个步骤是最主要的步骤，需要学生发挥积极主动性，依靠自己的力量来解决问题。在这个过程中，教师是学生的学习教练，给予支持和引导，给他们补充一些知识和技能。在这里答案不是最重要的，学生所有的探索和决定都是有意义的。
在 《基础会计学》的项目式教学中，遇到一些有代表性的案例时，可以让学生集中讨论。例如，凭证的制单与审核为什么不能是同一个人？我們常见的错账更正法有哪些？分别适用于哪些情况？遇到这些问题时可让学生充分讨论。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，适当引导，对关键问题及时提示，切忌形成以教师为主的讨论。同时，要注意的是，《基础会计学》只是会计学专业的入门基础课，能引出和说明问题即可，不能做过多的深入探讨，否则不但达不到预期效果，反而增加更多的不解。
4.项目收尾。在最后的项目收尾阶段，各学习小组可呈现相应的项目成果，教师和其他小组对成果进行点评。无论项目最终是否成功，对于学生来说都是一种宝贵的体验和经历，教师需要帮助学生看到自己的正向价值。
在《基础会计学》的项目式教学中，各小组最终呈现的成果应有装订好的凭证、账簿、报表等，由小组派代表向全体学生展示其成果，其他小组可以提问、批评和建议。在展示过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质。最后，对该次学习情况进行多元化评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价、小组内互评以及教师评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。
三、总结和体会
PBL教学模式通过真实的案例把《基础会计学》知识传授给学生，鼓励学生发挥团队协作精神，改变了以教师为主的教学模式，激发学生学习的主动性，与教师的关系更加密切，增加了学生的满意度，促进了教学效果的提升。
同时，PBL教学法也对教师的素质提出了更高的要求，对于已经习惯了传统讲授式教学方法的教师而言，课程改革意味着要开发一种新课程，国外的研究表明，每一个会计教学的PBL方案需要150小时去构建、检测、修正，需要花费较多的时间；其次，对小教室、图书资料、网络资源等硬件方面的投入也提出了更高的要求，成本会相应增加。但是通过尝试这种新兴的教学模式，能够使枯燥的会计学知识变得更加有趣，提高教学效果，促进了师生之间的交流，也是值得大家借鉴和学习的。
参考文献：
[1]杨博宁.PBL教学法在会计基础教学中的应用[J].技术与应用，2016.10.
[2]龚喆君.PBL教学法在民办高校《会计学原理》课程中应用探索[J].创业人才与教育，2015.1.
[3]唐玮，张丽英.PBL模式在会计基础教学中的应用[J].合作经济与科技，2010.2.
作者简介：田翠（1984—）女。民族：汉。四川自贡人。硕士。讲师。研究方向：财务管理。陈星宇（1985—）女。重庆荣昌人。硕士。讲师。研究方向：财务会计。