论文部分内容阅读
摘 要：师范生信息化教学能力的培养是我国“互联网+”理念教学下教育信息化发展规划指导思想的内在要求。翻转课堂教学模式的构建、网络平台的支撑建设和英语师范生信息化的教学素养是师范生信息化教学能力培养行动研究的重要条件，翻转模式下英语师范生信息化教学能力培养的有效实施必须依靠教学、信息技术载体和师生信息素养等多方形成的合力。
关键词： 英语师范生 信息化教学能力 翻转课堂 网络平台
一、引言
英语师范生作为中小学英语师资力量的后备军，是即将加入英语教师行业的职前教师，在我国教育信息化改革的背景下，掌握信息技术更有利于师范生培养良好的信息素养。目前有关师范生信息化教学能力培养的传统课堂教学模式不能有效建立学生的信息教学素养意识和锻炼学生协作学习能力，而提高信息化教学能力就要将教育技术应用到专业学科教学中。翻转课堂模式正是以建构主义为指导，以信息技术为载体的教学流程。开展信息技术支持下的翻转课堂模式在英语师范生信息化教学能力培养方面的研究，有利于促进英语师范生信息化教学能力和专业的发展。
二、信息技术与翻转课堂的相关性
翻转课堂是在信息技术与互联网科技的高速发展基础上产生的教学形式，它的实施需要更新技术理念和改善多媒体制作以建立有效的教学资源和技术支持。
1.翻转教学有利于提高师范生的信息素养。翻转课堂对信息教学能力要求颇高，只有师生具备先进的技术理念和良好的技术素养，才会让翻转模式的教学方式真正顺利开展。教师可以借助良好的信息环境为学生提供丰富的信息资源和交流工具，并采用教学平台和课件设计能力保证学生顺利实施并完成学习任务。翻转教学模式环境中下开展教学时潜移默化地革新学生的信息理念，提高学生利用信息技术设计的能力以及利用已有丰富资源环境的能力，因而它可以更充分发挥师范生的学习潜力。
2.翻转教学有利于提高信息化教学的课堂效果。信息技术教学能力培养的课程操作性强与翻转课堂模式较高实践性的特点使得翻转模式更利于激发学生的学习兴趣。学生在课前通过老师提供的信息知识来反复学习，并通过练习检测掌握程度；学生在活跃的课堂环境中将所学知识运用到课堂上，教师为其创设主题活动，促使学生在解决问题过程中自主构建知识框架和内化基础知识以提高了课堂学习的有效性。
三、信息化教学能力培养模式的构建
实施翻转课堂模式下的英语师范生信息化教学能力培养，是要对师范生的英语学科教学能力和信息技术整合能力进行有效整合，能够加强英语师范生的英语学科知识和技术信息知识及教学法知识的融合，利于提高其信息技术教学技能力。
1.英语师范生《精读》课翻转课堂模式框架及操作流程。从英語专业师范生信息化教学能力培养着手，依据翻转课堂理论，融合专业知识和信息技术的整合。结合英语专业师范生的课程特点，设计翻转课堂教学模型模式，以微信平台作为构建信息技术的平台。《精读》课程翻转课堂的教学过程由课前、课中和课后三个环节构成，开展教学活动，培养学生的信息素养，鼓励和培养学生以信息技术为载体主动获取知识技术的能力。
1.1课前阶段是知识输入的过程和课堂输出的前提，教师要挖掘提供教育资源和英语信息化学习环境。开展教学任务之前向学生说明学习流程和任务目标以便学习情况的及时交流。教师根据教学目标、重点和任务开发课前学习资源，包括视频、文本、PPT和音频等多种形式。教师要制作合适的视频，然后进行视频后期处理。另外，教师要照顾学生参差不齐的英语水平，注意设计难易结合的配套练习来测试学生的课前自学效果。学生课前反复观看视频和课件，通过相互协作提出问题并初步解决问题。
1.2课中阶段是学生知识内化和课堂输出的过程，翻转课堂重视师生互动的教学相长，教师要发挥课堂的主导作用，设置课堂活动以促进学生的知识内化。设计合适的活动项目，鼓励学生独立思考与共同协作探索，帮助同学找出共性和个性问题，结合合作探究和个别指导的方式，培养学生深层次思维能力，激发学生的学习兴趣。英语师范生精读课主要采用探究式教学法和情景式教学法。教师通过各种形式巩固学生课前学习的知识要点，并检测学生学习情况。
1.3课后阶段，教师要将有效的经验进行总结积累以进一步提升该模式的教学效果，反思内容可包括对学生的课前自学是否进行了有效的检测，对视频的开发是否把握了教学重点，对课前与课堂问题内容的设计是否激起了学生的学习兴趣等等。教师还应对师范生的学习情况进行评价与反馈，包括学生的课前自学、课堂互动以及课堂自我表现的情况进行课后评价与个性化管理，该模式在教学实践中才会不断得到完善与改进。英语师范生的课后活动体现在巩固课前与课堂所学基本内容的基础以达到知识升华；积极并高质地完成老师布置的课后任务，以达到对英语学习中听、说、读和写的能力进一步提高；进行自我反思，梳理知识内容，了解自己的优势和不足，通过社交平台完成互动讨论和经验交流，从而持续性提高学习效果。
总之，英语师范生信息化教学能力培养是一个“课前深度学习—课中内化输入—课后反思提升”的循环流程，应充分发挥其积极主动性，在能力培养中构建其对教学的认知，以提升其信息化教学能力。
2.平台支撑建设。
2.1信息技术平台支持和资源建设。翻转课堂教学模式提倡以教师为主导和以学生为中心的特点，网络教学系统和大量学习资源可以作为辅助教学的资源支撑。基于翻转课堂学习环境的平台搭建可以选择使用励志君教学平台、百度云平台、QQ平台、Moodle平台、微信平台、Wiki平台和校园网平台等， 网络媒体快速发展的时代，以微时代为主流的信息产物迅速普及，表现为移动终端上对微信、微博的广泛使用，而微信网络平台可以作为信息化教学的辅助手段进行师生交流。
教学视频的制作是师范生课前英语学习的主要学习资源，可参考现有的网络精品课程进行按需选择。英语师范生翻转课堂教学的整个过程都需要学生在课前充分了解，教师对学生介绍微信公众平台和微信群的使用，课堂上发布微信群号让学生加入学习群，介绍学生在线学习的操作步骤以及微信群在线教育功能开展使用的方法。教师详细说明课前微视频和学习任务的发布情况，要求学生进行及时沟通与反馈。
2.2英语师范生信息化教学素养。英语专业师范生信息化教学能力培养包括信息化教学过程设计、模式实施、评价体系以及与学科融合能力，学校也应增加开设关于教育信息理论方面的课程，为英语师范生建立开放的英语信息教育环境。利用网络平台开展师生和生生之间的即时英语聊天也可以很好地提高英语师范生的口语水平。在阅读写作教学方面，鼓励英语师范生利用信息资源自主获取英语文化知识，比如利用专题学习网站整合文化知识点和拓展知识，运用WiKi技术和语料库技术开展写作模式等。
总之，随着大数据和云服务的大量覆盖，教育的发展必须紧密联系信息技术的发展，本信息技术与翻转课堂相结合的空间会越来越广，信息化教学必将推动我国高等教育的发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]狄芳.TRACK框架下职前教师信息化教学能力的培养研究[D].银川：宁夏大学，2013：12-18.
[3]南国农.《信息化教育概论》[M].北京：高等教育出版社，2004：58.
[4]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].西北师范大学，2013.
作者简介：王艳（1983—）女。河南省商丘人。讲师。硕士学位。研究方向：英语语言文学及英语教学。
关键词： 英语师范生 信息化教学能力 翻转课堂 网络平台
一、引言
英语师范生作为中小学英语师资力量的后备军，是即将加入英语教师行业的职前教师，在我国教育信息化改革的背景下，掌握信息技术更有利于师范生培养良好的信息素养。目前有关师范生信息化教学能力培养的传统课堂教学模式不能有效建立学生的信息教学素养意识和锻炼学生协作学习能力，而提高信息化教学能力就要将教育技术应用到专业学科教学中。翻转课堂模式正是以建构主义为指导，以信息技术为载体的教学流程。开展信息技术支持下的翻转课堂模式在英语师范生信息化教学能力培养方面的研究，有利于促进英语师范生信息化教学能力和专业的发展。
二、信息技术与翻转课堂的相关性
翻转课堂是在信息技术与互联网科技的高速发展基础上产生的教学形式，它的实施需要更新技术理念和改善多媒体制作以建立有效的教学资源和技术支持。
1.翻转教学有利于提高师范生的信息素养。翻转课堂对信息教学能力要求颇高，只有师生具备先进的技术理念和良好的技术素养，才会让翻转模式的教学方式真正顺利开展。教师可以借助良好的信息环境为学生提供丰富的信息资源和交流工具，并采用教学平台和课件设计能力保证学生顺利实施并完成学习任务。翻转教学模式环境中下开展教学时潜移默化地革新学生的信息理念，提高学生利用信息技术设计的能力以及利用已有丰富资源环境的能力，因而它可以更充分发挥师范生的学习潜力。
2.翻转教学有利于提高信息化教学的课堂效果。信息技术教学能力培养的课程操作性强与翻转课堂模式较高实践性的特点使得翻转模式更利于激发学生的学习兴趣。学生在课前通过老师提供的信息知识来反复学习，并通过练习检测掌握程度；学生在活跃的课堂环境中将所学知识运用到课堂上，教师为其创设主题活动，促使学生在解决问题过程中自主构建知识框架和内化基础知识以提高了课堂学习的有效性。
三、信息化教学能力培养模式的构建
实施翻转课堂模式下的英语师范生信息化教学能力培养，是要对师范生的英语学科教学能力和信息技术整合能力进行有效整合，能够加强英语师范生的英语学科知识和技术信息知识及教学法知识的融合，利于提高其信息技术教学技能力。
1.英语师范生《精读》课翻转课堂模式框架及操作流程。从英語专业师范生信息化教学能力培养着手，依据翻转课堂理论，融合专业知识和信息技术的整合。结合英语专业师范生的课程特点，设计翻转课堂教学模型模式，以微信平台作为构建信息技术的平台。《精读》课程翻转课堂的教学过程由课前、课中和课后三个环节构成，开展教学活动，培养学生的信息素养，鼓励和培养学生以信息技术为载体主动获取知识技术的能力。
1.1课前阶段是知识输入的过程和课堂输出的前提，教师要挖掘提供教育资源和英语信息化学习环境。开展教学任务之前向学生说明学习流程和任务目标以便学习情况的及时交流。教师根据教学目标、重点和任务开发课前学习资源，包括视频、文本、PPT和音频等多种形式。教师要制作合适的视频，然后进行视频后期处理。另外，教师要照顾学生参差不齐的英语水平，注意设计难易结合的配套练习来测试学生的课前自学效果。学生课前反复观看视频和课件，通过相互协作提出问题并初步解决问题。
1.2课中阶段是学生知识内化和课堂输出的过程，翻转课堂重视师生互动的教学相长，教师要发挥课堂的主导作用，设置课堂活动以促进学生的知识内化。设计合适的活动项目，鼓励学生独立思考与共同协作探索，帮助同学找出共性和个性问题，结合合作探究和个别指导的方式，培养学生深层次思维能力，激发学生的学习兴趣。英语师范生精读课主要采用探究式教学法和情景式教学法。教师通过各种形式巩固学生课前学习的知识要点，并检测学生学习情况。
1.3课后阶段，教师要将有效的经验进行总结积累以进一步提升该模式的教学效果，反思内容可包括对学生的课前自学是否进行了有效的检测，对视频的开发是否把握了教学重点，对课前与课堂问题内容的设计是否激起了学生的学习兴趣等等。教师还应对师范生的学习情况进行评价与反馈，包括学生的课前自学、课堂互动以及课堂自我表现的情况进行课后评价与个性化管理，该模式在教学实践中才会不断得到完善与改进。英语师范生的课后活动体现在巩固课前与课堂所学基本内容的基础以达到知识升华；积极并高质地完成老师布置的课后任务，以达到对英语学习中听、说、读和写的能力进一步提高；进行自我反思，梳理知识内容，了解自己的优势和不足，通过社交平台完成互动讨论和经验交流，从而持续性提高学习效果。
总之，英语师范生信息化教学能力培养是一个“课前深度学习—课中内化输入—课后反思提升”的循环流程，应充分发挥其积极主动性，在能力培养中构建其对教学的认知，以提升其信息化教学能力。
2.平台支撑建设。
2.1信息技术平台支持和资源建设。翻转课堂教学模式提倡以教师为主导和以学生为中心的特点，网络教学系统和大量学习资源可以作为辅助教学的资源支撑。基于翻转课堂学习环境的平台搭建可以选择使用励志君教学平台、百度云平台、QQ平台、Moodle平台、微信平台、Wiki平台和校园网平台等， 网络媒体快速发展的时代，以微时代为主流的信息产物迅速普及，表现为移动终端上对微信、微博的广泛使用，而微信网络平台可以作为信息化教学的辅助手段进行师生交流。
教学视频的制作是师范生课前英语学习的主要学习资源，可参考现有的网络精品课程进行按需选择。英语师范生翻转课堂教学的整个过程都需要学生在课前充分了解，教师对学生介绍微信公众平台和微信群的使用，课堂上发布微信群号让学生加入学习群，介绍学生在线学习的操作步骤以及微信群在线教育功能开展使用的方法。教师详细说明课前微视频和学习任务的发布情况，要求学生进行及时沟通与反馈。
2.2英语师范生信息化教学素养。英语专业师范生信息化教学能力培养包括信息化教学过程设计、模式实施、评价体系以及与学科融合能力，学校也应增加开设关于教育信息理论方面的课程，为英语师范生建立开放的英语信息教育环境。利用网络平台开展师生和生生之间的即时英语聊天也可以很好地提高英语师范生的口语水平。在阅读写作教学方面，鼓励英语师范生利用信息资源自主获取英语文化知识，比如利用专题学习网站整合文化知识点和拓展知识，运用WiKi技术和语料库技术开展写作模式等。
总之，随着大数据和云服务的大量覆盖，教育的发展必须紧密联系信息技术的发展，本信息技术与翻转课堂相结合的空间会越来越广，信息化教学必将推动我国高等教育的发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]狄芳.TRACK框架下职前教师信息化教学能力的培养研究[D].银川：宁夏大学，2013：12-18.
[3]南国农.《信息化教育概论》[M].北京：高等教育出版社，2004：58.
[4]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].西北师范大学，2013.
作者简介：王艳（1983—）女。河南省商丘人。讲师。硕士学位。研究方向：英语语言文学及英语教学。