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初中物理教学中后进生的形成有学生、教师、教材的原因，也有家庭、社会等的因素。现从师生教学的角度去分析一下后进生形成的原因及防治对策。
一、教学忽略以学生的学习愿望为前提，使学生对物理难于建立情感
美国教育家罗恩哈伯徳认为：教育必须从使学生产生学习愿望着手，这是进行教育不可逾越的第一步。物理教学过程并非单纯的知识传授过程，而是情感交流和智力发展、技能培养的过程。只有通过热烈的情感交流，在积极的求知气氛中，使教与学双方产生情感共振、思维共鸣，才能取得教学的最佳效果。而现实的教学中，有些教师往往对激发学生的学习愿望重视不够，不注意调动学生学习的积极性。这样，学生不可能有强烈的求知欲望，对学习失去兴趣，导致学生丧失学习的信心，从而产生厌学、弃学的心理而成为后进生。
教师是教学活动的主导者。教学活动中良好的师生情感，是学生学习兴趣和愿望形成的心理基础，它能转化为学生学习过程中的心理动力，这就是“亲其师，信其道”的道理。而感情培养可以从以下几个方面入手：
（一）教师良好的示范
“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱和吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。
（二）对学生的尊重和信任
追求独立人格，取得他人的尊重和信任，是人的基本需要。初中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。
（三）关心、理解学生
通过与学生的接触，在多方面关心、理解学生，这样就极易能够增进师生情谊，增加情感迁移。
（四）创设和谐、轻快的课堂氛围
教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，都能够创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。
教师应设计一些典型生动的物理实验，充分展示问题或现象的奇异性，以加强悬念，创设生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，使之产生持久的兴趣。苏霍姆林斯基特别指出：“有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。随着学习的不断深入，繁多的课业负担不断增加，沉重复杂的操作兴趣也增加。所以，教师应给他们提供大量的动手机会，让他们通过自己的活动来认识规律，理解概念，提高他们的学习兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。
二、超越学生的认知规律，是产生后进生的主要因素
（一）缺乏丰富的感性材料的依托，未形成理解抽象物理概念或规律的情景
初中生抽象思维能力较薄弱，直观形象思维仍占据着相当大的比例。为此，恰当地给学生提供较丰富的感性材料，以减缓知识的抽象坡度，使知识坡度与学生认知水平同步是很有必要的。
例如，“液体的压强”这一部分教材内容较抽象。学生对液体的内部压强和液柱很难想象，没有类似的生活经验依托。教材内容由具体到抽象的过渡也不是很丰富。所以，在教学时，可借助底部扎橡皮膜的薄玻璃管，盛有色水使其漂浮在水面上，启发学生从管内有色水对橡皮膜的压强，过渡到管内液体对取代橡皮膜的“小液片”的压强，再抽象出取代玻璃管和液体的“液柱”对“小液片”的压强，进而推导液体压强公式。这样，通过直观、形象的实物依托，逐步的抽象过渡，就极大地消除了学生理解的障碍。
（二）导入新课时铺垫旧知差
新知识教学前针对学生已有的知识基础，选择恰当事或物进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移。但是，教师如果抓不住新知识的生长点和支撑点，不能从已有的知识基础和熟知的事例去寻找联系，就会造成新、旧知识的脱节，会给新知识的有效接受造成很大的困难。
（三）教学节奏过快或教学要求过高
高质量的物理课，是高效率、高密度的。但有些教师误以为节奏快，则效率高。为此，他们为挤出大量的复习时间，一味地追求进度，欲速则不达，使学生的思维无法与教学内容的真正理解同步，学生主体作用不能得到充分发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，便丧失了学习物理的信心，后进生也随之产生。
同理，若忽视学生的认知水平，凭教师对物理知识的掌握程度，想当然地拔高教学要求，增大知识容量，使大部分学生无法当堂达标，结果只能是个别优等生的表演，大部分学生当观众而已。这样，时间不长，就会挫伤部分学生学习的积极性。如在“摩擦力”教学中，部分教师置课标要求于不顾，补充“静摩擦力”的概念，结果就产生了倒摄抑制现象，从而干扰了学生对滑动摩擦力的理解，得不偿失。
(四)期望过高，产生“反皮格马利翁效应”
“精诚所至，金石为开”。教师的殷切希望确能促使学生产生奇妙的“反皮格马利翁效应”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望，也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想。一旦成绩不理想，就感到辜负了老师、家长的厚望，往往就索性来个“破罐破摔”而逐渐变为后进生，产生“反皮格马利翁效应”。
三、教学中缺乏正确的教学指导思想和恰当的教学方法
（一）忽视学生的能力培养
初中物理知识，既是今后进一步学习物理知识的基础，也是生产、生活的必备知识。现代的初中生，是今后世纪中的现代化建设者，这就对他们必须具备的知识和能力提出了更高更新的要求。传统的教学观，在面对严峻的升学考试形势时，部分教师为了所谓考试成绩的理想，就进行高难度、高密度的题海战术，并且是在课堂上讲实验，黑板上画实验，让学生在课后背实验等。这样就极大地禁锢了学生创造性思维的开发和培养，使学生缺乏了开拓钻研和创新的精神。这不仅有悖于课标要求中“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力”的要求，而且还会造成有的学生思维僵化，反应迟钝，因而沦为后进生。
（二）未树立正确的学生观，使学生产生自卑心理
有些教师不能平等地看待学生，反差强烈——偏爱优等生，歧视、冷落后进生，对后进生上课不提问，作业批改少，实验缺乏指导，对他们提出的问题也少有耐心系统回答。这样，使学生逐步丧失了学习物理的信心，缺乏了克服困难的勇气，从而使他们学习的乐趣也就自然而然地没有了。
教师的教学艺术在于尽可能地组织好教材，深入地了解学生，因材施教，力求让每个学生都有获得成功之感、满足之感。教师应面向全体学生，真诚相待，时刻注意去点燃学生心灵深处的希望之火。在学习上积极鼓励，生活上热情帮助，达到“以情激趣，以知促情，由情导知”的效果。
（三）未及时排除学生学习上的障碍
教学是一个循序渐进的过程，学生只有正确地掌握了低台阶的知识与技能，才能比较容易地掌握高台阶上复杂的知识和技能。教学中，教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时处理，未采取措施给予及时补救，就会导致“旧账未清，又欠新帐”。使知识的缺陷象滚雪球一样，越滚越大，进而影响学生对知识的进一步接受，这是形成后进生的重要原因。
对基础知识薄弱，缺陷多的学生，首先要弄清其主要的薄弱点和缺漏点，然后有针对性地去查漏补缺。对不同的对象采取不同的方法，有的可在课堂上布置个别作业，一步一步地补缺；有的可采取课外上辅导课的办法进行重点辅导；也可采用在学生中成立帮教小组，依靠集体的力量来补救；对个别后进生存在的实验技能缺陷，可采取开放实验室，进行个别质疑辅导。这样，不仅弥补了旧知识，也防止了在新知识的教学中，后进生的继续落后。
综合上述，从教学的角度来看，后进生的形成主要是教师在教学中的某些失误和方法的不当造成的。防止后进生产生或少产生是一个长期、复杂的工作。这就要求我们物理教师在教学过程中，不断地改进教学方法，注意每一个分化点的教学和各个教学环节，才能最大限度地减小后进生面，使我们的教学质量真正得到全面、整体的提高。
一、教学忽略以学生的学习愿望为前提，使学生对物理难于建立情感
美国教育家罗恩哈伯徳认为：教育必须从使学生产生学习愿望着手，这是进行教育不可逾越的第一步。物理教学过程并非单纯的知识传授过程，而是情感交流和智力发展、技能培养的过程。只有通过热烈的情感交流，在积极的求知气氛中，使教与学双方产生情感共振、思维共鸣，才能取得教学的最佳效果。而现实的教学中，有些教师往往对激发学生的学习愿望重视不够，不注意调动学生学习的积极性。这样，学生不可能有强烈的求知欲望，对学习失去兴趣，导致学生丧失学习的信心，从而产生厌学、弃学的心理而成为后进生。
教师是教学活动的主导者。教学活动中良好的师生情感，是学生学习兴趣和愿望形成的心理基础，它能转化为学生学习过程中的心理动力，这就是“亲其师，信其道”的道理。而感情培养可以从以下几个方面入手：
（一）教师良好的示范
“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱和吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。
（二）对学生的尊重和信任
追求独立人格，取得他人的尊重和信任，是人的基本需要。初中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。
（三）关心、理解学生
通过与学生的接触，在多方面关心、理解学生，这样就极易能够增进师生情谊，增加情感迁移。
（四）创设和谐、轻快的课堂氛围
教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，都能够创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。
教师应设计一些典型生动的物理实验，充分展示问题或现象的奇异性，以加强悬念，创设生动的现实情景，激发学生的好奇心和求知欲，使之产生持久的兴趣。苏霍姆林斯基特别指出：“有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。随着学习的不断深入，繁多的课业负担不断增加，沉重复杂的操作兴趣也增加。所以，教师应给他们提供大量的动手机会，让他们通过自己的活动来认识规律，理解概念，提高他们的学习兴趣水平，产生较强烈的学习愿望。
二、超越学生的认知规律，是产生后进生的主要因素
（一）缺乏丰富的感性材料的依托，未形成理解抽象物理概念或规律的情景
初中生抽象思维能力较薄弱，直观形象思维仍占据着相当大的比例。为此，恰当地给学生提供较丰富的感性材料，以减缓知识的抽象坡度，使知识坡度与学生认知水平同步是很有必要的。
例如，“液体的压强”这一部分教材内容较抽象。学生对液体的内部压强和液柱很难想象，没有类似的生活经验依托。教材内容由具体到抽象的过渡也不是很丰富。所以，在教学时，可借助底部扎橡皮膜的薄玻璃管，盛有色水使其漂浮在水面上，启发学生从管内有色水对橡皮膜的压强，过渡到管内液体对取代橡皮膜的“小液片”的压强，再抽象出取代玻璃管和液体的“液柱”对“小液片”的压强，进而推导液体压强公式。这样，通过直观、形象的实物依托，逐步的抽象过渡，就极大地消除了学生理解的障碍。
（二）导入新课时铺垫旧知差
新知识教学前针对学生已有的知识基础，选择恰当事或物进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移。但是，教师如果抓不住新知识的生长点和支撑点，不能从已有的知识基础和熟知的事例去寻找联系，就会造成新、旧知识的脱节，会给新知识的有效接受造成很大的困难。
（三）教学节奏过快或教学要求过高
高质量的物理课，是高效率、高密度的。但有些教师误以为节奏快，则效率高。为此，他们为挤出大量的复习时间，一味地追求进度，欲速则不达，使学生的思维无法与教学内容的真正理解同步，学生主体作用不能得到充分发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，便丧失了学习物理的信心，后进生也随之产生。
同理，若忽视学生的认知水平，凭教师对物理知识的掌握程度，想当然地拔高教学要求，增大知识容量，使大部分学生无法当堂达标，结果只能是个别优等生的表演，大部分学生当观众而已。这样，时间不长，就会挫伤部分学生学习的积极性。如在“摩擦力”教学中，部分教师置课标要求于不顾，补充“静摩擦力”的概念，结果就产生了倒摄抑制现象，从而干扰了学生对滑动摩擦力的理解，得不偿失。
(四)期望过高，产生“反皮格马利翁效应”
“精诚所至，金石为开”。教师的殷切希望确能促使学生产生奇妙的“反皮格马利翁效应”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望，也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想。一旦成绩不理想，就感到辜负了老师、家长的厚望，往往就索性来个“破罐破摔”而逐渐变为后进生，产生“反皮格马利翁效应”。
三、教学中缺乏正确的教学指导思想和恰当的教学方法
（一）忽视学生的能力培养
初中物理知识，既是今后进一步学习物理知识的基础，也是生产、生活的必备知识。现代的初中生，是今后世纪中的现代化建设者，这就对他们必须具备的知识和能力提出了更高更新的要求。传统的教学观，在面对严峻的升学考试形势时，部分教师为了所谓考试成绩的理想，就进行高难度、高密度的题海战术，并且是在课堂上讲实验，黑板上画实验，让学生在课后背实验等。这样就极大地禁锢了学生创造性思维的开发和培养，使学生缺乏了开拓钻研和创新的精神。这不仅有悖于课标要求中“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力”的要求，而且还会造成有的学生思维僵化，反应迟钝，因而沦为后进生。
（二）未树立正确的学生观，使学生产生自卑心理
有些教师不能平等地看待学生，反差强烈——偏爱优等生，歧视、冷落后进生，对后进生上课不提问，作业批改少，实验缺乏指导，对他们提出的问题也少有耐心系统回答。这样，使学生逐步丧失了学习物理的信心，缺乏了克服困难的勇气，从而使他们学习的乐趣也就自然而然地没有了。
教师的教学艺术在于尽可能地组织好教材，深入地了解学生，因材施教，力求让每个学生都有获得成功之感、满足之感。教师应面向全体学生，真诚相待，时刻注意去点燃学生心灵深处的希望之火。在学习上积极鼓励，生活上热情帮助，达到“以情激趣，以知促情，由情导知”的效果。
（三）未及时排除学生学习上的障碍
教学是一个循序渐进的过程，学生只有正确地掌握了低台阶的知识与技能，才能比较容易地掌握高台阶上复杂的知识和技能。教学中，教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时处理，未采取措施给予及时补救，就会导致“旧账未清，又欠新帐”。使知识的缺陷象滚雪球一样，越滚越大，进而影响学生对知识的进一步接受，这是形成后进生的重要原因。
对基础知识薄弱，缺陷多的学生，首先要弄清其主要的薄弱点和缺漏点，然后有针对性地去查漏补缺。对不同的对象采取不同的方法，有的可在课堂上布置个别作业，一步一步地补缺；有的可采取课外上辅导课的办法进行重点辅导；也可采用在学生中成立帮教小组，依靠集体的力量来补救；对个别后进生存在的实验技能缺陷，可采取开放实验室，进行个别质疑辅导。这样，不仅弥补了旧知识，也防止了在新知识的教学中，后进生的继续落后。
综合上述，从教学的角度来看，后进生的形成主要是教师在教学中的某些失误和方法的不当造成的。防止后进生产生或少产生是一个长期、复杂的工作。这就要求我们物理教师在教学过程中，不断地改进教学方法，注意每一个分化点的教学和各个教学环节，才能最大限度地减小后进生面，使我们的教学质量真正得到全面、整体的提高。