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阅读是语文课程中极其重要的学习内容,在阅读教学中,存在着多重对话关系,但对话的中心是每一个学生个人。如何在阅读教学中使学生、教师、文本融为一体,突出学生的自主性和独立性。
“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾说过。它能推动学生去寻求知识、开阔视野,激励学生用心钻研,攻可难关。不可想象学生对阅读毫无兴趣,仅凭毅力,可以完成义务教育阶段数百万字的课外阅读量。即使完成,也只能是事倍功半。怎样使学生才能感受到阅读的乐趣呢?
一、精选内容,诱发兴趣
小学生好奇心理强,童稚天真,可塑性强。根据其年龄特点、心理特征和生活实际,恰当地选择一些浅显的阅读材料,就会诱发他们强烈的阅读兴趣,吸引他们去读、去想、去感受,就会感受到成功的喜悦,因此,我在语文教学中,紧扣“贴近学生实际”这一原则,精批细选阅读内容。如低年级学生入学时间短,我就为他们选取浅显的寓言、童话、童谣、儿歌等,让他们能读懂,对他们的学习生活有帮助。同时寓言的短小精练,童话的离奇曲折,又激起了他们阅读欲望和兴趣。对中年级学生,则根据他们的学习生活实际,采取“课后阅读”的方式,结合课文的学习,向学生推介革命英雄故事、科学普及读本《十万个为什么》、古诗、现当代中短篇小说《百合花》《我的第一个上级》等。这样不但能加深学生对课文内容主题的巩固升华,而且也拓展了他们的知识面,促使他们养成良好的阅读习惯。高段学生有了一定的阅读能力,课文内容也更加丰富,为之推介的范围也相应加宽,除了散文、诗歌外,还可有名著,如《红岩》、《水浒传》等和高尔基的《我的大学》、《安徒生童话选》等。让学生在读中学会读书,由读文进入悟理、悟情的境界。
二、巧设悬疑,引发兴趣
学生在学习过程中遇到疑问时,教师要因势利导,激起他们阅读的欲望与兴趣,要强调学生边读边想,在“想”字上下功夫,学会设疑,找准疑点,探求释疑途径。
1.对题目设疑。如《爬山虎的脚》——爬山虎是植物,它为何有“脚”呢?
2.对课文中重复的词语设疑。如《林海》。
3.对课文中句式选择设疑。如《草原》“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿地毯绣上了白色的大花”“无边的绿毯”“白色的大花”指什么?作者为什么要这样写?
4.对课文结尾设疑。“这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!”《永生的眼睛》为什么把女儿的年龄放在文章的结尾。
5.对课文内容安排设疑。
6.对标点设疑。如《我的“长生果”》中的“长生果”为什么要加引号?
7.对课文中人物行为设疑。
8.对文中人物语言设疑。如《落花生》一文,父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”那么什么样的人是有用的人?“哪些人是只讲体面而对别人没有好处的人?”
9.对文中人物的内心活动设疑。《梅花魂》一文,“想不到外祖父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来……”“外祖父”为什么哭了?这表现了他怎样的心情?
10.对景物的描写设疑。《鸟的天堂》中,为什么前面只写树而不写鸟?
此刻,教师进行有机组织,引导学生对提出的问题共同探讨,人人积极参与其中,并善于与他人合作,这样学生既获得了锻练的机会,也增强了学习的信心和兴趣。
三、创设情境,激发兴趣
充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,通过音乐、图画、录像、实物、道具、表演、游戏以及绘声绘色的教学语言,创设气氛,使学生感到“课伊始,趣即生”,激发学习兴趣。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行观察,加深对课文内容的感受理解,尤其适用于中低年级常识性课文教学。如教材中涉及的山川、日月、花鸟虫草等内容,可带学生到大自然中体验认识,使他们开阔视野,增长知识,激发情趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要,充分利用现代教学手段,让学生看录像、放课件、听录音,再现教材中的情境。再根据课文内容表演,使学生在语言环境中有身临其境的感觉。《将相和》等文可让学生分角色表演,这样化静为动,化远为近,化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐。
3.语感情境。教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的联想和思维,体会其情境。这里所说的“语感”是指学生个性化的行为。阅读者的个性体验,学生能够理解主要内容,体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用,拓展自己的视野,有自己的心得,做出自己的体验,通过自己的思考,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
4.想象情境。教师运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如教学《卖火柴的小女孩》篇末可设问:①、小女孩为什么在大年夜被活活冻死,嘴角还带着微笑?②、她如果还能说话,想说些什么?③、假如小女孩生活在我们社会主义国家,她的命运又会怎样?这样引导,学生进一步认识到两种不同的社会主义制度,把感情体验上升到理性认识。
四、组织主导,启发兴趣
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生的中介,其思维深度、文化水准、人生经验、审美水平等高于学生,因此,必须在阅读活动中充分发挥组织主导作用,营造良好的课堂氛围,构建轻松、活跃、和谐的环境,激活学生的思维和想象力,深化和发展学生的兴趣和欲望。
1.适时交“钥匙”
在教学不同文体的课文时,把读懂文章的方法教给学生,让他们去打开语文知识大门,读懂各类文章。
如《飞夺泸定桥》一文教学,则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情经过。读懂课文,同时让学生明确:读写事文章时,应抓住事情发展顺序这一重点去品词评句,理解内容。
对课文内容写法相似的只讲一段,启发学生用同样方法学习其他部分,这样有利于学习方法的运用,能力的形成。
要把学法转化为能力,还需反复实践,就应选取不同体裁的短文,让他们用学到的方法自己阅读,互相交流,分享成功,保持浓厚的学习兴趣。
2.有机抓训练
在新教一篇新课时,我都注重知识的系统性和序列型,启发学生找出新知和旧知之间的联系,运用已学知识解决遇到的问题。在课外我利用饭后、自习前的时间开展“一分钟训练”系列活动,“一分钟抄写或默写”“一分钟朗读”“一分钟默读”“一分钟背诵”等,字数标准循序递增,速度逐步提高,用制度培养习惯,用习惯强化兴趣,用兴趣促进能力。
3.拓展新空间
结合学生好胜心切、勇于进取的特点,我不失时机地组织“读书报告会”“好书好报推介会”“读书心得交流会”让学生获得更多的表现机会展示自己的成果,感受攀登之乐。选取其中优秀的张贴在教室,利用教室板报作为名言警句积累台,全班学生人手一本“采蜜集”积累,丰富了学生语汇。在学生中倡议拿出自己的好书,组建班级图书角(选举保管员,订立了借书、保管制度,定期开放阅读。)扩大阅读范围,拓展视野。
4.激励促推进
无论是课堂教学,还是课外活动训练,我都始终坚持把“把竞争带进集体,把激励带进班级,把榜样树在班级”这一原则,注重发现每个学生的闪光点,利用板报光荣榜、班会、晨会、夕会等机会适时表扬优胜者、进步者、改过者,让他们感受成功之乐,使他们学有榜样,赶有目标,始终保持旺盛的精力,班级形成了浓烈的富有朝气的学习氛围。
总之,对学生的兴趣培养,习惯养成,我们应采取宽松的、多样化的手段,开展创造性的工作,应该蹲下身子来看学生,平等地交流。严而有度、爱而不溺,这样才会使学生“亲其师,效其行”,就能开发出更为广阔的教学新天地。
“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾说过。它能推动学生去寻求知识、开阔视野,激励学生用心钻研,攻可难关。不可想象学生对阅读毫无兴趣,仅凭毅力,可以完成义务教育阶段数百万字的课外阅读量。即使完成,也只能是事倍功半。怎样使学生才能感受到阅读的乐趣呢?
一、精选内容,诱发兴趣
小学生好奇心理强,童稚天真,可塑性强。根据其年龄特点、心理特征和生活实际,恰当地选择一些浅显的阅读材料,就会诱发他们强烈的阅读兴趣,吸引他们去读、去想、去感受,就会感受到成功的喜悦,因此,我在语文教学中,紧扣“贴近学生实际”这一原则,精批细选阅读内容。如低年级学生入学时间短,我就为他们选取浅显的寓言、童话、童谣、儿歌等,让他们能读懂,对他们的学习生活有帮助。同时寓言的短小精练,童话的离奇曲折,又激起了他们阅读欲望和兴趣。对中年级学生,则根据他们的学习生活实际,采取“课后阅读”的方式,结合课文的学习,向学生推介革命英雄故事、科学普及读本《十万个为什么》、古诗、现当代中短篇小说《百合花》《我的第一个上级》等。这样不但能加深学生对课文内容主题的巩固升华,而且也拓展了他们的知识面,促使他们养成良好的阅读习惯。高段学生有了一定的阅读能力,课文内容也更加丰富,为之推介的范围也相应加宽,除了散文、诗歌外,还可有名著,如《红岩》、《水浒传》等和高尔基的《我的大学》、《安徒生童话选》等。让学生在读中学会读书,由读文进入悟理、悟情的境界。
二、巧设悬疑,引发兴趣
学生在学习过程中遇到疑问时,教师要因势利导,激起他们阅读的欲望与兴趣,要强调学生边读边想,在“想”字上下功夫,学会设疑,找准疑点,探求释疑途径。
1.对题目设疑。如《爬山虎的脚》——爬山虎是植物,它为何有“脚”呢?
2.对课文中重复的词语设疑。如《林海》。
3.对课文中句式选择设疑。如《草原》“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿地毯绣上了白色的大花”“无边的绿毯”“白色的大花”指什么?作者为什么要这样写?
4.对课文结尾设疑。“这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!”《永生的眼睛》为什么把女儿的年龄放在文章的结尾。
5.对课文内容安排设疑。
6.对标点设疑。如《我的“长生果”》中的“长生果”为什么要加引号?
7.对课文中人物行为设疑。
8.对文中人物语言设疑。如《落花生》一文,父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”那么什么样的人是有用的人?“哪些人是只讲体面而对别人没有好处的人?”
9.对文中人物的内心活动设疑。《梅花魂》一文,“想不到外祖父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来……”“外祖父”为什么哭了?这表现了他怎样的心情?
10.对景物的描写设疑。《鸟的天堂》中,为什么前面只写树而不写鸟?
此刻,教师进行有机组织,引导学生对提出的问题共同探讨,人人积极参与其中,并善于与他人合作,这样学生既获得了锻练的机会,也增强了学习的信心和兴趣。
三、创设情境,激发兴趣
充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,通过音乐、图画、录像、实物、道具、表演、游戏以及绘声绘色的教学语言,创设气氛,使学生感到“课伊始,趣即生”,激发学习兴趣。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行观察,加深对课文内容的感受理解,尤其适用于中低年级常识性课文教学。如教材中涉及的山川、日月、花鸟虫草等内容,可带学生到大自然中体验认识,使他们开阔视野,增长知识,激发情趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要,充分利用现代教学手段,让学生看录像、放课件、听录音,再现教材中的情境。再根据课文内容表演,使学生在语言环境中有身临其境的感觉。《将相和》等文可让学生分角色表演,这样化静为动,化远为近,化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐。
3.语感情境。教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的联想和思维,体会其情境。这里所说的“语感”是指学生个性化的行为。阅读者的个性体验,学生能够理解主要内容,体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用,拓展自己的视野,有自己的心得,做出自己的体验,通过自己的思考,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
4.想象情境。教师运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如教学《卖火柴的小女孩》篇末可设问:①、小女孩为什么在大年夜被活活冻死,嘴角还带着微笑?②、她如果还能说话,想说些什么?③、假如小女孩生活在我们社会主义国家,她的命运又会怎样?这样引导,学生进一步认识到两种不同的社会主义制度,把感情体验上升到理性认识。
四、组织主导,启发兴趣
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生的中介,其思维深度、文化水准、人生经验、审美水平等高于学生,因此,必须在阅读活动中充分发挥组织主导作用,营造良好的课堂氛围,构建轻松、活跃、和谐的环境,激活学生的思维和想象力,深化和发展学生的兴趣和欲望。
1.适时交“钥匙”
在教学不同文体的课文时,把读懂文章的方法教给学生,让他们去打开语文知识大门,读懂各类文章。
如《飞夺泸定桥》一文教学,则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情经过。读懂课文,同时让学生明确:读写事文章时,应抓住事情发展顺序这一重点去品词评句,理解内容。
对课文内容写法相似的只讲一段,启发学生用同样方法学习其他部分,这样有利于学习方法的运用,能力的形成。
要把学法转化为能力,还需反复实践,就应选取不同体裁的短文,让他们用学到的方法自己阅读,互相交流,分享成功,保持浓厚的学习兴趣。
2.有机抓训练
在新教一篇新课时,我都注重知识的系统性和序列型,启发学生找出新知和旧知之间的联系,运用已学知识解决遇到的问题。在课外我利用饭后、自习前的时间开展“一分钟训练”系列活动,“一分钟抄写或默写”“一分钟朗读”“一分钟默读”“一分钟背诵”等,字数标准循序递增,速度逐步提高,用制度培养习惯,用习惯强化兴趣,用兴趣促进能力。
3.拓展新空间
结合学生好胜心切、勇于进取的特点,我不失时机地组织“读书报告会”“好书好报推介会”“读书心得交流会”让学生获得更多的表现机会展示自己的成果,感受攀登之乐。选取其中优秀的张贴在教室,利用教室板报作为名言警句积累台,全班学生人手一本“采蜜集”积累,丰富了学生语汇。在学生中倡议拿出自己的好书,组建班级图书角(选举保管员,订立了借书、保管制度,定期开放阅读。)扩大阅读范围,拓展视野。
4.激励促推进
无论是课堂教学,还是课外活动训练,我都始终坚持把“把竞争带进集体,把激励带进班级,把榜样树在班级”这一原则,注重发现每个学生的闪光点,利用板报光荣榜、班会、晨会、夕会等机会适时表扬优胜者、进步者、改过者,让他们感受成功之乐,使他们学有榜样,赶有目标,始终保持旺盛的精力,班级形成了浓烈的富有朝气的学习氛围。
总之,对学生的兴趣培养,习惯养成,我们应采取宽松的、多样化的手段,开展创造性的工作,应该蹲下身子来看学生,平等地交流。严而有度、爱而不溺,这样才会使学生“亲其师,效其行”,就能开发出更为广阔的教学新天地。