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摘要：所谓“本真”是指事物本身所蕴含的真实的、不加修饰的内心世界及外在表现形态，既拥有自然界的本来状态，又蕴含着真善美的递进式境界。初中语文教学中，阅读教学的开展不仅能丰富学生知识积累，提高学生的写作水平，还能达到陶冶情操、启迪心智的目的。因此本文笔者立足自身教学实践，旨在透过“本真阅读”重返阅读教学的本质，调动学生的生活经历和知识积累去理解文本内涵和情感，最终达到提高学生语文素养和人文修养的目的。
关键词：本真阅读;初中语文;阅读教学;实践教学
新课改实施背景下，初中语文阅读教学也愈发强调学生在课堂中的主体地位，而且鼓励教学课堂应该为学生自主学习营造良好的教学氛围。“本真阅读”就是彰显新课改教学目标、促进学生自主学习的重要途径之一。在初中语文阅读教学中加强“本真阅读”，不仅可以发挥学生在阅读过程中的主体地位，有意识地培养学生的阅读能力;还能促进学生的创新思维，让学生在感悟文本的过程中获得一种强烈的情感体验。其次，从阅读积累的角度来看，“本真阅读”的教学效果也比传统的教学方式更加高效，对于拓展学生的知识面具有较大帮助。因此，初中语文教学应该强调“本真阅读”的重要性，并且要注重引导学生在阅读鉴赏的过程中获得一种个性化的阅读体验。只有这样才能发挥“本真阅读”的价值，阅读教学也能焕发出更多的光彩与活力。
一、目前初中语文阅读教学的突出问题
第一，教师重文本阐述而轻学生自主阅读，导致阅读教学变成教师主讲下的一场场“应试复习”。
第二，在新媒体引入初中语文课堂之后，部分教师对多媒体教学设备的依赖也导致了文本的作用被逐渐缩小，师生缺乏应有的交流，整节课变成了一堂“看电影式”的观赏课程。
第三，教师在阅读教学中对标准答案的过分重视，也容易导致学生思维受到限制，阅读文本的多义性难以得到阐释。
综合以上种种问题，笔者发现当前的初中语文阅读教学中，不仅学生的个性天赋得不到伸展，就连阅读本身也丧失了它应有的价值，因而开展“本真阅读”课堂成为语文教学的重点研究项目。
二、初中语文教学中本真阅读的具体实践
1.拓展想象力，感受阅读情境的乐趣
教师在教学过程中应该有意识地将学生带入课文情境中，在情境中感受阅读的乐趣，进一步的理解文章的内容，从而培养学生的阅读兴趣。七年级学生大概也就是13岁左右的年纪，理解能力还不太成熟，但是他们也具有00后少年的巨大优势——活跃的思维和大胆的想象力。因此，教師可以根据学生的这个优势来开展教学活动，让学生充分发挥自己的想象力进入文章情境中，让学生与作者来一场跨越时空的心灵对话，进而更好地理解教材的思想感情，提高阅读的水平。比如朱自清先生的《春》，这篇课文之所以“长盛不衰”，即在于作者以其细腻的文笔、特色的语言将春的景色、春的气息、春的声响淋漓尽致地表现了出来，教师在进行教学时可以先让学生根据自己的生活体验，想象春天的美景，进入到课文美妙的情境中。
2.探究文本内涵，培养学生问题意识
教师讲授的文章只是教师经过自己的大脑过滤而来的，这里面有教师自己的生活经验和知识结构，而学生从自身的经验来看也可以有不同的理解。我们要鼓励学生走向“文本”，让学生自己谈谈对文本的理解。“本真阅读”理念下的阅读教学，应该充分鼓励学生自主阅读和自由表达思想。而达成这一目标的最关键一步就是让学生养成自主探究的好习惯，培养学生形成一定的问题意识，这样才能促进学生在阅读的过程中独立思考、发现课文本身有待挖掘的东西。尤其是在阅读一些留有空白部分的文本时，教师更应该注重培养学生这种探究问题的习惯，让学生发现文本中的空白内容，并通过自己的想象不断地扩展内容，以挖掘文本阐释之外的教学价值。
4.分角感知人物，加强学生的情感体验
加强阅读教学中的情感体验，也是彰显“本真阅读”色彩的重要方面。在引导学生感知文本的强烈情感时，教师可以组织学生开展分角色朗读、分角色表演，通过同理心的比对来感知文本中人物形象的心理情绪和情感等。例如，在学习《背影》时，文章中对于“父亲”的处境，只用了寥寥几笔加以介绍，学生如果不能换位思考、将自己代入角色中的话可能很容易忽视“父亲”的艰难和困苦。反之，教师如果能够有意识引导学生想象自己就是“父亲”这个角色，一方面承受着丧母之痛，另一方面丢失了工作，那种辛酸和苦楚肯定是常人难以承受的。然而，正是在这种情况下，父亲依然放心不下儿子，还亲自送儿子去上车，这种血浓于水的亲情和关爱着实令人动容。学生也就可以进一步领悟到这篇文章的感人之处。
总而言之，教师要坚守“本真阅读”，就得从文本入手，遵从学生的内心感受。首先，教师要有意识地引导学生主动发表个人见解，让学生大胆表达阅读中的情感体验。其次，教师还要注重培养学生自主探究文本内涵的好习惯，只有在阅读教学过程中培养起了学生的问题意识，才能保证学生在今后的自主阅读中更好地调动手脑，开拓创新思维。
总之，教师要坚持“本真阅读”，必须从课文入手，遵循学生的内心感受，让学生在阅读中大胆表达情感体验。其次，教师还应注意培养学生自主探究课文内涵的良好习惯，只有在阅读教学过程中培养学生的问题意识，才能更好地调动学生自主阅读的积极性，培养学生的创新思维。
参考文献：
1. 邱云菊.追本溯源回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考[J].小学教学参考：综合版，2008（15）：41-41.
2. 蒋志平.呼唤语文阅读教学回归本真[J].教师，2015（31）：60-62.
关键词：本真阅读;初中语文;阅读教学;实践教学
新课改实施背景下，初中语文阅读教学也愈发强调学生在课堂中的主体地位，而且鼓励教学课堂应该为学生自主学习营造良好的教学氛围。“本真阅读”就是彰显新课改教学目标、促进学生自主学习的重要途径之一。在初中语文阅读教学中加强“本真阅读”，不仅可以发挥学生在阅读过程中的主体地位，有意识地培养学生的阅读能力;还能促进学生的创新思维，让学生在感悟文本的过程中获得一种强烈的情感体验。其次，从阅读积累的角度来看，“本真阅读”的教学效果也比传统的教学方式更加高效，对于拓展学生的知识面具有较大帮助。因此，初中语文教学应该强调“本真阅读”的重要性，并且要注重引导学生在阅读鉴赏的过程中获得一种个性化的阅读体验。只有这样才能发挥“本真阅读”的价值，阅读教学也能焕发出更多的光彩与活力。
一、目前初中语文阅读教学的突出问题
第一，教师重文本阐述而轻学生自主阅读，导致阅读教学变成教师主讲下的一场场“应试复习”。
第二，在新媒体引入初中语文课堂之后，部分教师对多媒体教学设备的依赖也导致了文本的作用被逐渐缩小，师生缺乏应有的交流，整节课变成了一堂“看电影式”的观赏课程。
第三，教师在阅读教学中对标准答案的过分重视，也容易导致学生思维受到限制，阅读文本的多义性难以得到阐释。
综合以上种种问题，笔者发现当前的初中语文阅读教学中，不仅学生的个性天赋得不到伸展，就连阅读本身也丧失了它应有的价值，因而开展“本真阅读”课堂成为语文教学的重点研究项目。
二、初中语文教学中本真阅读的具体实践
1.拓展想象力，感受阅读情境的乐趣
教师在教学过程中应该有意识地将学生带入课文情境中，在情境中感受阅读的乐趣，进一步的理解文章的内容，从而培养学生的阅读兴趣。七年级学生大概也就是13岁左右的年纪，理解能力还不太成熟，但是他们也具有00后少年的巨大优势——活跃的思维和大胆的想象力。因此，教師可以根据学生的这个优势来开展教学活动，让学生充分发挥自己的想象力进入文章情境中，让学生与作者来一场跨越时空的心灵对话，进而更好地理解教材的思想感情，提高阅读的水平。比如朱自清先生的《春》，这篇课文之所以“长盛不衰”，即在于作者以其细腻的文笔、特色的语言将春的景色、春的气息、春的声响淋漓尽致地表现了出来，教师在进行教学时可以先让学生根据自己的生活体验，想象春天的美景，进入到课文美妙的情境中。
2.探究文本内涵，培养学生问题意识
教师讲授的文章只是教师经过自己的大脑过滤而来的，这里面有教师自己的生活经验和知识结构，而学生从自身的经验来看也可以有不同的理解。我们要鼓励学生走向“文本”，让学生自己谈谈对文本的理解。“本真阅读”理念下的阅读教学，应该充分鼓励学生自主阅读和自由表达思想。而达成这一目标的最关键一步就是让学生养成自主探究的好习惯，培养学生形成一定的问题意识，这样才能促进学生在阅读的过程中独立思考、发现课文本身有待挖掘的东西。尤其是在阅读一些留有空白部分的文本时，教师更应该注重培养学生这种探究问题的习惯，让学生发现文本中的空白内容，并通过自己的想象不断地扩展内容，以挖掘文本阐释之外的教学价值。
4.分角感知人物，加强学生的情感体验
加强阅读教学中的情感体验，也是彰显“本真阅读”色彩的重要方面。在引导学生感知文本的强烈情感时，教师可以组织学生开展分角色朗读、分角色表演，通过同理心的比对来感知文本中人物形象的心理情绪和情感等。例如，在学习《背影》时，文章中对于“父亲”的处境，只用了寥寥几笔加以介绍，学生如果不能换位思考、将自己代入角色中的话可能很容易忽视“父亲”的艰难和困苦。反之，教师如果能够有意识引导学生想象自己就是“父亲”这个角色，一方面承受着丧母之痛，另一方面丢失了工作，那种辛酸和苦楚肯定是常人难以承受的。然而，正是在这种情况下，父亲依然放心不下儿子，还亲自送儿子去上车，这种血浓于水的亲情和关爱着实令人动容。学生也就可以进一步领悟到这篇文章的感人之处。
总而言之，教师要坚守“本真阅读”，就得从文本入手，遵从学生的内心感受。首先，教师要有意识地引导学生主动发表个人见解，让学生大胆表达阅读中的情感体验。其次，教师还要注重培养学生自主探究文本内涵的好习惯，只有在阅读教学过程中培养起了学生的问题意识，才能保证学生在今后的自主阅读中更好地调动手脑，开拓创新思维。
总之，教师要坚持“本真阅读”，必须从课文入手，遵循学生的内心感受，让学生在阅读中大胆表达情感体验。其次，教师还应注意培养学生自主探究课文内涵的良好习惯，只有在阅读教学过程中培养学生的问题意识，才能更好地调动学生自主阅读的积极性，培养学生的创新思维。
参考文献：
1. 邱云菊.追本溯源回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考[J].小学教学参考：综合版，2008（15）：41-41.
2. 蒋志平.呼唤语文阅读教学回归本真[J].教师，2015（31）：60-62.